■甘肅省張掖市高臺(tái)縣南苑幼兒園 趙 琴

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為全社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)，教育領(lǐng)域也著力聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為未來(lái)人才的學(xué)習(xí)、就業(yè)儲(chǔ)備與發(fā)展打好基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育中，勞動(dòng)教育成為重要的組成部分，與學(xué)生的全面發(fā)展緊密相連，學(xué)校教育的總體規(guī)劃必須將培養(yǎng)未來(lái)人才的目標(biāo)落實(shí)落地，本文則就核心素養(yǎng)視野下勞動(dòng)教育“1+X”實(shí)施策略進(jìn)行了探究，以期培養(yǎng)學(xué)生的正確的勞動(dòng)觀和終身學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)提倡構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將德育、智育、體育、美育貫穿到學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)方面，與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化緊密結(jié)合，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合，從而不斷探索具有中國(guó)特色的小學(xué)勞動(dòng)教育模式。一直以來(lái)，小學(xué)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育尤為重視，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展“1+X”系列勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、勞動(dòng)觀，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的情感。

一、構(gòu)建上級(jí)相關(guān)部門、學(xué)校以及班級(jí)構(gòu)建三級(jí)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育協(xié)同體系

在核心素養(yǎng)視野下，“1+X”勞動(dòng)教育的實(shí)施首先需要建立“1+3”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)教育體系。作為學(xué)校要積極地獲得相關(guān)上級(jí)部門的支持，并且構(gòu)建部門、學(xué)校以及班級(jí)的勞動(dòng)教育體系，打造勞動(dòng)教育品牌。通過(guò)多元并舉的勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)，使勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)充分落實(shí)，知行合一；創(chuàng)建勞動(dòng)實(shí)踐基地，做到資源的整合共享；豐富勞動(dòng)文化內(nèi)涵，從而不斷涵育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校的勞動(dòng)教育工作涉及制度的制定、相關(guān)課程的完善與實(shí)施、實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐基地資源的建設(shè)以及綜合評(píng)價(jià)等諸多方面，為了使勞動(dòng)教育符合時(shí)代的要求，切實(shí)保證有效性，學(xué)校構(gòu)建“1+3”育人體系，成立勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)，指導(dǎo)全校上下開(kāi)展“1+X”勞動(dòng)教育工作，切實(shí)做到上下協(xié)同、聚合發(fā)力，促進(jìn)勞動(dòng)教育工作有序、有質(zhì)、有效向前推進(jìn)。學(xué)校因地制宜建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育基地，與周邊的企業(yè)、社區(qū)以及公益社團(tuán)合作，共建一些校外的勞動(dòng)教育基地，對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)教育提供有力補(bǔ)充以及完善。如學(xué)?？膳c近郊的農(nóng)民合作社攜手，打造“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育基地，定期組織各班級(jí)學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)基地體驗(yàn)勞動(dòng)?；刂幸?guī)劃出一片學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)地塊，并劃分出各班級(jí)的地塊，每一班級(jí)都有鮮明標(biāo)識(shí)，每一名學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)種植的蔬菜進(jìn)行標(biāo)識(shí)，豎立一塊木板，上面寫(xiě)明哪個(gè)班級(jí)、學(xué)生姓名。春種秋收，澆水施肥，學(xué)生在合作社技術(shù)人員的教授下，親身體驗(yàn)種植蔬菜，管理蔬菜，收獲蔬菜的農(nóng)事勞動(dòng)，提升勞動(dòng)技能，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情，也學(xué)會(huì)珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果。

開(kāi)展和建立勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系，包括勞動(dòng)教育的教育教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)基地，具體的考核評(píng)價(jià)以及學(xué)校勞動(dòng)特色品牌創(chuàng)建等。建立科學(xué)的“1+3”的勞動(dòng)教育育人體系，對(duì)學(xué)生的具體勞動(dòng)實(shí)踐情況等相關(guān)資料歸檔，以此作為評(píng)優(yōu)的參考和依據(jù)。學(xué)校積極營(yíng)造勞動(dòng)教育豐富內(nèi)涵的校園文化，將勞動(dòng)的習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入整個(gè)校園文化建設(shè)中，通過(guò)制定勞動(dòng)公約以及常規(guī)，下發(fā)每學(xué)期各班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)，組建勞動(dòng)興趣小組以及社團(tuán)等多種形式，在特定的節(jié)日或者紀(jì)念日開(kāi)展勞動(dòng)主題活動(dòng)，從而營(yíng)造勞動(dòng)教育精神涵育的校園文化。想要讓勞動(dòng)教育更好地落實(shí)于實(shí)踐中，相關(guān)單位就要認(rèn)識(shí)到有效構(gòu)建機(jī)制的重要性和必要性，通過(guò)機(jī)制的構(gòu)建完善，保障一切工作有序落實(shí)與實(shí)踐中，相關(guān)院校需要從勞動(dòng)實(shí)踐基地課程機(jī)制勞動(dòng)教育基地等多個(gè)角度作出綜合的考量和分析，以此為基礎(chǔ)為后續(xù)勞動(dòng)教育的豐富優(yōu)化和效益提升提供更多的基礎(chǔ)和保障。

二、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，構(gòu)建“1+N”的系列勞動(dòng)教育課程

推出1+N套餐式的系列勞動(dòng)教育課程，“1”所代表的就是勞動(dòng)文化，文化的源泉來(lái)自勞動(dòng)，正是因?yàn)閯趧?dòng)者的創(chuàng)造才構(gòu)成了現(xiàn)代的文明以及文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。勞動(dòng)教育正是鼓勵(lì)小學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中，創(chuàng)造屬于勞動(dòng)者自己的文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文化的眼光進(jìn)一步對(duì)勞動(dòng)教育的過(guò)程與方法進(jìn)行審視，切身體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，同時(shí)也賦予勞動(dòng)更為豐富的文化內(nèi)涵?！癗”包含校本課程中各大類課程，如，有公共安全、家園、職園、創(chuàng)園等不同門類的不同課程，匯聚為勞動(dòng)技能“N”。如在“家園”這一課程中，對(duì)于一至三年級(jí)開(kāi)設(shè)有衛(wèi)生清理、內(nèi)務(wù)整理、物品規(guī)整、衣服洗滌、照顧家人，而在公共空間中，包括文明衛(wèi)生以及垃圾分類，而在職園中包括種植、養(yǎng)護(hù)、加工食品，還有在創(chuàng)園中有DIY作品的手工制作等。而到四至六年級(jí)校本勞動(dòng)課程，則相應(yīng)的會(huì)提高勞動(dòng)技能，如在“職園”中的種植養(yǎng)護(hù)，一至三年級(jí)是掌握對(duì)花草的日常養(yǎng)護(hù)知識(shí)，有規(guī)律地進(jìn)行澆肥、施肥，或者為小動(dòng)物準(zhǔn)備食物，幫助動(dòng)物清理衛(wèi)生等。而到了四至六年級(jí)，則是根據(jù)花草的具體需求，對(duì)花草進(jìn)行修剪、澆水、施肥、換土，學(xué)會(huì)給動(dòng)物消毒。這些課程的設(shè)計(jì)正是將勞動(dòng)、教育與學(xué)生的生活習(xí)慣、生存技能以及生長(zhǎng)規(guī)律有效融合一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、樂(lè)觀生長(zhǎng)以及幸福生活，使學(xué)生每時(shí)每刻都處于一種沉浸式以及融合化的勞動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐以及創(chuàng)作中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使他們體會(huì)到正是因?yàn)閯趧?dòng)才能創(chuàng)造出無(wú)限的智慧，進(jìn)一步豐富了勞動(dòng)文化。

不同地區(qū)的地區(qū)文化和學(xué)生特點(diǎn)是存在著較大的差異的，在這樣的情況下想要保障勞動(dòng)教育切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的效益影響，照搬照抄是不可取的，需要結(jié)合實(shí)際立足當(dāng)下的需求分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作出針對(duì)性的考量研究，開(kāi)設(shè)校本課程立足于校園實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，同時(shí)小學(xué)教育教育周期相對(duì)較長(zhǎng)，而小學(xué)學(xué)生又處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段小學(xué)學(xué)生的身體、能力、素養(yǎng)、觀點(diǎn)、看法和心理都在飛速的發(fā)展，為了保證勞動(dòng)教育發(fā)揮其擁有的效益和影響，就需要立足于不同階段學(xué)生的學(xué)齡需求針對(duì)性開(kāi)發(fā)，此外構(gòu)建完善的校本課程體系可以讓勞動(dòng)教育環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)、逐步提高、逐步深化，讓學(xué)生獲得更深層次的感悟和理解。

三、實(shí)現(xiàn)各學(xué)科與勞動(dòng)教育融合，構(gòu)建“1+2”的勞動(dòng)教育課程滲透體系

學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“1+2”的勞動(dòng)教育課程滲透體系，將勞動(dòng)教育納入各科課程中，制定具體的課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)教育課。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際以及特色進(jìn)行勞動(dòng)教育校本課程的研發(fā)，從而形成勞動(dòng)教育“1+2”的課程運(yùn)行體系。

第一，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)其年齡段安排勞動(dòng)教育，體現(xiàn)項(xiàng)目化以及序列化。同時(shí)也要呈現(xiàn)螺旋式的上升走勢(shì)。結(jié)合學(xué)校特殊的地理位置，打造符合學(xué)校特色的研學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐精品線路，形成勞動(dòng)實(shí)踐育人的新體系，而各班級(jí)按照這一線路融入生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)等。如學(xué)校依托農(nóng)業(yè)資源，以種植課程作為主要內(nèi)容，以烹飪、整理、茶藝等課程作為補(bǔ)充，使勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)既有主線，也有豐富多彩的形式互補(bǔ)，且與生活緊密相連，從而多方位提升學(xué)生的勞動(dòng)能力、意識(shí)以及良好勞動(dòng)品質(zhì)、素養(yǎng)。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)勞動(dòng)教育的課程進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)螺旋式的逐步進(jìn)階，分層次、分階段地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)計(jì)校本課程，突出特色品牌，追求質(zhì)量，更要加強(qiáng)科研工作。

第二，學(xué)校的勞動(dòng)教育充分體現(xiàn)“1+X”理念，發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人的功能。學(xué)校勞動(dòng)教育既要凸顯特色性，又要追求品牌化，切實(shí)地利用當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)資源，積極開(kāi)發(fā)富有特色的符合實(shí)際的勞動(dòng)課程。城區(qū)的學(xué)校開(kāi)設(shè)以創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容的勞動(dòng)課程。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，則需要凸顯農(nóng)業(yè)的特色，如進(jìn)行蘑菇的養(yǎng)殖與采摘的課程設(shè)計(jì)，或者開(kāi)設(shè)樹(shù)木種植等的勞動(dòng)課程，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的典型特點(diǎn)。學(xué)校也可以以當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化作為結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展勞動(dòng)教育融合課程，增添創(chuàng)新性的勞動(dòng)元素。為了達(dá)到“1+X”多渠道的勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，勞動(dòng)教育與其他學(xué)科有機(jī)融合，與各項(xiàng)不同的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相互結(jié)合，不斷從中滲透。在相關(guān)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美育等課程中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)以及守法、合法勞動(dòng)的教育，在各個(gè)不同學(xué)科中，發(fā)揮學(xué)科功能，將其融入勞動(dòng)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，激發(fā)創(chuàng)新精神。如在語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)介紹我國(guó)古代建筑的文章，啟發(fā)學(xué)生感受古代人民的聰明智慧，以及蘊(yùn)涵這些古建筑中的審美與文化，切實(shí)讓學(xué)生感受到只有辛勤勞動(dòng)，才能有神奇創(chuàng)造。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的偉大以及勞動(dòng)文化的生生不息，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“甘肅娃愛(ài)勞動(dòng)”，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)知名的各種古建筑資料進(jìn)行收集，了解我國(guó)橋梁建筑的獨(dú)特之美，從而讓學(xué)生在收集相關(guān)資料、圖片以及制作各自的介紹展板中，深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)體現(xiàn)的是一種智慧的凝結(jié)，也體現(xiàn)出了無(wú)窮的創(chuàng)造力。學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)教育與學(xué)科教育相融合的這一措施，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，切實(shí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造美，從而做到知行合一，勞動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)科學(xué)習(xí)相融，使得勞動(dòng)教育更為規(guī)范、有序、常態(tài)化。

四、構(gòu)建“1+X”勞動(dòng)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

在整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程中，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的行為、思想具有正確的導(dǎo)向引領(lǐng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，怎樣改進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生們的勞動(dòng)活力，使他們健康成長(zhǎng)，并獲得身體的鍛煉、意志的錘煉、精神的涵育。學(xué)生所產(chǎn)生的意圖以及素質(zhì)實(shí)際上都是通過(guò)外在的行為所表達(dá)出來(lái)，因此在勞動(dòng)教育過(guò)程中，圍繞學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度、次數(shù)、效果以及能力等各個(gè)方面加以綜合評(píng)價(jià)，并且要設(shè)計(jì)科學(xué)的、量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)單進(jìn)行綜合測(cè)試，其中的內(nèi)容包括各類勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目的情況，也包括學(xué)生參加志愿服務(wù)以及公益勞動(dòng)的情況等。一學(xué)段結(jié)束，則根據(jù)這一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，與學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及參與課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生勞動(dòng)的能力、觀念、習(xí)慣、精神、品質(zhì)等有關(guān)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)校圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)和制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地獲得健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)具有特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化以及全面化的發(fā)展，并從中獲取綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)基于真實(shí)的勞動(dòng)情況做出客觀評(píng)定，有利于學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自身勞動(dòng)方面存在的不足，在多元的勞動(dòng)實(shí)踐中逐步彌補(bǔ)以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，推進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

教育并不是抹平學(xué)生的棱角，相反是為了讓學(xué)生更好地突出自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性化色彩更加豐富更加多元。每一名學(xué)生因?yàn)槠渌邮艿募彝ソ逃齻€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷個(gè)人的習(xí)慣偏好存在著較大的區(qū)分，因此導(dǎo)致了不同的學(xué)生在接受同樣教育時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，他們會(huì)形成具有差異化的觀點(diǎn)和態(tài)度，在這樣的情況下教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在保證大方向不變的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育和幫助，只有這樣才可以保證勞動(dòng)教育所能達(dá)到的效益和影響，回歸勞動(dòng)教育本質(zhì)和初衷，教師需要關(guān)注和重視尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

五、構(gòu)建“三位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐育人體系

學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育需結(jié)合多方面的力量，其中，學(xué)校作為主導(dǎo)，而家庭與社會(huì)作為輔助，從而構(gòu)建“三位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐育人體系。積極與家庭溝通交流，與家長(zhǎng)攜手做好學(xué)生的勞動(dòng)教育，如制訂“親子行動(dòng)計(jì)劃”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，與家長(zhǎng)積極聯(lián)系，開(kāi)展由家長(zhǎng)與孩子共同參與、協(xié)同進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生安排適量的勞動(dòng)家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)給予督促，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的重視度，從而營(yíng)造勤勞樸實(shí)、吃苦耐勞的良好家風(fēng)。家庭教育的助力還離不開(kāi)現(xiàn)代科技的手段，當(dāng)前所涌現(xiàn)出來(lái)的QQ、微信、快手、抖音等新媒體平臺(tái)，都可以成為勞動(dòng)教育的輔助手段。創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育展示平臺(tái)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)就其家庭勞動(dòng)教育借助新媒體手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，從而使家庭教育與勞動(dòng)教育同步促進(jìn)。

在寒暑假期間，可利用這一勞動(dòng)與家庭教育線上展示平臺(tái)，促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。積極獲得社會(huì)的支持，從而為順利開(kāi)展勞動(dòng)教育提供保障，學(xué)校充分挖掘本地區(qū)的勞動(dòng)教育資源，進(jìn)行有效整合，通過(guò)與社區(qū)、企業(yè)等攜手，為學(xué)生提供一些參與實(shí)踐的勞動(dòng)生產(chǎn)以及活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育相結(jié)合的良性循環(huán)。讓學(xué)生參與新型的服務(wù)性勞動(dòng)，在真實(shí)的職業(yè)情境中獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了勞動(dòng)技能與素養(yǎng)，還能提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。