幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題與優(yōu)化方式

■周口市教育體育局基礎(chǔ)教育教研室 朱 瑜

一、幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒園的幼小銜接所存在的問(wèn)題絕大部分是因?yàn)榧议L(zhǎng)的觀念影響了幼兒園的教育方向。幼小銜接的定位是什么，什么才是真正的幼小銜接？這需要向家長(zhǎng)作一概念上的滲透，讓家長(zhǎng)了解到幼小銜接并不代表提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，這種超綱學(xué)習(xí)并不能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，相反還會(huì)造成幼兒厭學(xué)的逆反心理。所以，幼兒園幼小銜接所存在的最大問(wèn)題就是要緩解家長(zhǎng)的過(guò)分焦慮，讓家長(zhǎng)了解到在政策的指導(dǎo)下，小學(xué)已經(jīng)漸漸與幼兒園緊密靠攏。孩子升入小學(xué)不再意味著沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)和補(bǔ)課，而是在逐漸過(guò)渡中給予幼兒成長(zhǎng)和適應(yīng)的時(shí)間。

二、優(yōu)化幼兒園幼小銜接的基本策略

（一）提升幼兒的自理能力，從自己的事情自己做開(kāi)始

每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，在幼兒園更是被教師無(wú)微不至地照顧，所以，即使是升入了大班，幼兒依然十分依賴(lài)教師和家長(zhǎng)的照護(hù)。在家中，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，在幼兒園也是教師幫忙穿衣、喂飯、整理物品。這種教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，對(duì)即將步入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣是幼兒園幼小銜接工作的重中之重。提升幼兒的勞動(dòng)技能，就是為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)通過(guò)制訂科學(xué)、合理的教育方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒勞動(dòng)技能的提升。培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師應(yīng)從鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立吃飯、穿衣、穿鞋、疊被、拉拉鏈、扣扣子開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到掃地、澆花、整理玩教具、喂養(yǎng)小動(dòng)物、實(shí)施農(nóng)業(yè)勞動(dòng)等。教師在教育的過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)地加大勞動(dòng)強(qiáng)度，讓幼兒逐漸完善勞動(dòng)技能，提升自理能力。在實(shí)施勞動(dòng)養(yǎng)成計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，以指導(dǎo)、指揮為輔。讓幼兒在獨(dú)自摸索和共同探究中習(xí)得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)比教育教學(xué)更容易讓幼兒接受和記憶。同時(shí)，教師也可通過(guò)舉辦一些競(jìng)技類(lèi)的活動(dòng)激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并以此升華幼兒的自理能力，例如，教師可在班級(jí)內(nèi)舉辦整理書(shū)包比賽、疊衣服比賽等，通過(guò)選拔賽、晉級(jí)賽和冠軍賽讓幼兒通過(guò)自身的努力獲得榮譽(yù)，通過(guò)為幼兒建立鍛煉自理能力的平臺(tái)，還能增進(jìn)幼兒間的交流，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中提升能力，在評(píng)比中獲得自信，從而取得提高幼兒綜合能力的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個(gè)自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)提升幼兒的秩序感，教師也可以通過(guò)與幼兒的對(duì)話(huà)和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，或使用指示性的語(yǔ)言策略，引導(dǎo)幼兒在生活中思考，鼓勵(lì)幼兒探索，不要怕自己的想法是錯(cuò)的。同時(shí)要對(duì)幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師要考慮幼兒的實(shí)際幼兒狀況，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導(dǎo)或?qū)υ?huà)的時(shí)候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)幼兒對(duì)秩序進(jìn)行逐步的思考。例如，排隊(duì)如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書(shū)本、領(lǐng)水果等，同時(shí)，還要讓幼兒學(xué)會(huì)等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學(xué)中，所有人都是平等的，在學(xué)習(xí)和生活中，要正確認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重他人，為他人著想。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而良好的秩序感會(huì)讓幼兒更快地融入小學(xué)的日常生活，更好地掌握和遵守校內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)定。例如，走在教學(xué)樓內(nèi)要右側(cè)通行，不可大聲喧嘩，進(jìn)入教室要站排，回答問(wèn)題要先舉手，等等；針對(duì)以上情況，教師應(yīng)為幼兒開(kāi)設(shè)有關(guān)社交禮儀的小課堂，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)一些社交禮儀，讓幼兒學(xué)會(huì)自律，也要學(xué)會(huì)尊重和遵守社會(huì)秩序，做一個(gè)文明有禮的孩子。

（三）體驗(yàn)小學(xué)生活，樹(shù)立美好憧憬

幼兒園的幼小銜接更重視幼兒的內(nèi)心成長(zhǎng)，為了讓幼兒提前感受小學(xué)的生活，教師會(huì)通過(guò)組織多種多樣的活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)的生活，同時(shí)，幼兒園通過(guò)組織幼兒到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，親身體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，并與哥哥姐姐一同參與課程體驗(yàn)和課間活動(dòng)，在哥哥姐姐的指導(dǎo)下，幼兒很快便融入其中。提前讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)的生活能減輕幼兒對(duì)未知世界的恐懼，也會(huì)讓幼兒以更飽滿(mǎn)的情緒憧憬小學(xué)的生活，同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理建設(shè)，教育幼兒進(jìn)入了大班就是幼兒園里的大哥哥、大姐姐了，應(yīng)成為弟弟妹妹的榜樣，成為他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，以此激勵(lì)幼兒的自信心，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以身作則，提升自身的綜合素養(yǎng)。

在日常的區(qū)域主題活動(dòng)中，教師也可開(kāi)展以“我的小學(xué)”為主題的游戲活動(dòng)，把生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相融合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一是合作教學(xué)生動(dòng)形象、豐富有趣，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)激起幼兒參與興趣；二是讓幼兒從簡(jiǎn)單的合作教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)和道理，快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)；三是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。讓幼兒通過(guò)交談和對(duì)話(huà)的形式暢所欲言，講述自己心中的小學(xué)，以及表達(dá)自己在參觀小學(xué)后的感想和感受。同時(shí)，教師還可利用幼兒較為喜歡的區(qū)域活動(dòng)深入開(kāi)展幼小銜接的主題活動(dòng)，以美工區(qū)為例，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己心中的小學(xué)的樣子通過(guò)畫(huà)筆描繪出來(lái)，以此加深幼兒對(duì)小學(xué)的印象。再如，在角色扮演區(qū)，教師可設(shè)計(jì)小學(xué)的場(chǎng)景供幼兒完成表演體驗(yàn)，通過(guò)自身的理解演繹小學(xué)的生活狀態(tài)。而在建構(gòu)區(qū)，則是通過(guò)自由搭建和拼插建造一座自己心中的小學(xué)，并在想象力和創(chuàng)造力的催化下將小學(xué)建造成更具特色的建筑，讓更多的同學(xué)能在小學(xué)中度過(guò)更美好的學(xué)生時(shí)代。

（四）家園共育，讓家庭教育成為幼小銜接的重要組成部分

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，這就足以證明家庭教育的重要性。家園共育在幼小銜接階段起到了關(guān)鍵性的作用，所以，教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂等系列活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同加入幼小銜接教育的隊(duì)伍，并通過(guò)傳授育兒經(jīng)驗(yàn)提升家長(zhǎng)的教育維度，從而使家庭教育與幼兒園達(dá)成共識(shí)，保持同一教育方向和目標(biāo)。作為準(zhǔn)小學(xué)生的家長(zhǎng)，應(yīng)時(shí)刻以促進(jìn)幼兒發(fā)展作為家庭教育的目標(biāo)。在讓幼兒提前準(zhǔn)備的同時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)課堂為家長(zhǎng)傳遞一些先進(jìn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如，在開(kāi)展家長(zhǎng)課堂時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)了解有關(guān)幼小雙向銜接的新政策，知道國(guó)家正在減輕小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓幼兒回歸輕松快樂(lè)的童年生活。孩子即將進(jìn)入小學(xué)，生活即將進(jìn)入另一個(gè)階段，家長(zhǎng)在家中要培養(yǎng)孩子合理分配時(shí)間的好習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校會(huì)布置一些家庭作業(yè)，所以，在幼兒園階段，家長(zhǎng)就應(yīng)以親子伴讀的方式，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可多利用周末的時(shí)間帶領(lǐng)孩子走出家門(mén)，多參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富孩子的體驗(yàn)感，讓孩子能放眼世界，感受更多的風(fēng)土人情，多為孩子創(chuàng)造一些結(jié)交新朋友的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠在自己的陪伴下度過(guò)童年快樂(lè)的時(shí)光。

（五）注重幼兒專(zhuān)注力的提升

小學(xué)教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力有很高要求，是幼兒教師需重點(diǎn)培養(yǎng)的。通過(guò)幼兒專(zhuān)注力缺失的成因分析，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)與周?chē)h(huán)境和他人的交互實(shí)現(xiàn)溝通，相當(dāng)于在一個(gè)小型的社會(huì)中，受到外界環(huán)境的影響很大，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果缺少良好的外部環(huán)境，則會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不同程度的影響，從而使幼兒的專(zhuān)注力缺失。因此，為了幫助幼兒更好地保持學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的外部環(huán)境。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以合理的制度對(duì)幼兒進(jìn)行管理，要求幼兒在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講，避免被外界因素所干擾。如果幼兒缺乏良好的體驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致幼兒專(zhuān)注力缺失，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分心。

例如，在幼兒園里，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦其他班級(jí)上體育課產(chǎn)生的喧鬧聲可能會(huì)導(dǎo)致幼兒分散學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。如果幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，窗外有人走動(dòng)，或上課上到一半有幼兒遲到，或有幼兒在課堂上說(shuō)話(huà)，這些情況都有可能引起幼兒的無(wú)意注意，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的專(zhuān)注力分散，影響課堂學(xué)習(xí)的效果；在家中，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，父母在旁看電視或干其他的事情，也會(huì)使幼兒無(wú)法靜下心學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒教育方式不當(dāng)是引起學(xué)生專(zhuān)注力缺失的主要原因。從幼兒的專(zhuān)注力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的注意力特點(diǎn)是無(wú)意注意向有意注意方向發(fā)展，隨著幼兒心理品質(zhì)的不斷成熟，有意注意會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。但在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)存在一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的活力和趣味性，難以引起幼兒的參與感，如果幼兒園教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，采用的教育教學(xué)方式不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭惡和畏難情緒，以至于幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力分散。而在家庭教育中，幼兒也有可能因?yàn)楦改傅慕逃龑?dǎo)方式不對(duì)而導(dǎo)致專(zhuān)注力缺失。所以幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒提前感受到學(xué)習(xí)的魅力，能更加適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，這樣幼兒就能主動(dòng)排除外界干擾進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和元素著手進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方式維持幼兒的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。除此之外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)與玩的合理分配。在幼兒園教師的合理引導(dǎo)下，幼兒在玩耍時(shí)盡情地放松玩耍，在學(xué)習(xí)時(shí)便能全心全意投入學(xué)習(xí)，這樣才能使幼兒合理分配自己的專(zhuān)注力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（六）多角度引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)展對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的興趣，這樣才能讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，思維是學(xué)習(xí)之源，只有鍛煉幼兒的思維能力才能讓幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。教師面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，不能一次性說(shuō)清楚，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒思考。比如，有些幼兒就會(huì)問(wèn)：“為什么有些動(dòng)物會(huì)冬眠啊？”這時(shí)候教師就不能長(zhǎng)篇大論地向幼兒解釋?zhuān)驗(yàn)榻忉屃擞變阂猜?tīng)不懂，但是也不能不回答，如果不回答就會(huì)打擊幼兒的好奇心和求知欲。這時(shí)候，老師就可以反問(wèn)幼兒：“那你晚上為什么需要睡覺(jué)呢？”幼兒就會(huì)思考，然后會(huì)說(shuō)：“因?yàn)槔Я?，睡著了就不困了，而且第二天還會(huì)很精神。”教師說(shuō)：“那你再想一想為什么有的動(dòng)物要冬眠呢？”幼兒就會(huì)說(shuō)：“因?yàn)樗麄円怖Я恕薄皩?duì)，動(dòng)物困了所以要冬眠，而且這也是動(dòng)物的特點(diǎn)，比如，你笑起來(lái)有酒窩，這也是你的特點(diǎn)?！苯處熜栌霉膭?lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和幼兒說(shuō)話(huà)，讓幼兒覺(jué)得自己被認(rèn)真對(duì)待。第二，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是主要的接收方式，幼兒對(duì)于聽(tīng)故事、聽(tīng)兒歌一般都會(huì)有極大的興趣。幼兒聽(tīng)多了后就會(huì)逐漸在腦海中積累信息，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音，這樣能有效提高幼兒的表達(dá)能力以及組織能力。第三，幼兒在上小學(xué)后，大部分交際活動(dòng)都需要通過(guò)表達(dá)進(jìn)行，這就說(shuō)明表達(dá)在小學(xué)學(xué)習(xí)中格外重要。在上小學(xué)前，幼兒教師需盡可能為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并幫助幼兒組織語(yǔ)言，讓幼兒可以逐漸實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。第四，閱讀能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，經(jīng)常讓幼兒閱讀，能讓幼兒沉浸在書(shū)中的世界，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容，這樣一來(lái)不但能夠提高幼兒的記憶能力以及表達(dá)能力，還能提高幼兒的理解能力。大部分幼兒并不會(huì)“原汁原味”地復(fù)述自己所讀的故事，而是會(huì)加入自己的理解，這樣一來(lái)就能增加幼兒的想象力。但是教師需注意的是，無(wú)論是閱讀還是背誦都不能以布置任務(wù)的形式讓幼兒完成，這樣很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭惡感。

（七）營(yíng)造循序漸進(jìn)的外部條件

可以采用以下方法：第一，制定作息時(shí)間，教師師和家長(zhǎng)要幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)起床、按時(shí)上學(xué)以及按時(shí)離校的良好習(xí)慣。第二，增強(qiáng)對(duì)幼兒的體育鍛煉，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能適應(yīng)小學(xué)的緊張生活，做到自己的事情自己做。幼兒如果缺少自理能力，就不能自己收拾書(shū)本，也不會(huì)值日，在和其他一年級(jí)小朋友交流時(shí)很容易產(chǎn)生自卑感。第三，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課認(rèn)真聽(tīng)講，多思考、多提問(wèn)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼小銜接目前雖然存在一些問(wèn)題，但是總體發(fā)展仍然呈現(xiàn)比較好的態(tài)勢(shì)。在幼小銜接工作中實(shí)施以上幾點(diǎn)方法，能為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段提供良好的幫助，讓幼兒更好地融入小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛以及活動(dòng)安排。在日后的工作中筆者會(huì)繼續(xù)探索更多幼小銜接問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，讓幼兒順利渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從牙牙學(xué)語(yǔ)的“種子”變成茁壯成長(zhǎng)的“幼苗”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。