【摘要】? ? 信息技術支持下的教學要求教師在教學活動中應該成為學生學習的指引者，指引學生高效收集信息，并能夠靈活運用信息解決生活中的問題。而主題式學習活動就是信息技術支持下的一種生活化、合作化的學習方式，這種學習方式旨在通過讓學生主動探究高中英語支持的知識點，以學習主題為核心，通過教學內容和主題的相互結合，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生運用收集的信息和知識來解決具體的問題，以實現(xiàn)英語教學的信息化。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 高中英語? ? 主題式學習活動

引言：

主題式的高中英語教學是指利用信息技術為英語教學提供的各種支持，將知識點與主題相聯(lián)系，學習方式確定為自主學習和合作學習，通過對教師確定主題的學習，實現(xiàn)讓學生在體驗中學習、培養(yǎng)學生高中英語綜合素養(yǎng)的目的。

一、信息技術與高中英語主題式學習的關系分析

信息技術背景下的高中英語主題式學習活動，更加注重信息技術的作用，注重開發(fā)信息技術的工具性特征;更加注重學生的作用，注重挖掘學生的自主學習和合作學習潛力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對英語知識的學習具有自己的獨立見解;可以將因材施教真正落于實處，在整個學習過程中，通過信息技術的特征，可以讓每一位學生都參與到學習活動中去，讓每一位學生都發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)每一位學生的價值。

（一）高中英語主題式學習活動依賴于信息技術提供的環(huán)境支持

運用信息技術將教材文本以圖像、視頻、動畫等直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，可以調動起學生學習英語的內在動機，利用信息技術可以將單詞、課文轉化為有趣的、生活化的情境，可以刺激、活躍學生的思維，讓學生更加深刻地理解課文主題，教師確定了學習主題之后，信息技術是學生學習的主要場所，教師通過上述信息技術手段將學習的內容傳遞給學生，學生可以利用信息技術手段學習相應的英語知識。

（二）高中英語主題式學習活動依賴于信息技術提供的學習資源支持

高中英語的外延知識豐富多彩，但課本知識畢竟有限，而主題式學習正是基于學生的自主學習而開展的，依賴于廣闊的英語知識資源，而信息技術支持下的互聯(lián)網(wǎng)為學生的學習彌補了教材外延知識不足的空間，互聯(lián)網(wǎng)知識資源的免費和共享保障了高中英語學生的主題式學習的順利開展。

（三）高中英語主題式學習活動依賴于信息技術提供的工具支持

在主題式英語學習活動中，學生的自主和合作學習都要依賴于信息技術提供的工具支持，通過互聯(lián)網(wǎng)教師和學生可以通過搜索學習資料，下載、儲存這些資料，通過和老師、其他同學的交流，來分享自己學習英語的方法和感悟，以達到高中英語主題式學習的目的。

二、信息技術支持的高中英語主題式學習活動設計流程

（一）對學生的特征和學情分析是主題式學習活動設計的第一步

進入高中生活的大門，學生的各個方面都發(fā)生了巨大的變化，他們更傾向于表達自己的觀點，期望教師的肯定和鼓勵。而高中英語知識與初中英語相比，難度和深度都更上了一個新的階梯，很多學生出現(xiàn)了跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象，因為沒有掌握學習英語的方式，可能會對高中英語知識的學習失去學習的信心。所以作為高中英語教師應該在時代不斷發(fā)展的今天，根據(jù)信息技術提供的便利，研究學生的身體、心理特征，以高中學生的特征為依據(jù)，制定高中學生樂學、好學的學習計劃，并根據(jù)教學計劃不斷改革自己的教學方式。利用信息技術提供的各種新手段、新方式，不斷激發(fā)學生學習的熱情和信心。除了研究學生的整體特征之外，教師還應該對個體的個性特征進行分析和研究，以便教師能夠因材施教。

（二）分析學習目標，根據(jù)三維學習目標確定目標內容

教師要熟讀高中英語新課標，應該注重教材知識與日常生活之間的聯(lián)系，在教學中不僅要成為知識的傳授者，還應該成為學生能力的培養(yǎng)者，在整個過程中圍繞學生熟知的生活情境，為學生展開聽、說、讀、寫的英語知識訓練，在實際的教學中，在信息技術支持下，能夠靈活運用英語方面的各項知識，提高學生各個方面的能力。教師可以鼓勵學生在信息技術支持下善于用于資源的便利和共享，進行英語知識的學習。根據(jù)教材內容確定三維目標：

知識與技能：在主題式高中英語知識的教學過程中，確定此項目標時，應該能確保學生學會與主題內容相關的詞匯、語法和句式，讓學生能夠在掌握這些知識之后，能夠與同伴合作學習交流與高中英語知識相關的意見;讓學生能夠從中提取有效的信息，并且能夠利用這些知識解決生活中的問題;能夠運用信息技術制作主題式的學習作品。

過程與方法：讓學生能夠科學管理和運用自己的學習時間、確定學習任務;能夠在主題式學習過程中，能夠與他人互幫互助，能夠積極完成學習中的任務，能夠與小組其他成員共同完成學習任務;讓學生運用信息技術提供的便利學習高中英語知識。

情感、態(tài)度和價值觀：能夠明確學習英語知識的自信和動機;能與其他學生共同合作，在思想碰撞中培養(yǎng)學生的團隊意識，能夠熱愛英語知識的學習，從而培養(yǎng)學生對生活的激情和熱情。

（三）根據(jù)教學內容，英語教師和學生共同參與確定主題和子主題

1.教師依據(jù)教學規(guī)律、內容確定教學主題

教學主題的選擇決定了主題式教學成功與否，因此，在信息技術支撐下，教師應該理性、慎重選擇主題，在主題確定的過程中首先主題要具有針對性，主題的選擇應該是單元學習內容或者專題學習內容的支撐點，主題的選擇一定要體現(xiàn)單元的課程目標。其次，在選擇主題的過程中內容要開放，主題的選擇是能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的，是與教學任務相聯(lián)系的，可以發(fā)揮學生的想象力。再次，選擇的主題具有可操作性，既符合學生的認知規(guī)律，又是學生可以學會的內容。當然，教師確定主題時也應該考慮學生對主題內容的選擇，教師可以以微信投票的方式選擇學生比較感興趣的主題，學習主題確定之后，教師可以通過多媒體教學手段將文本內容轉換為直觀的視頻、音頻、圖片等，幫助學生理解記憶相關的主題知識。

2.依據(jù)學習理論，確定子主題輔助學習

建構主義學習理論認為學生學習和教師的教學內容應該是多方面的、是非線性的，學生和教師可以根據(jù)學習內容從多維度去理解和探討教學內容，這樣，可以讓學生按照自己已有的經(jīng)驗理解新的知識，從而實現(xiàn)新知識的架構。學生就子主題的確定可以自行決定使用的方法，比如思維導圖，比如集體頭腦風暴，子主題的數(shù)量依照主題的大小而定，子目錄下的主題數(shù)量不能過多，因為會影響教師課堂的教學進度，要確保教學任務能夠按時完成。比如，教師在確定了“friendship”的主題是，就可以按照上述兩個步驟開展子主題確定活動，可以包括：“make friends”，“ take care of friendship”。確定了子主題之后，學生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)資料的查找、儲存和反復學習。

3.主題式學習活動設計的原則

第一，高中英語知識的學習的主題確定應該貼近學生的實際生活。學生對高中英語知識的興趣取決于教師上課內容是否有趣，教師在選取課程內容主題時，應該選取學生比較熟悉的生活情境，最好是學生比較喜歡的話題，這樣可以更廣泛地激發(fā)學生的積極性。選擇主題時，應該充分考慮課程的目標，主題的確定應該是與課程目標一致的，應該是符合學生的學情的，應該是從學生的實際特征出發(fā)的，尤其是在確定子主題學習任務的過程中，更應該將學生的學情與學習任務相互結合，子主題的內容依照主題展開，注意內容的拓展性，注重子主題與主題之間的邏輯關系;子主題的數(shù)量應該適中，不能過多，超出學生的負荷。

第二，設計學習活動時應該以學生為主體。高中英語教師在確定主題式英語學習的過程中，應該將自己視為學習活動的設計者和指導者，在借助信息技術設計活動時，應該注重調動學生的全身器官，讓學生投入到學習中，以求讓學生學習高中英語知識的過程中，能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生學習思考，學會學習。引導學生在借助信息技術進行學習的過程中，能夠主動記錄自己的學習過程，對自己的學習過程進行反思，總結學習經(jīng)驗，不斷完善自己的學習方法。讓學生在課堂上成為主角，當然作為導演的教師，也應該適度參與到學生的學習過程中，給學生恰到好處的指引和幫助。

第三，主題式學習活動過程應該充分運用信息技術提供的各種便利。教師作為學生學習的導演，讓學生在學習中成為主角，就應該為學生提供可以利用的信息技術，作為學生學習的工具和資源。比如，學生在合作學習的過程中，教師應該為學生推薦合適的學習網(wǎng)站，讓學生在這些網(wǎng)站上學習與主題內容有關的內容。當然教師可以為學生的學習資源預留一些學生可以發(fā)揮作用的空間，讓學生自行建立相應的學習群，比如微信群、QQ群、釘釘群等，并通過這些群對主題學習內容進行討論。在制作學習作品時，可以充分發(fā)揮學生的作用，讓學生通過PS、PPT、office等軟件。

第四，運用多種評價方式對學生進行評價。在整個主題式學習過程中，教師不僅是學習活動的導演，更是比較重要的演員，更是最重要的觀眾，作為觀眾教師也是最重要的評價者，在評價過程中應該對學生多給予積極的、肯定的評價，在肯定學生做出努力的過程中，可以給學生相應的意見。當然作為其他小組的觀眾，也是評價者。不管是教師評價還是組內互評、組外評價都可以將評價指標量化、細化，并將評價結果上傳至學習群中，讓所有的學習都能下載學習，并在今后的過程中不斷改進提高。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)資源收集和整理素材，形成作品

上述為高中英語主題式學習活動的準備階段，而確定小組合作成員，劃分小組成員工作職責，制定小組合作學習任務，都是主題式學習活動的實施階段，因為高中英語知識點比較多，語法結構比較復雜，需要小組合作才能完成，所以，教師應該學生確定分組，并將小組成員的權限、職責劃分清楚。小組成員根據(jù)確定的學習主題和子主題自行制定學習計劃，完成相應的學習任務。小組確定之后就可以根據(jù)學習幾乎開展相應的學習，學生可以依托互聯(lián)網(wǎng)，搜索相應的學習資源，高中學生已具備了基本的搜索能力和素養(yǎng)，比如根據(jù)子主題“make friends”學生可以搜索出很多關于結交朋友的名言警句和事例，然后自行閱讀和思考。當然，學生也可以根據(jù)自己對“make friends”子主題的理解，自行根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源的共享性，下載和制定與主題相關的資源，并運用自己的智慧自己創(chuàng)造素材，可以制作小視頻、可以制作PPT，以把自己搜索、整理出來的學習資源制成課堂要匯報的作品。

在小組學習討論的過程中，教師可以對學生的學習進行相應的指導，學生可以通過線下向老師咨詢學習問題，但在信息技術支撐下，學生可以通過線上交流的方式，實現(xiàn)在線實時交流，以實現(xiàn)信息的同步和進一步交流，以彌補線下交流的互動性不強和反饋不及時的問題。

（五）對小組的作品進行匯報展示

在沒有信息技術支撐的英語作業(yè)布置形式，作業(yè)都是紙質形式，要么單純的抄寫，要么是紙質的報告或者試卷練習，但信息技術支撐下的高中英語教師可以為作業(yè)布置和展示提供了多樣化的選擇，豐富了作業(yè)的布置形式和展示形式，可以讓學生充分發(fā)揮自己的所長，讓學生充分運用信息技術手段，制作出有特色的作業(yè)，比如，可以提交PPT，可以剪輯一段視頻，可以是自己錄制的話劇等。學生對作品的展示和匯報應該在提交的作業(yè)中有所展示，主要內容包括：匯報的學習主題、學習過程、學習思路、小組分工以及完成作品的過程。在展示過程中，學生可以充分運用信息技術，比如，在匯報主題“friendship”時，學生可以插播如何自己如何交友的視頻，以及和朋友發(fā)生矛盾后，應該如何解決，意即呵護友誼的方法，當然提倡自己制作視頻時，盡量使用英語。多種多樣的匯報形式，可以將學生帶入到具體的情境中，展示了真實的情境，讓學生能更加深刻地理解這些詞語。教師在學生展示環(huán)節(jié)，教師應該將學生的表現(xiàn)錄制下來，可以通過這種形式，讓學生課后觀看自己的表現(xiàn)時，對自己的表現(xiàn)進行評價，從而鞏固相應的知識點;教師也可以通過這種方式實現(xiàn)對學生動態(tài)的評價，觀察學生的進步，可以作為鼓勵和獎勵學生的依據(jù)。

（六）利用信息技術手段，對主題式教學活動進行多元評價

高中英語教師將學生制作的作品和自己的錄制視頻，上傳至網(wǎng)絡后，并不意味著主題式教學內容的結束，對主題式教學活動還要進行多元化、多手段的評價，評價的形式主要通過線上評價形式進行。學生可以通過微信群、QQ群、釘釘群等形式對其他小組、本組與小組的對比、小組成員進行相應的評價，因為線上的評價更自由，大家可以在群里暢所欲言，自評時評價的重點在主題知識的掌握情況，肯定自己的同時還要及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，不斷勉勵自己，取得更大的進步。小組評價時，注意總結其他小組的優(yōu)勢以彌補自己小組的短處。當然在評價的過程中，教師可以充分利用利用網(wǎng)絡投票的功能，組織學生為“書寫最標準的學生”“最佳表現(xiàn)小組”“進步明星”等投票，以讓學生體會到學習的樂趣，增強學生學習英語的信心。對主題式學習的評價總體原則為以正面評價為主，讓不同層次的學生都能在學習中體驗到獲得學習成果的快樂，學習成功后的喜悅。在自評的過程中，高中英語教師應該交給學生取得成功的正確的歸因方式，將取得學習成果的主要原因歸因于可控因素，可以讓學生對自己學習的狀態(tài)、態(tài)度和努力程度進行重點分析，讓學生從這些因素出發(fā)，不斷在成功中激發(fā)自己前進的動力。小組進行評價時，評價的內容可以從小組成員的合作程度、小組成員的貢獻、配合默契度等方面進行重點分析，借助其他小組成員對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己小組合作中存在的問題和優(yōu)點，在今后能夠將這些評價內化于自己的行動和意識中，不斷向著自己的目標前進。教師評價時，應該對所有小組和所有同學的表現(xiàn)進行肯定和表揚，并在表揚的同時，指出學生在主題式學習過程中還存在的不足，讓學生能夠在教師的肯定評價中不斷努力。

三、結束語

高中英語在信息化教學支撐下，高中英語教師應該突破傳統(tǒng)課堂的束縛，運用主題化的學習活動，可以通過學生的自主學習、合作探究等方式完成主題的學習，通過自主、合作學習的方式，不斷增強學生的學習信心，還可以讓學生的學習活動變得生動、有趣起來，在整個主題化的學習過程中，通過充分運用信息化技術手段，可以將學生的學習過程記錄下來，實現(xiàn)教學評價的高效、及時反饋，可以利用信息化的技術手段和技術，讓學習資源反復化、共享化。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：李宏科? ? 甘肅省徽縣一中

李宏科（1970.01-），男，漢族，本科，甘肅徽縣，中學一級教師，研究方向： 高中英語教學。