家園共育下開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的策略探究

凌靜

勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)生活或教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)價(jià)值觀、知識(shí)、能力等具體指向。人只有會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)，才能獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。勞動(dòng)教育就是使受教育者學(xué)習(xí)和形成與勞動(dòng)有關(guān)的一系列知識(shí)、技能與情感價(jià)值觀，對(duì)幼兒而言則是一個(gè)循序漸進(jìn)的個(gè)性化發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)家庭與幼兒園兩大教育主體的互動(dòng)合作。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考，從家園共育的角度探討如何針對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育。

家園共育下的幼兒勞動(dòng)教育，意味著家園之間理念共享、方法同步，在合作的基礎(chǔ)上幫助幼兒成長(zhǎng)。在多年的教育實(shí)踐中，我園立足多種場(chǎng)景開(kāi)展家園合作，引導(dǎo)幼兒在這些場(chǎng)景中參與勞動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是生活必需。一是家庭場(chǎng)景，在家庭場(chǎng)景下開(kāi)展家園共育，就是要避免家庭與幼兒園對(duì)幼兒的教育步調(diào)不一致甚至反向而行的情況，由家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒參與家庭中豐富的勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知。二是幼兒園場(chǎng)景，即以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒共同參與勞動(dòng)。如利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展親子共制傳統(tǒng)美食活動(dòng)，在園所開(kāi)放日讓家長(zhǎng)入園體驗(yàn)手工制作等，借助園所的氛圍促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。三是社區(qū)場(chǎng)景，即利用園所周邊的水果店、理發(fā)店、菜市場(chǎng)等社區(qū)資源開(kāi)展勞動(dòng)教育，由家長(zhǎng)和教師合作組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從社會(huì)層面認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)對(duì)人們生活的價(jià)值所在。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，這對(duì)家庭教育指導(dǎo)提出了要求。家庭是影響幼兒勞動(dòng)意識(shí)與行為的主要載體，但是多數(shù)家長(zhǎng)都欠缺科學(xué)的教育理念。教師可以結(jié)合常見(jiàn)的問(wèn)題，為家長(zhǎng)系統(tǒng)性地提供建議。

幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)出了引導(dǎo)幼兒積極參與家庭勞動(dòng)的倡議書(shū)，其中提出家長(zhǎng)要以身作則，對(duì)幼兒所做的家長(zhǎng)認(rèn)為做得還不盡人意的地方要包容、鼓勵(lì)和支持，切勿包辦替代，當(dāng)幼兒有了進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，幫助家長(zhǎng)掌握在家庭中開(kāi)展勞動(dòng)教育的方式方法。此外，教師要注重家園之間的日常溝通，重視家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，對(duì)不同家庭面臨的具體問(wèn)題展開(kāi)具體分析。如：有的家庭與祖輩家長(zhǎng)住在一起，父母教育孩子時(shí)，祖輩經(jīng)常出來(lái)“護(hù)短”，造成幼兒勞動(dòng)能力發(fā)展滯后；有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒使用過(guò)多否定性的言語(yǔ)，打擊幼兒的積極性，讓幼兒形成了排斥心理。每個(gè)家庭中的具體狀況都不一樣，教師要善于找出難點(diǎn)和痛點(diǎn)，然后有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，支持家庭中高質(zhì)量地開(kāi)展勞動(dòng)教育。

家園共育下的勞動(dòng)教育依托實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)展，能夠使教育目標(biāo)具體可操作，形成與生活本體相融的教育樣態(tài)，讓幼兒獲得真實(shí)的發(fā)展。對(duì)幼兒而言，生活自理能力的發(fā)展至關(guān)重要，是其他勞動(dòng)能力發(fā)展的前提。陶行知先生提出：“勞動(dòng)的本義即是‘做’，勞動(dòng)教育就是教學(xué)生如何‘做’。”開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以更好地提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在教育實(shí)踐中，教師可結(jié)合幼兒各年齡段的特點(diǎn)，主要基于生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)家園共育項(xiàng)目，再以游戲化的方式實(shí)施教育。

例如，在小班年齡段，我們開(kāi)展了“我是整理小能手”項(xiàng)目化活動(dòng)。活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)襪子、鞋子、手套等成對(duì)物品的整理為具體目標(biāo)，重在讓幼兒將力所能及的小事做好。教師通過(guò)線上提供家庭教育資源和建議，家長(zhǎng)再利用家庭環(huán)境進(jìn)行實(shí)施。活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒一起開(kāi)展“快樂(lè)配對(duì)”“百變疊襪”“小箱子，大用處”等游戲，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)整理。通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅提高了技能，而且經(jīng)歷了認(rèn)知與情感層面的轉(zhuǎn)變，真切地體會(huì)到“自己的事自己做”的益處，感受到勞動(dòng)能力增長(zhǎng)給生活帶來(lái)的可喜變化。相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)也可以遷移運(yùn)用到其他情境下，為幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)是幼兒勞動(dòng)教育中的關(guān)鍵模塊，是與教育實(shí)踐相并行的體系。家園共育下的評(píng)價(jià)手段要體現(xiàn)協(xié)同性，基于多主體的參與展開(kāi)評(píng)價(jià)。幼兒園可以制作家園聯(lián)系手冊(cè)，家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)每項(xiàng)勞動(dòng)都以星級(jí)評(píng)分的方式評(píng)價(jià)，并定期共享、整合評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)建立在豐富的信息基礎(chǔ)上，并讓雙方都了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r。如果幼兒某項(xiàng)能力較弱，家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡早實(shí)施干預(yù)，共同促進(jìn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步。幼兒自身也是評(píng)價(jià)體系中的重要主體，教師可以通過(guò)線上和線下的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓幼兒表達(dá)在勞動(dòng)中感受到的成長(zhǎng)喜悅。協(xié)同評(píng)價(jià)讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷接收積極反饋，進(jìn)而深化幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。

總之，以家園共育的形式開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育符合教育的基本規(guī)律，運(yùn)用于實(shí)踐中具有旺盛的生命力。在教育實(shí)踐中，教師要注重專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)融合不同主體的教育資源，為家長(zhǎng)實(shí)施有效的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒多維度體驗(yàn)勞動(dòng)，并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)策略，更好地幫助幼兒提升勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：郭凱云）