APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：小學(xué)低年級語文承擔(dān)著學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和識字造句能力。通過本論文研究最終探究APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確使用電子設(shè)備來進(jìn)行游戲化識字學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提出實(shí)際可行的解決策略，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確使用電子設(shè)備來進(jìn)行更好的識字學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生們從小就失去對學(xué)習(xí)的興趣，這讓人們意識到學(xué)生識字APP在學(xué)生生活中的重要性。

關(guān)鍵詞：識字APP 小學(xué)低學(xué)段 游戲化識字教學(xué)

1 引言

1.1 研究目的與意義

1.1.1 研究目的

通過本論文研究最終探討APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)生使用APP進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時存在的問題，并以提出APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)實(shí)際可行的解決策略為目的。最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生正確使用APP從而提高識字水平的目的，讓小學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)識字，讓人們意識到小學(xué)生識字類APP在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性。

1.1.2 研究意義

（1）理論意義。

小學(xué)生數(shù)字教學(xué)資源指的是在小學(xué)生教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息科技，其中重要的數(shù)字教學(xué)資源就是小學(xué)生識字類APP，這是要提高小學(xué)生信息化素養(yǎng)與識字水平的重要載體。移動互聯(lián)網(wǎng)催生了小學(xué)生識字軟件面向移動智能端的形式——小學(xué)生識字APP如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。小學(xué)生識字類APP作為新式互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育問題相結(jié)合的產(chǎn)物，越來越多的為小學(xué)生在成長生活中遇到的問題提供指導(dǎo)與分析，有效地加強(qiáng)了小學(xué)生識字能力的發(fā)展。

（2）實(shí)踐意義。

在研究總結(jié)小學(xué)生識字類APP應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上來分析小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)特性，以此來為基礎(chǔ)來總結(jié)了解小學(xué)生應(yīng)用識字類APP過程中必須重視的事項(xiàng)，為實(shí)際的應(yīng)用提供指導(dǎo)。以家長、小學(xué)生作為研究對象，切實(shí)掌握小學(xué)生在生活中使用識字類APP的應(yīng)用狀況、家長的指導(dǎo)狀況，總結(jié)出其出現(xiàn)的問題。從家庭層面給出正確認(rèn)識識字類APP、樹立正確的家庭教育觀念、提高家長自身識字類APP指導(dǎo)素養(yǎng)、給孩子創(chuàng)造良好的識字類APP使用環(huán)境等建議。

1.2 研究現(xiàn)狀

1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

蔡建東（2014）深入研究總結(jié)了美國教育評估機(jī)構(gòu)，指出中國在教育APP領(lǐng)域的研究發(fā)展較為滯后，當(dāng)前能夠應(yīng)用在教育APP評估的機(jī)構(gòu)主要就是“中國軟件測評中心”等，未能建立完善規(guī)范的小學(xué)生教育APP評估機(jī)構(gòu)，因此應(yīng)該深入分析和參考發(fā)達(dá)國家在小學(xué)生教育APP評估機(jī)構(gòu)發(fā)展領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)。

周冰冰（2012）主要比較了國內(nèi)外在小學(xué)生教育APP方面的建設(shè)情況，當(dāng)前我國不僅未能建立完善健全的小學(xué)生教育APP評估標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、評估監(jiān)管機(jī)制以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)，同時也未能積累更多切實(shí)有效的小學(xué)生教育APP評估理論及經(jīng)驗(yàn)，從而使得國內(nèi)小學(xué)生教育APP的發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。同時還認(rèn)為當(dāng)前中國的小學(xué)生教育APP研發(fā)企業(yè)往往都是以盈利為直接經(jīng)營目標(biāo)，未能真正從滿足小學(xué)生身心發(fā)育需求出發(fā)來進(jìn)行開發(fā)，導(dǎo)致父母在應(yīng)用相關(guān)APP的過程中難以抉擇，無法判斷產(chǎn)品的質(zhì)量以及是否能夠促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，而且市場監(jiān)管機(jī)制也不完善。

1.2.2 國外研究現(xiàn)狀

相較于我國在該領(lǐng)域的發(fā)展，外國的教育信息化建立較為完善，不管是在教育信息化領(lǐng)域或是小學(xué)生教育APP評估方面，都取得了令人矚目的成績，尤其是以西方發(fā)達(dá)國家為代表，其幼教信息化建設(shè)完善程度非常高，建立了一套規(guī)范有效的教育APP評估制度，在很大程度上促進(jìn)了本國小學(xué)生教育事業(yè)的快速發(fā)展。

美國小學(xué)生教育類軟件評估專Haugland和Shade，基于全美幼教協(xié)會（NAEYC）所提出的“發(fā)展適宜性”理論，綜合考慮，提出了較權(quán)威的Haugland/Shade發(fā)展性軟件標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從兒童、教師和技術(shù)維度去思考，制定出十條標(biāo)準(zhǔn)，分別為年齡適宜性;兒童的可控性;清晰地指導(dǎo);具有復(fù)雜性的延;獨(dú)立性：無暴力性：過程導(dǎo)向：模擬真實(shí)的生活情境：良好的技術(shù)特征與變換性。

從前文論述可知，我國當(dāng)前在小學(xué)生教育APP評估機(jī)制建設(shè)方面依舊較為滯后，未能建立統(tǒng)一完善的機(jī)制體制，而且理論聯(lián)系實(shí)踐的研究更為不足。

2 APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)存在的問題

通過對相關(guān)文獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)情況，得到APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)存在以下問題：

2.1 學(xué)生使用識字APP習(xí)慣較差

學(xué)生未能養(yǎng)成良好的識字類APP應(yīng)用習(xí)慣，在應(yīng)用過程中過于隨意，有時甚至直接躺在床上使用，偷偷躲在被子里玩手機(jī)平板等。由于當(dāng)前手機(jī)、平等的屏幕越來越大，長期看屏幕就會出現(xiàn)眼睛疲勞，這對于正處在發(fā)育時期的學(xué)生來說，會嚴(yán)重制約學(xué)生的正常發(fā)育。而且由于屏幕經(jīng)常要頻繁切換，導(dǎo)致眼睛里的眼狀肌也會不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)動，時刻保持高度緊張無法獲得適度的休息，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生眼睛視力弱化，甚至?xí)斐蓢?yán)重的近視問題。

2.2 低學(xué)段學(xué)生模仿APP不良內(nèi)容嚴(yán)重

家長認(rèn)為很多識字類APP中的內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展需要，比如有些內(nèi)容在宣傳暴力、低俗等要素。而學(xué)生又正處于樂于模仿的發(fā)展階段，因此在應(yīng)用軟件的過程中往往就會把自己當(dāng)做是視頻中的任務(wù)，受其深刻影響，并將其結(jié)合到實(shí)際生活中去，從而產(chǎn)生一定的暴力、早熟問題。比如就有一名學(xué)生在生活中頻繁打罵玩偶，用拳頭大、用腳踢，就像視頻中“打罵壞人”一樣，導(dǎo)致學(xué)生在處理問題時往往喜歡采用暴力的方式來解決。曾經(jīng)有一則新聞就報道由于學(xué)生模仿某部動畫片中的情節(jié)，將同學(xué)綁在樹上進(jìn)行懲罰。這都說明了在使用識字類APP的過程中容易接收到一些不符合學(xué)生身心發(fā)展特征的內(nèi)容，而學(xué)生自身的判斷能力不足，容易產(chǎn)生盲目模仿的問題，這在很大程度上制約了學(xué)生身心的正常發(fā)育。

2.3 家長缺乏對學(xué)生進(jìn)行識字APP教學(xué)的正確指導(dǎo)

由于工作壓力以及工作時間的問題，導(dǎo)致父母陪伴孩子的時間嚴(yán)重不足，往往都是將學(xué)生交由爺爺奶奶照顧，一般周末才有時間照看孩子。而爺爺奶奶往往都比較寵溺孩子，對于孩子提出的任何要求都會應(yīng)允，導(dǎo)致孩子能夠毫無顧慮的使用手機(jī)等設(shè)備。即便是能夠和父母生活在一起，然而由于父母往往工作完回家就已經(jīng)非常累，有需要做家務(wù)，導(dǎo)致自身的精力面臨嚴(yán)重的考驗(yàn)，從而也沒有過多的時間與孩子進(jìn)行深入的交流溝通。如在訪談中家長J1所描述的。J1：屬于二胎家庭的，而且孩子都比較小，必須花費(fèi)大量的時間來照顧，有的時候還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，同時還要防止另外一個小孩去搗亂，這時就只能讓其去看手機(jī)或電視，盡量爭取點(diǎn)時間來指導(dǎo)孩子完成作業(yè)。

2.4 游戲化識字APP設(shè)計(jì)不重視學(xué)生內(nèi)在需要

當(dāng)前市場上的識字類APP花樣非常多，然而優(yōu)質(zhì)的識字類APP卻非常少見。我國對于該領(lǐng)域的研究較為滯后，相關(guān)的理論也比較少，尤其是在互動科技、統(tǒng)一開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等方面的建設(shè)更加落后，這都導(dǎo)致我國開發(fā)的識字類APP質(zhì)量參差不齊，無法切實(shí)有效的滿足學(xué)生的身心發(fā)展要求。

2.5 家長缺乏識字APP正確指導(dǎo)能量流

父母也非常擔(dān)心學(xué)生使用過長時間的識字類APP會導(dǎo)致出現(xiàn)各種負(fù)面問題，然而針對如何有效規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生的識字類APP應(yīng)用，自己又感到十分迷惑。例如訪談中家長J3所遇到的狀況。J3：當(dāng)前比較難的問題就是沒有可以借鑒的科學(xué)理論，以此來引導(dǎo)父母去更好的解決學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備的問題，從而才可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我一般只可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來選擇相關(guān)的內(nèi)容，因此來對學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備的問題進(jìn)行管理。然而有時候要求孩子關(guān)掉手機(jī)時都需要耗費(fèi)大量時間，甚至出現(xiàn)矛盾，需要對孩子大吵大鬧。

2.6 識字APP行業(yè)缺少相關(guān)部門的監(jiān)督與支持

從形式的角度來首，當(dāng)前我國開發(fā)的識字類APP創(chuàng)新性不足，家變出現(xiàn)部分具有新穎的產(chǎn)品，往往也容易在短時間內(nèi)就被其它企業(yè)所模仿。而且由于很多企業(yè)資金不足，導(dǎo)致在產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新方面缺乏足夠的動力。另外，當(dāng)前我國在該領(lǐng)域未能建立完善健全的法律法規(guī)來加強(qiáng)對市場的監(jiān)管，從而導(dǎo)致市面上涌現(xiàn)出大量的盜版軟件，為當(dāng)前人們還未能形成正確的付費(fèi)意識，能夠選擇為識字類APP應(yīng)用付費(fèi)的父母較為少見，從而使得我國的識字類APP的開發(fā)、經(jīng)營環(huán)境非常不完善。

3 APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)建議

通過對相關(guān)文獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)存在的問題情況，得到APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)建議如下：

3.1 家庭層面

3.1.1 正確認(rèn)識游戲化識字教學(xué)APP

合理科學(xué)的意識到識字類類APP對于父母的育兒理念具有良好的指導(dǎo)作用，同時也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的識字類APP使用意識以及學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前識字類APP已然融入到社會生活的各個環(huán)節(jié)，時時刻刻都受到其影響。然而識字類APP并非是就一定會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，只用科學(xué)使用還是能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的健康成長。父母必須全面認(rèn)知識字類APP的優(yōu)缺點(diǎn)，切不可簡單地一刀切，既不能夠直接禁止其應(yīng)用，同時也不能只將其當(dāng)作是一個“保姆”任孩子隨意應(yīng)用。父母這個問題也無需過于緊張，必須意識到其本質(zhì)仍然是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將其當(dāng)作是推動學(xué)生成長的一種扶助設(shè)備，一個多樣化的教育途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多的新鮮事物和知識。

針對孩子過度使用識字類APP而導(dǎo)致產(chǎn)生一定的消極影響，比如視力下降、過度依賴等，這主要都是由于應(yīng)用不合理所導(dǎo)致的。識字類App的使用具有雙重作用，當(dāng)期融入人們實(shí)際生活是，我們應(yīng)該采用平和的態(tài)度來對待它，積極努力挖掘其具有積極作用的元素。為此，父母應(yīng)該努力調(diào)整自身的態(tài)度，全方位的去認(rèn)知識字類APP的作用，引導(dǎo)孩子規(guī)范應(yīng)用識字類APP，使其能夠成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要工具。

3.1.2 樹立正確的APP使用家庭教育觀念

當(dāng)前市面上推出各種識字類APP應(yīng)用非常多樣化，然而這并無法完全替代學(xué)生教育。在學(xué)生發(fā)育過程中，我們不但需要重視其語言、智力等方面的培養(yǎng)，同時還必須高度重視其情感、社會性等方面的發(fā)展。識字類App能夠營造一個虛擬的社交環(huán)境，學(xué)生能通過這個環(huán)境來與一些虛擬的人物溝通互動，這無法像在實(shí)際社交過程中那些來了解對法的情緒、眼神等的變化，從而產(chǎn)生與真人交流那種獲得感。這種方式在很大程度上對學(xué)生的實(shí)際社交行為產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生社會性情感的形成。

引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會性情感，這要求負(fù)面必須在家庭教育過程中去引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的社交活動。因此，父母自己必須先樹立科學(xué)的教育理念，應(yīng)該意識到要合理利用識字類APP這些工具來促進(jìn)學(xué)生的健康成長。然而不管采取哪種方式或內(nèi)容，都無法完全代替父母與孩子相處時所產(chǎn)生的深入良好的情感交流。

3.1.3 提高家長自身識字APP指導(dǎo)素養(yǎng)

父母在學(xué)生發(fā)展過程中的角色上非常重要的，對于學(xué)生良好習(xí)慣的形成具有關(guān)鍵作用，因此也會在很大程度上影響由于對識字類APP的應(yīng)用。一般來說，人們通常都是在家里應(yīng)用手機(jī)、平板等設(shè)備，假如父母自己在家里長時間使用手機(jī)而不顧學(xué)生，而學(xué)生自身又具有極強(qiáng)的模仿能力，這是就會導(dǎo)致學(xué)生對手機(jī)等設(shè)備產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

父母在家里的行為習(xí)慣對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響，假如父母在生活中能夠嚴(yán)控自身玩手機(jī)的時間或次數(shù)，爭取更多的時間來陪伴學(xué)生，加深與學(xué)生的交流和互動，通過自身的榜樣作用來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的識字類APP使用意識和習(xí)慣。只有采取這種滲透式的教育方式，才能夠提高教育效果，防止學(xué)生受到過多的消極影響，最大限度促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.2 社會層面

3.2.1 加快制定相應(yīng)的識字APP開發(fā)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

對于漢字識字類APP設(shè)計(jì)團(tuán)體的構(gòu)成，主要是由IT人員構(gòu)成，行業(yè)人員相對較為重視識字類APP的設(shè)計(jì)技術(shù)，但是很少有教育人員的教學(xué)學(xué)、心理學(xué)的理論支撐。這使得學(xué)生在識字類APP中學(xué)習(xí)時缺乏系統(tǒng)性，識字類APP的設(shè)計(jì)不能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

因此，對于識字類APP的設(shè)計(jì)開發(fā)，應(yīng)該制定相應(yīng)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，在開發(fā)人員配對上，注重IT人員與教育工作者的均衡。在設(shè)計(jì)過程中，既要重視APP的界面使用、互動良好;也要注重設(shè)計(jì)的教育學(xué)理論奠基。制度化的將娛樂與教育意義結(jié)合在一起，并且完善對識字類APP的評價制度，更好的規(guī)范識字類APP的開發(fā)質(zhì)量。

3.2.2 政府部門提供識字APP開發(fā)支持、保障及監(jiān)管

我國的主管部門應(yīng)該加大支持力度來建立一個完善規(guī)范的識字類APP應(yīng)用環(huán)境，發(fā)揮我國對人民負(fù)責(zé)的原則效應(yīng)，獲得人民的支持和認(rèn)可。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的識字類APP有利于更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這也能夠?yàn)槲覈陌l(fā)展提供源源不斷的新動力，為此應(yīng)該引起國家的高度重視和大力支持，切實(shí)將完善識字類APP建設(shè)提高到一定的政策高度，建立完善合理的法律法規(guī)機(jī)制，打造一個良好的法律環(huán)境，以此來為識字類APP的開發(fā)奠定一個良好的法律基礎(chǔ)。

第一，相關(guān)主管部門必須為識字類APP開發(fā)企業(yè)制定一個統(tǒng)一規(guī)范的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，要求企業(yè)必須積極履行社會責(zé)任，在開發(fā)與設(shè)計(jì)的過程中要堅(jiān)持從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確保所開發(fā)的產(chǎn)品能夠符合學(xué)生身心發(fā)展需要。同時還必須從根源上解決符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容的提供問題;第二，相關(guān)主管部門還必須提高識字類APP的監(jiān)管和審核力度，很多識字類APP研發(fā)企業(yè)過度追求利潤而忽視了社會責(zé)任的履行，導(dǎo)致出現(xiàn)很多不符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容出現(xiàn)。為此，主管部門必須對其提高監(jiān)督管理力度，聯(lián)合有關(guān)部門來進(jìn)行篩查和審核，針對那些違規(guī)的識字類APP要堅(jiān)決禁止，將其淘汰出市場;第三，相關(guān)主管部門應(yīng)該對識字類APP開發(fā)和發(fā)展進(jìn)行合理的引導(dǎo)，做好市調(diào)活動，及時收集用戶的反饋意見，綜合評估其發(fā)展效果和存在的問題，并制定具有針對性的優(yōu)化策略，從而才能切實(shí)推動識字類APP的快速發(fā)展，促進(jìn)我國學(xué)生教育事業(yè)的健康成長。

4 結(jié)論

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得識字類APP成為了一種集教育娛樂于一體的移動學(xué)習(xí)終端，對學(xué)生的生活工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了越來越深刻的影響。本文創(chuàng)造性的從教育的角度闡述了APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)的相關(guān)問題及解決APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識字教學(xué)發(fā)展困境的對策，希冀引起小學(xué)生教育類APP相關(guān)利益方對這一問題的關(guān)切和重視。

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作者簡介：

劉嘉：（1992.08—），女，漢族，江蘇省泰州市人，本科，二級教師。