□劉 穎
(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院,浙江 杭州 311231)
高職教師不僅具有普通高校教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn),同時(shí)還具備“職業(yè)化”的特點(diǎn)。在信息化背景下,高職教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的轉(zhuǎn)變和新的要求,信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)發(fā)生整合,形成高職教師信息化專業(yè)發(fā)展的新核心內(nèi)容[1-3]。高職院校教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取技能為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合,充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)過程最優(yōu)化。
隨著教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的完成(2020年)[4],需要一套完整的評(píng)價(jià)體系,對(duì)教育信息化背景下高職教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)教育信息化的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收,通過評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步揭示當(dāng)前我國高職教師信息化教學(xué)能力水平的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)政策建議。本文利用德爾菲法構(gòu)建指標(biāo)體系,通過專家的積極性、權(quán)威性和意見協(xié)調(diào)系數(shù)等來評(píng)判指標(biāo)的科學(xué)性,利用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
通過分析國內(nèi)外文獻(xiàn),結(jié)合十多年的高職一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),圍繞教師信息化和高職學(xué)生的特殊性,從基礎(chǔ)、能力、發(fā)展意愿三個(gè)方面構(gòu)建指標(biāo)體系,初步整理出高職教師信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[5-6]。該指標(biāo)體系包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和21個(gè)三級(jí)指標(biāo),其中一級(jí)指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、能力指標(biāo)和發(fā)展意愿指標(biāo),具體見表1。
表1 指標(biāo)體系及其權(quán)重
基礎(chǔ)指標(biāo)是指教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基本能力,從教師對(duì)與教學(xué)相關(guān)的信息化技術(shù)工具的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容表征工具的應(yīng)用、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用等方面描述。具體分為教師對(duì)現(xiàn)有軟件、硬件基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用的熟練程度。其中軟件包括基本辦公軟件、專業(yè)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等;硬件包括學(xué)?,F(xiàn)有的與信息化相關(guān)的機(jī)器設(shè)備、多媒體教室和錄播教室等。
能力指標(biāo)是指教師把信息化教學(xué)的各種手段與所教學(xué)科內(nèi)容有效融合的能力,從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂采用的教學(xué)模式、整個(gè)教學(xué)過程的反饋指導(dǎo)、課堂教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查等方面描述。具體分為教師設(shè)計(jì)課堂的能力和實(shí)施課堂的能力。設(shè)計(jì)能力包括課件、討論區(qū)議題、調(diào)查問卷、課堂流程、課堂提問內(nèi)容等;實(shí)施能力包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課中信息化教學(xué)的實(shí)施、課后作業(yè)布置等。
發(fā)展意愿指標(biāo)是指教師根據(jù)自身情況主動(dòng)自我提升的能力和意愿,從教師根據(jù)自己感受、學(xué)生反饋、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展等對(duì)自身能力提升和發(fā)展意愿等方面描述。具體可以通過自我反思、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、相互交流和培訓(xùn)等方式提升自己的信息化水平。
根據(jù)初步建立的指標(biāo)體系制定專家咨詢表,讓專家對(duì)每個(gè)指標(biāo)的重要性打分。一、二級(jí)指標(biāo)打分標(biāo)準(zhǔn)按照Likert的5分量表法[7]13-15。因三級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)較多,如按5分量表法,專家打分困難,所以參照T.L.Saaty 1~9比例標(biāo)度法對(duì)三級(jí)指標(biāo)的打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改進(jìn),具體見表2。
表2 改進(jìn)的Likert量表法
1.2.1 專家基本情況
根據(jù)德爾菲法的理論基礎(chǔ)和高職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)的特點(diǎn),本研究在充分考慮了性別、教齡、職稱和職務(wù)等幾個(gè)因素后最終選定15位專家。
1.2.2 咨詢結(jié)果
(1)專家積極系數(shù)
關(guān)于指標(biāo)體系的確定,本研究共進(jìn)行了兩輪咨詢,第一輪專家積極系數(shù)為100%(15/15),第二輪專家積極系數(shù)為100%(15/15)。
(2)專家權(quán)威系數(shù)
專家權(quán)威系數(shù)(Cr)包括熟悉程度系數(shù)(Ca)和判別依據(jù)系數(shù)(Cs)兩項(xiàng),計(jì)算公式為
(1)
15位專家對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)威程度見表3。兩輪咨詢專家的權(quán)威系數(shù)平均值為0.795>0.75,表示這15位專家可以勝任此次調(diào)查。
表3 兩輪咨詢中的專家權(quán)威系數(shù)
(3)專家意見協(xié)調(diào)系數(shù)。協(xié)調(diào)系數(shù)w反應(yīng)所有專家對(duì)所有指標(biāo)意見的一致性。本文中第二輪咨詢的專家協(xié)調(diào)系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù)的χ2檢驗(yàn)結(jié)果見表4。
表4 第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)
根據(jù)專家意見和文獻(xiàn)查閱,最終確定一、二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)不變,三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行刪減和歸并,形成最終的指標(biāo)體系見表5。
表5 指標(biāo)體系及其權(quán)重
計(jì)算比較矩陣的特征向量,以D1為例。D1最大的特征值λ1max=3.038 5,此特征值所對(duì)應(yīng)地歸一化后的特征向量為w1=[0.104 7 0.637 0 0.258 3]。
逐一計(jì)算每個(gè)比較矩陣的一致性比例CR[7]367-374。D1所對(duì)應(yīng)地一致性比例為CR=0.019 25<0.1,則認(rèn)為比較矩陣D1可以接受。
所有通過一致性檢驗(yàn)的比較矩陣按照2.2的方法計(jì)算出特征向量,此特征向量即為相應(yīng)地評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。例如3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.104 7,0.637 0,0.258 3。再采用乘積法得到二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重,見表5。
由表5可知,高職教師信息化教學(xué)能力由基礎(chǔ)指標(biāo)、能力指標(biāo)和發(fā)展意愿指標(biāo)等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成?;A(chǔ)指標(biāo)主要考察教師對(duì)信息化教學(xué)必備的軟、硬件熟悉程度;能力指標(biāo)主要考察教師對(duì)信息化教學(xué)的具體執(zhí)行能力;發(fā)展指標(biāo)主要考察教師對(duì)信息化教學(xué)能力的主動(dòng)性和積極性,即愿意提升自我的信息化教學(xué)能力。
一級(jí)指標(biāo)的重要性排序依次為能力指標(biāo)、發(fā)展意愿指標(biāo)、基礎(chǔ)指標(biāo)。這與經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教學(xué),教師們的基礎(chǔ)條件類似,但是隨著信息化的興起,教師的能力指標(biāo)和發(fā)展意愿指標(biāo)為教師信息化教學(xué)能力的提升起著重要的作用。
二級(jí)指標(biāo)中軟件指標(biāo)的權(quán)重遠(yuǎn)高于硬件指標(biāo),硬件指標(biāo)中的多媒體教室和錄播教室主要與學(xué)校硬件設(shè)施齊備和先進(jìn)性有關(guān),教師僅僅是熟悉使用即可。
三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)符合高職學(xué)生的特點(diǎn):普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心,他們學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”就是課堂[8-9]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,高效地灌輸學(xué)習(xí)知識(shí),所以設(shè)計(jì)課件能力指標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂流程能力指標(biāo)和混合課堂實(shí)施能力指標(biāo)占權(quán)重較大,權(quán)重依次為0.416 7,0.416 7,0.637 0。相應(yīng)地討論區(qū)的討論、調(diào)查問卷、課前任務(wù)和課后作業(yè)等這些學(xué)生參與較少的指標(biāo),所占比重較輕。
本文挑選15位符合條件且積極性高的專家經(jīng)過三輪咨詢,前兩輪咨詢結(jié)果用于德爾菲法確定高職教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系,由最初的32個(gè)指標(biāo)經(jīng)過合并、修改和刪減,最后確定為27個(gè)指標(biāo)。第三輪咨詢結(jié)果用于層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重,并通過乘積法計(jì)算得出各三級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重。此評(píng)價(jià)體系為教師進(jìn)一步提升自己的信息化教學(xué)能力指明了方向,為教育信息化背景下高職教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和相關(guān)項(xiàng)目驗(yàn)收提供了依據(jù)。