高一英語優(yōu)質(zhì)閱讀課讀后活動特征研究

朱佳琪

引言

英語閱讀課一般分為讀前、讀中、讀后三個階段。教師通常在讀后活動中整合和擴(kuò)大學(xué)生的知識，使其深入理解閱讀文本，內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)行有效的語言輸出。讀后活動是閱讀的延伸，是學(xué)生在理解和實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新的平臺。通過精心設(shè)計的讀后活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固并運用所學(xué)知識。因此，精心設(shè)計的讀后活動對于成功的閱讀課來說至關(guān)重要。王薔（2006：201-202）認(rèn)為讀后部分是拓展階段的閱讀課，旨在檢查學(xué)生的閱讀效果。魯子問、康淑敏（2008：95）認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評論并充分利用在閱讀階段學(xué)到的知識進(jìn)行討論、角色扮演、填空、復(fù)述和寫作。王媛（2009）提出讀后的四個教學(xué)目標(biāo)。在這部分，學(xué)生可以鞏固并運用詞匯和語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文表達(dá)自己的觀點，提高對文化差異的認(rèn)知，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度、道德情操，增強(qiáng)思維品質(zhì)。余演林（2012）認(rèn)為讀后活動是用來鞏固學(xué)生所學(xué)知識的。教師必須思考設(shè)計讀后活動的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。梅德明和王薔（2020）指出，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，它們共同服務(wù)英語課程的總目標(biāo)。然而，在閱讀了一些文章后，研究人員發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計讀后活動時存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。為此，在前人研究的基礎(chǔ)上，挑選了6堂高質(zhì)量的高一英語閱讀課視頻，學(xué)習(xí)讀后部分的設(shè)計和實施，分析每堂課讀后活動的數(shù)量和類型，每項活動的教學(xué)目標(biāo)所涉及的核心素養(yǎng)，并從讀后活動類型和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對高中階段這6項讀后活動的設(shè)計特點加以總結(jié)。

一、研究方法

（一）問題設(shè)置

該研究擬回答下列問題：（1）一共出現(xiàn)了多少讀后活動？它們分別是什么類型？出現(xiàn)的頻率如何？（2）讀后活動的教學(xué)目標(biāo)中包含哪些英語學(xué)科核心素養(yǎng)？（3）讀后活動的特征是怎樣的？

（二）研究對象及方法

研究對象為譯林版高中英語教材的6堂閱讀課的教學(xué)視頻。首先，將視頻轉(zhuǎn)換成文字，統(tǒng)計讀后活動的數(shù)量。其次，按照輸入和輸出理論將這些活動分類，并嘗試分析、討論這些讀后活動的教學(xué)目標(biāo)涉及的核心素養(yǎng)。最后，概括優(yōu)質(zhì)課中所使用的讀后活動的類別。

二、結(jié)果與討論

（一）讀后活動的次數(shù)、類型及頻率

1.根據(jù)優(yōu)質(zhì)課視頻可以得出6堂優(yōu)質(zhì)課一共出現(xiàn)了15次讀后活動，且6位教師都設(shè)計了讀后活動。其中，1位教師設(shè)計了1個活動；2位教師各設(shè)計了2個活動；2位教師各設(shè)計了3個活動；1位教師設(shè)計了4個活動。每個活動的名稱及使用情況如下（見下頁表1）：

表1：讀后活動統(tǒng)計表

2.分析得出，15個讀后活動中有2個輸入活動和13個輸出活動。輸入活動注重學(xué)生的聽力，輸出活動則注重學(xué)生的說和寫。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，13個讀后輸出活動可分為4種類型：第一種是基于文本理解的輸出活動，包括解析長難句，理解和總結(jié)文章的主題或主要思想；第二種是基于文本重構(gòu)的輸出活動，包括對結(jié)構(gòu)的復(fù)述和梳理；第三種是基于文本展開的輸出活動，包含角色扮演、訪談、討論和問答；第四種是基于鞏固練習(xí)的輸出活動，包括填空、任務(wù)型閱讀、完形填空等。每種活動的類型如下（見表2）：

表2：讀后活動類型統(tǒng)計表

通過對每種讀后活動進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，基于文本理解的輸出活動只有1個，占6.7%；基于文本重構(gòu)的輸出活動有2個，占13.3%；基于文本展開的輸出活動有7個，占46.7%；基于練習(xí)鞏固的輸出活動有3個，占20.0%。每種讀后活動的比例如下（見表3）：

表3：每種讀后活動的比例

從以上的統(tǒng)計和分析可以清析地看出，雖然6位教師都給英語閱讀課設(shè)計了讀后活動，但是每堂課的讀后活動的數(shù)量不同，且所有教師在讀后部分都設(shè)計了至少1個輸出活動。13個輸出活動可以分為4種類型，其中，使用最頻繁的是基于文本展開的輸出活動，其次是基于練習(xí)鞏固的輸出活動、基于文本重構(gòu)的輸出活動，基于文本理解的輸出活動使用頻率最低。

（二）讀后活動包含的核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的組成成分

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。具備語言能力的學(xué)生能通過聽、說、讀、寫理解和表達(dá)自己的思想；文化意識要求學(xué)生能理解中外文化差異，并認(rèn)同中外優(yōu)秀文化；思維品質(zhì)包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)生主動選擇和運用學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)意識。只有將這四種英語學(xué)科核心素養(yǎng)都納入教學(xué)范圍，教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

2.讀后活動中的核心素養(yǎng)

分析討論6位教師是否在讀后活動中融入了核心素養(yǎng)，結(jié)果如下（見表4）：

表4：每個讀后活動包含的核心素養(yǎng)

由表4可知，每一個讀后活動中都融入了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這6堂高質(zhì)量閱讀課的讀后活動在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時都著重強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，與此同時，只有9個活動著重培養(yǎng)文化意識。這與閱讀材料的內(nèi)容和活動的形式，以及文化意識注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、態(tài)度和行為取向有很大的相關(guān)性。

（三）讀后活動的特點

在英語閱讀課中，讀后階段是對課文學(xué)習(xí)進(jìn)行深化和延伸，從而有效促進(jìn)新知識內(nèi)化的過程。安排適當(dāng)?shù)淖x后活動是評估閱讀效果和鼓勵學(xué)生運用新知識的重要途徑。因此，設(shè)計適當(dāng)?shù)淖x后活動是提高學(xué)生語言技能的重要組成部分。通過對6堂高質(zhì)量閱讀課讀后部分的記錄和分析發(fā)現(xiàn)，6位教師都設(shè)計了讀后活動，說明他們都十分重視讀后活動的作用。

數(shù)據(jù)表明，6位教師運用基于文本展開的輸出活動最頻繁，幾乎占了全部讀后活動的一半。在閱讀完課文后，教師傾向進(jìn)一步安排與閱讀材料密切相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，將已有經(jīng)驗與新知識結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

在這6堂高質(zhì)量的英語閱讀課中，6位教師運用不同類型的輸出活動提高學(xué)生的輸出有效性，說明他們善于設(shè)計創(chuàng)新、合理的活動，深入解讀文本。這6堂高質(zhì)量閱讀課的讀后活動設(shè)計可以為英語教師提供一些建議。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查可得出以下結(jié)論：（1）6堂優(yōu)質(zhì)閱讀課共出現(xiàn)了15個讀后活動，輸出活動可分為4種類型：基于文本理解的輸出活動、基于文本重構(gòu)的輸出活動、基于文本展開的輸出活動、基于練習(xí)鞏固的輸出活動。其中，使用最頻繁的是基于文本展開的輸出活動。（2）讀后活動中包含的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（3）讀后活動的特點：首先，教師傾向在讀后部分使用各種輸入活動和輸出活動。但活動的應(yīng)用不是隨意的，它必須與文本相關(guān)，與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)，并使他們對文本有連貫的整體理解。其次，教師注意將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入讀后活動設(shè)計，是否應(yīng)涉及某一核心素養(yǎng)與文本的內(nèi)容和活動的形式有關(guān)。