張麗峰

小學階段的英語學習是小學生為未來學習這門語言夯實基礎的關鍵階段，因此，小學英語教學的有效性必然會在一定程度上影響著學生未來的發(fā)展。在新課改的全面推行背景下，只有教師基于小學生的認識基礎以及心理特點，結合新課程標準的要求，對教學內容、教學方式、教學觀念進行調整和優(yōu)化，才能為小學生在課堂上進行有效教學提供保障。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

從當前小學階段英語學科教學情況來分析，仍然有一部分教師沒有根據(jù)新課改的要求來調整以往的教學觀念和教學方式，他們往往將教學的重點放在對學生英語知識的傳授上，但是并沒有在教學過程中給予學生實踐訓練的空間和契機。而在這種教學模式下，因為小學階段的學生年紀尚小，對英語學科語法以及句式等較為抽象的英語知識接受程度相對偏低，再加上學生在課堂教學過程中幾乎不沒有口語訓練的時間，因此大部分小學生都無法運用所學英語知識來進行日?？谡Z對話;教師沒有為學生創(chuàng)設用英語相互交流的“開口說英語”的學習環(huán)境，因此即便學生英語學習成績比較高，但是少開口用英語交流，因此他們的口語訓練水平?jīng)]有機會得以鍛煉。

除此之外，小學階段的英語教師專業(yè)水平欠佳也對課堂教學有效性造成了一定程度的影響，目前許多教師都錯誤地認為，小學階段的英語學科所涉及的都是一些基礎性的知識，因此小學英語教師不需要過高的專業(yè)能力，僅需要一定的教學能力就足夠了。殊不知，只有教師在教學經(jīng)驗的積累中以及在對教學方式的優(yōu)化和教學水平提升的過程中，不斷提高自身的專業(yè)能力，才能保障將小學階段英語學科所蘊含著的潛在價值充分挖掘出來，有效拓展學生認知和視野，保障實質性的課堂教學效果。

二、當前背景下影響小學英語課堂教學有效性的因素

（一）缺及規(guī)劃性的教學目標

缺乏規(guī)劃性的教學目標是小學階段英語課堂教學有效性始終無法提升的一項重要限制性因素。有一部分的英語教師在實際的教學過程中存在著很大程度上的隨意性。通常在教學過程中對某一個課程進行單獨地制訂教學計劃，對整個單元或者是整個教材的教學內容和教學進程，并沒有整體性的認知與規(guī)劃，因此在他們進行某一章節(jié)的授課時往往會隨心所欲。另外，小部分教師自認為具備著多年的教學經(jīng)驗，所以并沒有進行精心備課。而這些缺乏系統(tǒng)性的教學目標的教學行為，以及缺乏根據(jù)學生主體針對性設計教案的教學活動，就導致了教學方法以及教學節(jié)奏無法與學生的認知基礎以及學習能力相匹配，這樣一來就導致小學英語教學有效性的提升受到了很大程度上的限制。

（二）學生的詞匯量基礎沒有夯實

小學階段的學生對英語詞匯量的積累還不夠豐富，這也是他們在學習過程中有效性始終無法得到提升的一項重要因素，而學生在學習的過程中，因為自己能運用的詞匯量有所不足，所以他們在解讀英語句子的過程中，也不能進行完整和清晰的理解。在此基礎上的詞匯量的積累也是學生進行自主學習英語必不可少的一項任務，學生要想在自主閱讀的過程中，清楚地理解文章的中心思想，首先就要以豐富的詞匯量為其奠定基礎。但是從當前小學生英語詞匯量的掌握程度來看，學生仍然會因為詞匯量的不足而無法進行深入學習，甚至會導致學生在進行文本解讀的過程中出現(xiàn)詞語誤解的現(xiàn)象。

三、新課改背景下小學英語課堂有效教學分析

（一）有效課堂導入，吸引學生參與

小學階段的學生自我控制能力較差、注意力不能長時間集中等問題都是他們這個年齡階段的主要特征，因此往往是教師已經(jīng)開始教學，但是小學生的注意力仍然在其他的事物上，就導致了學生對于這一板塊的知識吸收不夠充分，掌握也不夠牢固。因此為了在教學導入環(huán)節(jié)使學生將全身心的注意力投放到英語課堂教學中，教師就要運用趣味性的導入方法來吸引學生主動參與進該節(jié)課程的知識學習，從而充分激發(fā)他們的求知欲望。在譯林版小學英語“ Let's make a fruit salad”這一課時的教學時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)為學生播放《PPAP》這一節(jié)奏感強且歡快的歌曲，這是因為這首歌“ I have a pen， I have an apple， Pineapple”等歌詞中還涵蓋了“apple、 Pineapple”等水果單詞，從而使學生對這個教學主題有大致的理解。然后在進行初步的聽力測試之前，教師可將班上的學生分成兩組，并為他們制定一項任務：Do a survey among students about their favorite fruits and use the real fruits and free talk to teach the new words and new sentences.并在學生進行自由交流的過程中，結合該節(jié)課程的語法知識和單詞進行教學。這樣一來，學生能在參與此項活動的過程中，更為輕松直接地學習到新課程的知識，并且還能有效吸引學生課堂學習的注意力，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)打下堅實基礎。

（二）結合生活實際，營造良好學習環(huán)境

譯林版的小學英語教材其中的編制的教學內容與學生的實際生活是非常貼近的，因此教師要根據(jù)教學內容來為學生創(chuàng)設與他們真實的生活相結合的教學情境，從而使學生在熟悉的生活環(huán)境中能提升對英語學習的興趣，提升小學生在課堂上學習英語的有效性。在以往的教學模式下，大部分的英語教師都注重對小學生課堂紀律的要求，從而對學生的個性、表達和交流進行了一定限制，這也就在很大程度上限制了學生思維發(fā)散，從而影響了最終的教學成效。針對這一點來說，教師要將小學生學習興趣的培養(yǎng)作為課堂教學優(yōu)化的切入點，通過懸念的設置以及幽默的語言來為學生營造輕松融洽的學習氛圍，使學生在與教師以及其他學生進行互動的過程中進行充分交流，從而得到個性化的釋放。這樣一來不僅能推動小學生創(chuàng)新思維的形成，還能將他們的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，既讓小學生在學習英語的過程中收獲了快樂，又減輕了小學生的學習壓力。站在新課改角度來分析，這樣的教學模式更能促進小學生主觀能動性的發(fā)揮。例如，在教學譯林版小學英語“in the library”這一課時，教師首先可以引導學生基于課文中的圖片進行思考。教師問：“ Who is the boy？”學生回答：“ That is Liu Tao.”教師再問：“ Who is the girl？”學生答：“That is Yang Ling.”教師點明主題：“Where are they？”接著教師引導學生學習新的單詞“ Library”以及新的句子“There are in the library.”同時引導學生進一步思考，在圖書館學習時應遵守的規(guī)矩：“Don't run，don't eat， don't talk，Don't shout.”在學生掌握這些知識后，學生可合作模擬創(chuàng)設出在圖書館的學習情景，其中一部分學生可以隨心所欲地進行“run，eat，talk，shout”等在圖書館中的不當行為，其他學生根據(jù)這些學生的不良行為予以制止，從而使學生在靈活性的生活情景中，熟練運用該課程已學的英語句式和英語知識，而在學生參與情景互動的過程中，他們也能認識到在日常生活中所發(fā)生的不好行為，對自己的言行舉止進行規(guī)范和約束。

（三）設計課堂活動，激發(fā)學生學習熱情

小學階段的學生活潑好動并不是他們性格上的缺陷，而是他們的天性使然。因此，教師可以基于這一點來為學生設計多樣化、趣味性的課堂教學活動，從而在教學活動開展的過程中，融入豐富的教學內容，使學生積極參與課堂教學活動，將他們的學習熱情充分調動起來。例如，在譯林版小學英語四年級上冊“Unit 7? How much？”這一章在知識的教學過程中，教師就可以根據(jù)“Unit 6”的“fun time”里的“Menu ”給學生創(chuàng)設模擬生活中的點餐問答活動，從而在此過程中完成交流活動的創(chuàng)設，其中可以由兩名學生分別扮演客人和服務員，也可以由教師來扮演客人，學生來扮演服務員進行問答。首先客人說：“ I'd like a glass of milk and a sandwich.”由服務員回答：“ Okay， anything else？”緊接著顧客繼續(xù)提問：“ Thanks how much are they it？”服務員回答：“ They are ……”學生根據(jù)教師模擬列出的菜單根據(jù)點的內容進行計算后，并回答：“These are twenty-one yuan. ”在此之后，教師還可以為學生創(chuàng)設商場服裝店購物的情景以及文具店購物的情境，使學生在教學活動中進行靈活對話，鍛煉實踐應用能力的同時提升口語表達能力。

除此之外，如在教學“ I like dogs.”這種類別非常明確的教學主題內容時，教師還可以融入游戲教學，來檢查學生的詞匯量，比如，教師在檢查學生關于動物的詞匯量積累時，可以引導學生一同進行“What animals are there in the zoo？ ”這一游戲。首先從第一排最左邊的同學開始提問并自行回答，假設這名同學問：“What animals are there in the zoo？ ”接著后排的學生回答：“Elephant ！”然后學生依次回答：“Panda，Little bird， monkey ”等答案，這樣一來不僅能讓學生在參與課堂游戲活動的過程中，鍛煉反應能力、思維能力和知識量儲備，還能幫助教師快速掌握每名學生的單詞掌握情況，以及課外單詞量的儲備基礎，為此后根據(jù)學生不同水平的認知基礎和詞匯掌握基礎制訂分層教學計劃而奠定基礎。另外教師對學生整體上對該單元知識的掌握程度的了解，也能判斷自己在這一方面的教學是否存在問題，從而有效地進行教學反思，并予以糾正。

（四）運用繪本教學，實現(xiàn)知識對比歸納

繪本具有形象生動的特點，對小學生來說有著非常強的吸引力，6～12歲階段的小學生基本上都會對其中夸張、鮮明、可愛的插畫風格有著很大程度上的喜愛，而在課堂上，教師靈活利用與課堂教學內容相關的繪本來展開小學英語學科的教學，才能有效培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。在學生通過繪本進行英語學習時，教師可以運用多樣化、趣味性強的授課方式，將本節(jié)課程的教學內容通過繪本的解讀與動畫播放的方式來為學生進行呈現(xiàn)，并將該節(jié)課程所需要傳授給的英語句式知識或者重點英語單詞埋入繪本故事的主線，將語法知識在繪本故事中的應用充分凸顯出來，并引導學生在閱讀后對其中出現(xiàn)的語法知識進行歸納和分析，進一步提升學生對這部分語法知識的記憶牢固程度。例如，在教學“I like dogs”這一課時內容時，教師就可以為學生展示“I want to keep a pet. ”這一繪本故事，在此過程中，教師可以根據(jù)自己的語言以及該節(jié)課程的教學內容和教學目標來組織繪本內容，其中“Do you like lions？I like sheep.How about having a bat？? ”等句子，以及巧妙運用色彩明亮的繪本圖有效調動學生學習英語知識的積極性;在繪本的最后一頁，教師還可以繼續(xù)引導學生思考：“There are rabbits， goldfish， old turtles and puppies in the picture.Which animal do you like best？? ”從而使小學生在教師的引導下，隨著繪本故事的推進，逐步認識各種動物的英語單詞，大致掌握各種英語句式，從而為后續(xù)教學設計打下有效的教學基礎。

（五）采用鼓勵評價，提升學生學習自信

在小學英語課程的教學過程中，對小學生課堂表現(xiàn)的評價也是一項重要的教學環(huán)節(jié)，而教師應該在進行評價時注重對學生的鼓勵式引導，同時要根據(jù)各階段學生水平的差異性運用針對性的鼓勵式評價語言，在潛移默化中滿足學生英語學習上的需求。而教師在為學生進行課堂評價時，也要運用學生所能理解的英語短句和詞匯，或者運用一些學生尚未接觸的間接短語，從而在進行鼓勵式評價的同時，提升學生詞匯量的積累。而學生在教師鼓勵式的評價之下，也能始終保持這份積極的學習狀態(tài)，通過成就感的不斷獲得來構建學習英語的自信心。比如，對一些學困生和后進生，教師就可以以“All right！Exactly！Right on！Good job！Good for you！Keep it up！”等較為簡單的短句，以及“ That's the best you've ever done！ Have a try！Nothing can stop you now！That's the right way to do it！You are really working hard today！You did that very well！”等學生已經(jīng)基本掌握的句式進行贊揚與鼓勵。而對中等生和優(yōu)等生來說，教師可以運用“Fantastic！That's quite improvement！You did a lot of work today！You are doing beautifully！One more time and you'll have it！I've never seen anyone do it better！I'm proud of the way you worked today！”等能幫助學生加上對于已學知識以及未學句式認識，這樣一來，學生不僅能在教師激勵式的評價下逐步提升對英語學科學習自信心，還能有效提升小學生主動進行英語學科學習的動力。

總而言之，小學英語學科作為一門語言性鮮明的基礎學科，在全球化以及新課改的背景下，在小學英語課堂教學滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣大教育工作者的持續(xù)關注。從傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念來分析，教師在很長的一段時間內，都占據(jù)著課堂的主體地位，對小學生自主性學習與交流并沒有預留出充分的教學時間，也沒有為學生創(chuàng)設自主學習和合作交流的契機，這也就導致了學生在英語學科學習中的自主性明顯不足，從而在很大程度上限制了英語課堂教學有效性的提升。針對這一問題來分析，廣大英語教師應積極順應課程改革，對學生自主性的培養(yǎng)落實進教學各個環(huán)節(jié)當中，從而為小學生學習英語創(chuàng)設具有高度趣味性以及靈動性的課堂教學氛圍，吸引學生始終保持積極的學習態(tài)度，從而在自主探究以及合作交流的過程中鞏固對英語知識的理解，并將已學知識靈活運用且日常對話中，從而使學生在無形中收獲核心素養(yǎng)的提升。

（吳淑媛）