傳統(tǒng)文化與小學語文教學結(jié)合的主要舉措

梁練

摘要：豐富的傳統(tǒng)文化資源極大地拓展了小學語文教學的發(fā)展空間，不僅有利于豐富教學內(nèi)容，而且有利于提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)文化與小學語文教學的有效融合，有利于提高課堂的趣味性，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，讓整個課堂氛圍更加活躍，教學的效率也變得越來越高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文

一、傳統(tǒng)文化與小學語文教學結(jié)合的主要舉措

（一）設(shè)定明確的教學目標

小學語文教師應當在開展教學活動的過程中重視滲透傳統(tǒng)文化，認同把傳統(tǒng)文化與語文教學相結(jié)合的教育觀念。小學語文教師要明確語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化的教學目標，結(jié)合教材中已經(jīng)具備的傳統(tǒng)文化教育資源，以及結(jié)合學生的實際學習和理解狀況，科學設(shè)計教學目標，使小學語文教學與傳統(tǒng)文化的融合能夠始終處于正確的路徑上。

（二）充分利用教材資源

小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當充分利用好教材中的傳統(tǒng)文化資源，讓學生在不斷的學習和體會中深入了解并感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。眾所周知，古詩詞屬于我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所以小學語文教師可以圍繞古詩詞開展教學活動。例如，通過組織古詩詞背誦比賽、古詩詞朗誦比賽、古詩詞演講比賽以及古詩詞歌唱比賽等多種形式的活動，不斷滲透古詩詞的影響。教師努力讓學生認真學習和欣賞古詩詞，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣，能夠有效強化學生的民族責任感和自豪感，幫助他們樹立正確的價值觀念。

（三）創(chuàng)設(shè)多類教學情境

傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富而且形式多樣，所以要想讓小學生更容易理解，那么就要借助多種類型的教學情境。小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，營造良好的傳統(tǒng)文化教學氛圍。

（四）組織豐富的實踐活動

為了能夠讓傳統(tǒng)文化與小學語文教學更好地融合，小學語文教師可以組織多種多樣的實踐活動，讓學生在親身參與的過程中理解我國傳統(tǒng)文化并踐行傳統(tǒng)文化的要求。例如一年級小學生，語文教師在教授完簡單的漢字后就可以帶領(lǐng)學生共同研究各種漢字背后的含義，了解漢字背后的故事。因為每一個漢字都有著一段故事，同時也體現(xiàn)了古代人民的智慧。所以小學語文教師帶領(lǐng)學生去認識漢字、了解漢字、挖掘漢字含義，也是讓學生體會我國傳統(tǒng)文化的重要途徑。在課堂上，小學語文教師帶領(lǐng)學生積極地交流，不斷地進行探索和研究。這不但可以有效提高學生學習的積極性，而且還能加深學生對所學漢字的印象，引導學生去持續(xù)理解漢字知識，探索傳統(tǒng)文化。

（五）開展主題群文閱讀

小學語文教師基于傳統(tǒng)文化視角開展群文閱讀教學活動時，應當重視引導學生圍繞傳統(tǒng)文化主題進行總結(jié)與反思，提高學生的群文閱讀效果。教師可以在課上鼓勵學生分組擬定群文閱讀的選題，圍繞主題自主搜集閱讀文本，組內(nèi)進行科學分工，各小組成員進行密切協(xié)作，做好群文閱讀活動的總結(jié)，最終感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、傳統(tǒng)文化與小學語文教學結(jié)合需要注意的問題

（一）教學方法需要進一步創(chuàng)新

現(xiàn)如今，很多語文教師在開展語文教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，依賴傳統(tǒng)的教學觀念。實際上要想提高語文教學的質(zhì)量，語文教師應當不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合學科能力。以傳統(tǒng)文化的學習為例，教師要提高學生正確使用各類修辭手法的能力，提高學生用文字來表達自身情感的能力。盡管小學生在表達能力和理解能力上尚為薄弱，但這并不能成為小學語文教師在開展相關(guān)教學活動時弱化學生表達能力培養(yǎng)的借口。反之，小學語文教師在開展教學時要重視對學生情感表達能力的提升，幫助學生進一步認識傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）教學手段需要改善

對于傳統(tǒng)文化的滲透，不少教師在教學時都根據(jù)課文內(nèi)容進行一定的延伸，使用的教學手段缺乏新意，基本上是采用說教方式，不注意調(diào)動學生的興趣和參與度，更談不上有較強的感染力。在教學中會使用到信息技術(shù)，但是其主要功能集中在教學中的重點和難點，如何更好地運用信息技術(shù)將傳統(tǒng)文化與教學融合則缺乏思考。比如，對于《八角樓上》這篇課文，教學時教師集中在漢字的書寫和相關(guān)詞語的學習，對于其中毛澤東身上的刻苦鉆研、勤儉節(jié)約精神延伸不夠。對于生活在物質(zhì)生活豐富時代的小學生，教師簡單地提及這些優(yōu)良傳統(tǒng)顯然是不夠的，需要借助信息技術(shù)進行探索。

（三）加強閱讀教學

當前很多小學語文教師都會專門開展閱讀教學課，在課上教師會向?qū)W生講解與閱讀、寫作有關(guān)的眾多知識。但是在實際過程中很多小學語文教師會誤把閱讀課變成普通的語文課。除此之外，一些小學語文教師在開展教學活動時不太注重引導學生去閱讀課外讀物，有的教師可能會口頭強調(diào)閱讀課外讀物的重要性，也向?qū)W生介紹一些課外閱讀讀物。但是難以保證學生真正通過閱讀課外讀物而吸收到傳統(tǒng)文化的精髓。

閱讀是接觸傳統(tǒng)文化的最佳方式，多元化的閱讀不僅可以打開學生的視野，而且可以增強事物之間的聯(lián)系性。教師在進行語文閱讀教學時，要注意將一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題串聯(lián)其中，有目的地展開閱讀。應當增強閱讀教學的針對性，設(shè)置專門的課程來用于閱讀主題教學。

綜上所述，小學語文是傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。因此小學語文教師要從思想上高度重視，從行動上積極踐行，不斷挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化元素。而且小學語文教師也要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，組織各種形式的實踐活動，引導學生深入體會并有效弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為實現(xiàn)文化復興而做出重要的貢獻。

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