高紅

摘要：什么是學科核心素養(yǎng)？簡單來說就是既有利于幫助學生理解當前學科知識，又有利于學生未來發(fā)展、運用的各項素質(zhì)與技能。為了有效培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，教師則可以采取創(chuàng)設合作學習小組、設置項目學習任務以及拓展化學實驗活動的方式進行引導，讓學生們在學習化學理論知識的同時，逐步具備化學核心素養(yǎng)這一學習要素。

關鍵詞：學生;化學核心素養(yǎng);教師

近年來，國家教育領域發(fā)展速度不斷加快，使得越來越多的社會人士開始關注高中化學核心素養(yǎng)的培育活動，對高中化學教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著高中化學教師教學方法的變革。本文，將從高中化學課堂教學的角度出發(fā)，簡要探究如何在教學環(huán)節(jié)當中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，以供相關人士參考取用。

一、創(chuàng)設合作學習小組，培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

創(chuàng)設合作學習小組顧名思義，即，高中化學教師打破傳統(tǒng)“師授生從”的教學模式，根據(jù)當前的教學任務安排，將班級學生劃分為若干小組，并圍繞現(xiàn)階段的課程主旨，為各個小組分別布置相應的學習任務。這一教學手段的運用不僅有助于活躍化學課堂的學習氛圍，還有助于發(fā)展學生的合作學習能力。因此，教師可以選用合作學習的方法來培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

例如，教師在教學人教版高一化學必修第二冊當中的“認識有機化合物”這一課程時，可以根據(jù)學生在教室中的座位分布情況進行小組的劃分。該課程的重點是讓學生了解有機化合物的分類方法，因此，在授課時，教師可以將教學環(huán)節(jié)劃分為三個階段，其一為理論講解，該環(huán)節(jié)教師需要對本課程涉及的所有知識點進行解析，讓學生們可以對本課程的重點形成初步的了解;其二為例題講解，該環(huán)節(jié)教師可以帶領學生們解析課程相關的題目，教導學生解答問題時的方法與技巧;其三則為核心素養(yǎng)實踐，該環(huán)節(jié)教師應立足科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的角度，為各個小組分別布置具體的學習任務，讓他們在小組內(nèi)部展開探究與學習。如，展示特定有機物的結(jié)構(gòu)簡式，讓學生們探究它具有的化學性質(zhì)有哪些？（指出與具體的物質(zhì)發(fā)生反應）。進而，在教師講解與小組實踐的環(huán)節(jié)中，使學生們逐步具備了科學探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)。

二、設置項目學習任務，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

設置項目學習任務簡而言之，即，教師圍繞當前課程的教學安排，創(chuàng)設具體的項目任務，讓學生以項目化的方式進行自主學習。這一教學手段的運用，既可以調(diào)動學生自身的主觀能動性，還能夠為學生留下更為深刻的印象。因此，教師可以選用設置項目學習任務的方式來培養(yǎng)學生的宏觀辨析與微觀探析素養(yǎng)。

例如，教師在教學人教版高一化學必修第二冊當中的“金屬材料”這一課程時，可以通過設置專題學習項目的方式組織學生進行學習。該課程的重點是讓學生了解金屬材料的制備方法極其優(yōu)缺點，因此，在授課時，教師可以從“宏觀”與“微觀”兩個角度出發(fā)?！昂暧^”角度，教師可以安排學生預先準備一定數(shù)量、不同類別的金屬物質(zhì)，并將之帶入到化學課堂上，而后，以實驗探究的方式進行講解，并在這一過程中，讓學生以記錄實驗的完整流程、總結(jié)實驗過程的物質(zhì)變化的形式落實項目任務。“微觀”角度，教師則需要根據(jù)金屬的類別，設置專項探究題目，讓學生圍繞某一金屬，展開相關資料的收集與探索，探究相關化學反應、化學方程式、原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。進而，在教師引導與自主研討的項目中，使學生們逐步具備了宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)。

三、拓展化學實驗活動，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任素養(yǎng)

實驗是得出化學結(jié)論的渠道之一，也是學生獲取化學知識的有效方法之一。拓展化學實驗活動主要是指教師立足實驗的角度，以課內(nèi)實驗操作、課外實驗觀摩等形式引導學生進行學習，讓學生們可以透過實驗項目，對化學知識產(chǎn)生更具深度的理解，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步養(yǎng)成科學精神與社會責任的素養(yǎng)。

例如，教師開展實驗教學時可以從不同的角度進行切入。如，化學實驗探索，這一角度主要是指教師選用化學實驗相關的短片作為教學載體，讓學生以影片觀看的方式進行學習，并圍繞視頻中提及的化學知識點，思考其在生活中的有效運用方法。又如，化學案例分析，這一角度主要是指教師引用生活中客觀存在的化學案例作為學習的載體，讓學生探尋這一案例當中涉及的化學知識，并分析這一現(xiàn)象對社會發(fā)展帶來的積極、消極影響。進而，在化學實驗的探索中，使學生們逐步具備了科學精神與社會責任的素養(yǎng)。

總而言之，高中化學教師欲培養(yǎng)學生該學科的核心素養(yǎng)，不僅需要對教學內(nèi)容進行精心設計，還需要對教學手段進行合理選擇，在保障學生高質(zhì)量掌握課程知識的前提下，逐步塑造其學科的核心素養(yǎng)，進而，方可助力學生的化學成績提升與化學素養(yǎng)成長。

參考文獻：

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