黃宇

摘要：目前，國家致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)行新課程改革，初中英語教學(xué)也有顯著體現(xiàn)?？v觀初中英語教學(xué)，不少老師已經(jīng)開始使用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，借助分層教學(xué)形式，多元化地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生自身潛力在課堂能夠充分發(fā)揮，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，助力學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語知識。同時，使用分層教學(xué)法還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，讓各個層次的學(xué)生均有所收獲。本文對此予以分析和探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用

引言

英語作為初中教育的一門主科，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，采用統(tǒng)一性的教學(xué)難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，所以產(chǎn)生的教學(xué)效果也并不理想。因此要將分層教學(xué)法引入英語課堂，針對學(xué)生的差異開展針對性的教學(xué)，突出學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感和學(xué)習(xí)信心，提高課堂參與度。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵

分層教學(xué)法是指教師看到學(xué)生智力和能力之間的差距，通過多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的分層，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，滿足學(xué)生的個性需求。但是對不同層次的學(xué)生教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生通過一定努力達(dá)成，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)法能讓教師照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)中解決學(xué)生的具體問題。教師在了解了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求后，對學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，摸索適合的學(xué)習(xí)模式，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法使教師更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，與學(xué)生的聯(lián)系和交流更加密切。分層教學(xué)法在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行了劃分，這會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己和別人存在差距。分層教學(xué)法對學(xué)生來說既是針對性練習(xí)的有效渠道，但是對學(xué)生的心理也可能有一定的傷害，教師在教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，及時開導(dǎo)、安慰學(xué)生。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

要想獲取顯著的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定合適的目標(biāo)才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師普遍會從整體角度制定教學(xué)目標(biāo)，沒有充分考慮學(xué)生之間的個體差異，這也使部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因目標(biāo)過于簡單而不重視學(xué)習(xí)，甚至滋生驕傲心理，影響學(xué)生的進(jìn)步;對于部分學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生則會因?yàn)榫嚯x目標(biāo)太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。所以基于分層教學(xué)法的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)置難易適中的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所思、學(xué)有所獲，在順利完成目標(biāo)的同時，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“Will people have robots？”教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生對一般將來時態(tài)有一定了解，并掌握應(yīng)用技巧。所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，針對A層學(xué)生，需要在掌握基本應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上能夠做到應(yīng)用時態(tài)進(jìn)行簡單的段落寫作;針對B層學(xué)生，要求其做一些一般將來時態(tài)的練習(xí)題，可以用時態(tài)簡單造句;針對C層學(xué)生，僅要求其做與時態(tài)相關(guān)的填空題，并且會根據(jù)時態(tài)變換詞型即可。

（二）課堂授課內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)最重要的平臺是課堂，相關(guān)研究人員表示，課堂教學(xué)的調(diào)控質(zhì)量直接對教學(xué)效果造成影響。因此，對教師和學(xué)生來講，課堂的重要性不言而喻，所以我們在實(shí)際教學(xué)過程中，要將分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用，必須重視其在課堂這一陣地的運(yùn)用。在英語課堂教學(xué)中，第一層次的學(xué)生需要面對難度最大的任務(wù)，這不僅有利于學(xué)生克服難題欲望的激發(fā)，同時還能對學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性予以培養(yǎng)。第二層次的學(xué)生則需要完成一般難度的任務(wù)，通過一般難度任務(wù)的磨煉，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心不斷提升，有利于其繼續(xù)攀登。針對第三層次的學(xué)生，我們需要將非常簡單的任務(wù)交給他們，比如拼寫單詞、朗讀課文等，如果他們回答正確，老師需要不吝贊賞，這對其英語知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、能力的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。比如在教學(xué)短句“be north of”的時候，初中英語老師可以適當(dāng)開展拓展活動。對第三層次的學(xué)生來講，只需要讓其能拼寫north這個單詞即可，對第二層次的學(xué)生來講，要讓其知道該短語的使用情況、意思等，了解與“be+to+the+north+of...”用法的區(qū)別等。對第一層次的學(xué)生來講，不僅需要讓其掌握上述內(nèi)容，還需要引導(dǎo)其對“in+方位名詞，on+方位名詞，to+方位名詞”予以掌握，促進(jìn)其了解相應(yīng)的用法，并能夠開展造句活動。在開展日常教學(xué)的過程中，我們需要重視使用這樣的教學(xué)形式，這樣不僅讓處于第三、第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步降低，還能讓處于第一層次學(xué)生的知識面予以拓展。

結(jié)束語

上所述，分層教學(xué)法能優(yōu)化初中英語效率、質(zhì)量和實(shí)效性。所以，初中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識該教學(xué)方法的價(jià)值和應(yīng)用要點(diǎn)，將其貫穿于整個教學(xué)活動，并做好隱性分層，以此打造高效課堂。

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