周建芳

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。而問題質(zhì)量是這種問題教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和實(shí)效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則，并由此提出四方面的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;問題設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。然而并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問？該怎樣提問？各類問題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢？本文試從這個(gè)角度來探討一下高中歷史教學(xué)中關(guān)于問題設(shè)計(jì)的問題。

一、歷史問題設(shè)計(jì)遵循的原則

1、科學(xué)性和實(shí)效性

思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對歷史知識必須準(zhǔn)確理解和把握，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。問題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性，更要在問題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效，也就是通過問題的提出和解決來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而使學(xué)生加深對生活的理解和世界發(fā)展趨勢的把握。

2、層次性和量力性

問題設(shè)計(jì)的層次性是相對于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言，能力應(yīng)表現(xiàn)為知識的、理論的、方法的內(nèi)容，第一層次是基礎(chǔ)知識的掌握，第二層次是基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展，針對三個(gè)層次的能力要求，教師在設(shè)計(jì)歷史問題時(shí)必須要注意層次性，要從易到難設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)高中學(xué)生的學(xué)力水平，要量學(xué)生之力。

3、新穎性和啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問題要新穎，能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動。問題設(shè)計(jì)的新穎性表現(xiàn)在材料選取的“新”和出題角度的“新”。同時(shí)，教師在一堂課上，不能過多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題這無疑會限制學(xué)生思維的發(fā)展，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，使之有思考的余地，啟發(fā)性的問題可以啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、高中歷史問題設(shè)計(jì)的策略

1、吃透教材，尋找問題的突破口

首先問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。要做到這點(diǎn)，我們必須吃透教材分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。挖掘教材中的隱性知識，從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問題。在教授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)有一個(gè)疑難問題：北美殖民地的南方奴隸主種植園經(jīng)濟(jì)是什么性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，教材并沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析而本課重點(diǎn)是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)，而要想透徹理解這個(gè)重點(diǎn)，必須要先理解南方種植園經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)問題，那么教師在教學(xué)過程中就可以設(shè)問：“北美殖民地存在哪些經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它們屬于什么經(jīng)濟(jì)性質(zhì)？”學(xué)生在對比分析基礎(chǔ)上理解南方奴隸經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，也就為解決難點(diǎn)問題開辟了道路。

其次，要從學(xué)生角度人手，從學(xué)生的興趣著手。知識的獲取是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動的接受?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！睅еd趣進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，比那些沒有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，速度更快。比如講美國的擴(kuò)張史時(shí)，若只按課本的語言講述，味同嚼蠟，但如果從美國的星條旗入手：“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成？”這樣設(shè)疑提問，使學(xué)生注意力高度集中，使她們興趣盎然，從而在主動、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識的境界。

2、注重引導(dǎo)，實(shí)施漸進(jìn)式提問

漸進(jìn)式提問其實(shí)涉及到問題的層次性。從心理學(xué)角度，人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠?xiàng)活動沒有一點(diǎn)認(rèn)識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。所以不是任何問題都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事實(shí)都不能形成學(xué)生的問題動機(jī)，只有那種使學(xué)生感到困惑而又不會灰心喪氣的問題才是合適的。漸進(jìn)式提問可以在一堂課中進(jìn)行，也可以在某一個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我們就可以用漸進(jìn)式問題導(dǎo)入，比如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動時(shí)，我們先設(shè)問“19世紀(jì)中期中國在政治、經(jīng)濟(jì)、思想領(lǐng)域發(fā)生了什么樣的變化？”學(xué)生對這個(gè)問題的思考過程，其實(shí)就是知識的再現(xiàn)和概括過程，在此基礎(chǔ)上，我們再設(shè)問“當(dāng)時(shí)中國清政府和人民面臨的最大任務(wù)是什么？"引出新課，這樣的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決的問題情境，或設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3、巧用比較，實(shí)施迂回式提問

每個(gè)人都具有好奇心和探索的欲望，孩子則更盛。設(shè)計(jì)問題時(shí)不要“直奔主題”，應(yīng)該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感，如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，設(shè)問：“戰(zhàn)國初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么？這兩個(gè)時(shí)期的商品有何不同？不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對當(dāng)時(shí)的社會產(chǎn)生什么影響？”通過審題，學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)不同的概念，有不同的內(nèi)涵。繼而經(jīng)過比較可知戰(zhàn)國初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)與明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是生產(chǎn)力發(fā)展。課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是十分講究課堂問題的設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平的不同，從歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。

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