文竹君　張薇

摘要：戲曲藝術博大精深，是我國特有的民族文化。自小學課堂實施戲劇文化教育后，對加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，更好地傳承我國傳統(tǒng)藝術起到了積極的促進作用?！秶鴦赵恨k公廳印發(fā)關于支持戲曲傳承發(fā)展若干政策的通知》（國辦發(fā)〔2015〕52號）中提出加大戲曲普及和宣傳，加強學校戲曲通識教育，要求學校結合教育實際，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是戲曲內(nèi)容的教育教學，鼓勵中小學與本地戲曲藝術表演團體合作開展校園戲曲普及活動。自此戲曲再次進入我們的視野，也為戲曲進入中小學提供了良好的契機。

關鍵詞：廬劇中路唱腔農(nóng)村小學

戲曲課程作為必修內(nèi)容存在于小學音樂的常態(tài)化教學中。但在實際教學過程中，普遍存在一些問題，一方面是學生對中國戲曲缺乏深入了解，從而對其不感興趣;另一方面是部分音樂教師缺乏對傳統(tǒng)戲曲藝術的理解與欣賞，相關知識與教學經(jīng)驗匱乏，戲曲教學難以切實有效開展，戲曲藝術的傳承出現(xiàn)危機。為了發(fā)揚我們的傳統(tǒng)藝術文化，使學生理解傳統(tǒng)藝術存在的特殊意義，我們提出了此項研究。

我們的研究基于肥西縣花崗中心學校與周邊農(nóng)村小學的實際情況，通過構建以音樂學科為主，藝術類學科融合協(xié)作的機制，以基礎薄弱的農(nóng)村學校為抓手，定向于安徽地方戲四大戲種之一的廬劇。廬劇在編劇、舞美等方面與兄弟劇種沒有太大差別，唯有聲腔有別于兄弟劇種。其中中路唱腔是廬劇三大聲腔中體系最為完善，發(fā)展態(tài)勢最佳的，流行于合肥地區(qū)。其唱腔以二涼、寒腔為主調(diào)，曲調(diào)柔和甜美，旋律委婉抒情，在尾聲處有假音，語言樸實，自然清新，適合小學生群體。通過實踐研究戲曲唱腔，其研究成果在同類學校中有一定的推廣價值。

一、初識廬劇，由根源出發(fā)

“廬劇”是安徽地方戲代表戲種之一，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，原名倒七戲，又稱小倒戲、小戲，另有別稱花籃戲、采茶戲、燈戲、二小戲、三小戲、和州戲、倒祭戲、稻季戲等，流行于安徽省江淮之間的皖西、皖中和江南部分地區(qū)，是在大別山一帶的山歌、淮河一帶的花燈歌舞的基礎上吸收了鑼鼓書（門歌）、端公戲、嗨子戲的唱腔發(fā)展而成。2006年5月20日，廬劇經(jīng)中華人民共和國國務院批準列入《第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》，編號Ⅳ-57。“中路流派”流行于以合肥為中心的肥東、肥西、長豐、廬江、舒城等地，兼有上下路特色的流派。廬劇從編劇到舞美皆與兄弟劇種區(qū)別不大，唯有聲腔有別于兄弟劇種，獨具特色。

二、有的放矢，由比賽促目標

從研究目標來看，學生通過學習廬劇中路唱腔相關唱段，能夠深入了解廬劇這一戲曲曲種深厚的文化底蘊和其傳播與發(fā)揚的意義。從農(nóng)村小學入手，使廬劇藝術通過學生精彩的表演發(fā)揚光大，從基層扎根走向全面發(fā)展。通過學習與欣賞廬劇作品，培養(yǎng)、提高學生的藝術鑒賞能力。通過對地方戲廬劇唱腔的深入學習與研究，使學生能主動探究其他兄弟戲種的唱腔，從中尋找聯(lián)系，提高學習其他曲種的效率。培養(yǎng)專業(yè)的廬劇教學教師隊伍，帶動及促進周邊農(nóng)村小學在廬劇藝術方面的有效發(fā)展。

我們的實踐研究以一年一度的各類戲曲比賽為成果衡量，在全校范圍內(nèi)，開展戲曲教學。將我校老校區(qū)18個班級分為6個小組，從不同難度側重點進行實踐教學，其階段性成果在全校進行展示與評比，將多次成績數(shù)據(jù)形成綜合評價，從而選擇適宜繼續(xù)實踐研究的內(nèi)容。

三、以廬劇唱腔為主線，多元化研究

在研究內(nèi)容上，我側重以音樂學科為主，藝術類學科為輔，探文化底蘊，揚藝術表現(xiàn)。以音樂學科為主的藝體綜合教研組教師分組教學，進行廬劇中路唱腔的實踐研究，構建課題負責人負責、教研組長落實、分小組實施研究方案，使學生深入了解廬劇的文化底蘊和將其發(fā)揚的意義。從農(nóng)村小學入手，使廬劇藝術通過學生生動的表演，從基層扎根并發(fā)揚光大。

由中路唱腔為主線，擇代表性曲目，結合農(nóng)村小學生實際，開展有效教學實踐。針對廬劇中路唱腔傳承的教學實踐，選曲上應符合農(nóng)村小學生年齡段的認知層次，接近小學生當下生活和學習的環(huán)境，還應兼顧小學生嗓音特點。通過多種學科綜合的形式激發(fā)學生學習興趣，制定切實可行的管理制度和活動方案，保障廬劇唱腔傳承的有效性。

教學實踐中，研討具有影響力的教學案例，匯編留檔形成資料，階段性研討教學方案的優(yōu)劣性，發(fā)表相關論文與資料集。通過圖文記錄與電子攝像等方式，對農(nóng)村小學學習廬劇唱腔形成影響，使學生能主動探究其他兄弟戲種的唱腔，從中尋找聯(lián)系，提高學習其他曲種的效率。結合我校實際，擴大影響，有效傳承。就廬劇唱腔在農(nóng)村小學的實踐研究，建立結對學校評價機制，帶動周邊學校廬劇藝術傳承工作。

四、從實際出發(fā)，讓實踐落到實處

結合花崗中心學?，F(xiàn)狀，聯(lián)系農(nóng)村小學實際情況，發(fā)揮音樂學科特點，根據(jù)課程標準分學段開展多學科融合教學，進行實踐教學研究，發(fā)揮戲曲藝術的美育作用，使學生感受到傳統(tǒng)藝術形式的美感，樹立終身學習的愿望。我的研究對象為農(nóng)村小學學生，其戲曲知識基礎薄弱，而戲曲藝術內(nèi)涵深厚，教師需在不背離專業(yè)不違反戲曲嚴謹秩序的前提下，化繁為簡，分組進行廬劇“唱腔”教學。在此過程中，還應關注學生的興趣所向，制定針對性課程。

我研究的對象是花崗學區(qū)中心學校全體學生，中心校本部總計916名學生，各年級平行班級三個，每班平均人數(shù)51人。因所處地區(qū)為農(nóng)村小學，學生具備藝術類基礎的比例較小，這是實施教學研究的一大難點，但也是優(yōu)勢。藝術類學科具有特殊性，初具基礎卻不夠?qū)I(yè)的學生，其知識與技能卻需要經(jīng)歷新舊更迭甚至改頭換面，反而不利于教與學;面對這類研究對象，我將從源頭抓起，在白紙上作畫。

在思路方法上，我成立研究小組，通過尋訪民間藝人與相關中路唱腔匯編的文獻資料，選擇同一曲目，以小組為單位，制定具有學段特點，關于唱腔教學的系列教學方式，根據(jù)全校學生年級層次分成六組，建立梯隊式教學模式。

廬劇具有很強的吸收性、包容性和普及性，它在唱腔上吸收了地方民歌小調(diào)、山歌、情歌、麻城“高腔”等的音樂。從這個意義上來說，廬劇具有一定的歷史價值、文化價值、認識價值和藝術價值。具體來說，從廬劇的產(chǎn)生來看，其劇目充分反映了江淮地域文化和安徽文化的特點。作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、古老的地方劇種，其在小學中具備傳承與發(fā)揚的重大意義。我的研究是從來源于本土生活素材的中路廬劇流派入手，根據(jù)學生年齡特點分學段進行唱腔教學實踐研究，以音樂學科為主，在美術課上繪制簡易的身段圖;在體育課上學習戲曲廣播體操以鍛煉體魄，鞏固氣息;在信息技術課上呈現(xiàn)學生的聲畫，通過呈現(xiàn)戲曲藝術的魅力感染學生，指導學生通過自己的作品來學習唱段。分學段梯隊建設學習模式，形成階段式遞進學習，將廬劇的唱腔學習在全校范圍內(nèi)普及、深化，帶動周邊農(nóng)村小學，將廬劇藝術傳承與發(fā)揚光大。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8