周黃蕾

摘要：當(dāng)下，拼擺游戲這一新的富有創(chuàng)造性的游戲進(jìn)入了幼兒園，由于幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲經(jīng)驗(yàn)的不足，出現(xiàn)了他們對(duì)于材料的特性不了解，并且還出現(xiàn)了選材單一、拼擺方式單一的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些方式可以幫助幼兒解決一些在拼擺游戲中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：拼擺游戲;材料;特性

拼擺游戲是利用材料幼兒自主開(kāi)發(fā)的一種創(chuàng)造性游戲，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，運(yùn)用各種材料，如自然物材料：石頭貝殼等、玩具類(lèi)材料：小汽車(chē)等，根據(jù)幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，借助板塊，通過(guò)自己的玩法，如平鋪、組合等方式，將想象的情景進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)的游戲形式，是發(fā)展幼兒創(chuàng)新想象、提高動(dòng)手力的游戲活動(dòng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論。他提倡讓孩子通過(guò)自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)手指的運(yùn)動(dòng)有利于幼兒智力的發(fā)展。拼擺游戲特殊的創(chuàng)作方式，幼兒的動(dòng)手操作能力能有所提升，同時(shí)幼兒的邏輯思維能力能有所鍛煉、幼兒記憶能力也能得到發(fā)展，幼兒的手部動(dòng)作越熟練越靈活，就越聰明，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，訓(xùn)練動(dòng)手就是訓(xùn)練大腦，所以進(jìn)行拼擺游戲是非常有利于幼兒的智力發(fā)展的。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“提供畫(huà)筆、紙張、泥團(tuán)等材料，或者充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等活動(dòng)。”在幼兒園中，無(wú)論何種游戲，都離不開(kāi)材料的支撐，現(xiàn)階段，為了讓孩子們能充分與材料互動(dòng)，本園開(kāi)設(shè)了拼擺區(qū)，提供了底板以及石頭、貝殼等拼擺材料，在低結(jié)構(gòu)的拼擺游戲中，這些材料顯得尤為重要，是游戲中重要的教育資源之一。但是，在拼擺游戲中要怎樣運(yùn)用材料呢？以下是筆者發(fā)現(xiàn)目前拼擺游戲中材料運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，并提出的一些建議。

一、幼兒對(duì)于材料的特性了解甚少。

眾所周知，低結(jié)構(gòu)的材料有著一物多玩的特征，蘊(yùn)含著豐富的百科知識(shí)，潛藏著教育信息，在現(xiàn)代化教育的背景下，材料的一物多玩顯得尤為重要，但幼兒對(duì)于同種材料，只了解到其中的某一種特性，如撲克牌這一材料，幼兒只是用眼觀察到撲克牌是平滑的，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行平鋪，成為點(diǎn)綴物;并不會(huì)去深挖撲克牌的其他特性，如折一折，撲克牌就能與地面有一定的接觸面積站立起來(lái)，能拼擺出一座寶塔等;中班幼兒對(duì)于材料特性的認(rèn)識(shí)往往浮于表象，暫時(shí)還未達(dá)到玩轉(zhuǎn)材料特性的境界。

二、幼兒選材單一。

在拼擺游戲中，幼兒前期的設(shè)想很豐滿，預(yù)期值也很高，設(shè)計(jì)出的圖紙也富有創(chuàng)意，但真正面對(duì)材料時(shí)，他們只會(huì)根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇材料;如有的幼兒喜歡石頭這一種材料，在之后的數(shù)次拼擺游戲中，就只會(huì)選擇石頭，單一的材料，思維的定式導(dǎo)致了最后的呈現(xiàn)效果并未達(dá)到預(yù)期。

三、幼兒拼擺方式單一。

拼擺游戲中材料的組合、拼搭等，正是幼兒創(chuàng)造性思維和想象的流暢性、變通性的具體體現(xiàn)，面對(duì)琳瑯滿目的材料，中班幼兒由于年齡特點(diǎn)、拼擺經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致了拼擺方式只是單一的平鋪、壘高。

那么，如何解決材料運(yùn)用時(shí)幼兒了解材料特性少、選材單一、拼擺方式單一的問(wèn)題呢？

一、幼兒成為材料的主人。

在投放材料的前期，讓幼兒自由地探索不同的材料創(chuàng)作，挖掘更多適用于拼擺游戲的材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新材料的用法，引導(dǎo)幼兒收集材料的方法。教師起到輔助作用，做一些收集前的準(zhǔn)備活動(dòng)，比如：告訴孩子們可以收集哪一類(lèi)的材料，春天來(lái)了，有什么當(dāng)季的材料，在哪里可以收集到這些材料。這樣，幼兒可以根據(jù)材料的性質(zhì)等來(lái)收集材料，可以在生活中、在幼兒園中收集，在收集材料的同時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以給幼兒普及一些材料的小知識(shí)，讓幼兒對(duì)于材料的性質(zhì)有充分的認(rèn)知。

二、選擇趣味性材料。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谶x擇拼擺材料進(jìn)行拼擺時(shí)，會(huì)選擇自己喜歡的材料，所以，讓幼兒感興趣也是投放幼兒拼擺材料的方式之一，也就是說(shuō)，投放能引發(fā)幼兒興趣的材料，這些物品可以便于幼兒進(jìn)行造型活動(dòng)，又能反應(yīng)幼兒對(duì)于周?chē)F(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，如：樹(shù)枝、雪花片等，這樣分批地、有針對(duì)性地投放在區(qū)角內(nèi)，幼兒的操作興趣會(huì)更加濃厚。

三、制作材料表冊(cè)。

可以安排“材料管理員”，引導(dǎo)幼兒互相提醒，自主分工，收集不同的材料，定期分享收集材料的方式方法，開(kāi)材料分享交流會(huì)，將自己對(duì)于收集到的材料的性質(zhì)，進(jìn)行科普，這樣，每個(gè)孩子都有參與體驗(yàn)收集材料的機(jī)會(huì)，并且還能材料的性質(zhì)了解透徹，對(duì)于后期的材料的不同拼擺方式也有了一定的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)于自己搜集的材料，教師可以幫助幼兒共同制作一個(gè)表冊(cè)，將材料的性質(zhì)繪制在表冊(cè)中，這樣，當(dāng)幼兒沒(méi)有組合靈感時(shí)，可以借助表冊(cè)，幫助自己再次了解材料的特性，從而創(chuàng)造出更多的組合方式，使得幼兒的拼擺方式不再單一。

四、改變材料樣式。

1.拼擺材料：

幼兒在游戲時(shí)，往往就是材料原本什么樣子，就是什么樣子給它拼擺，完全可以通過(guò)改變材料的樣式讓材料利于拼接，這樣，材料與材料之間也就可以進(jìn)行組合，如收集到的卷筒，可以將它開(kāi)一些小口子，利于幼兒將其進(jìn)行插接，從而拼擺出富有立體感的物品。

2.拼擺板：

目前拼擺板的樣式比較單一，都是一塊比較薄的平面的板塊，當(dāng)幼兒選擇好材料時(shí)，只能簡(jiǎn)單地平鋪，甚至想立住都比較艱難，可以采用有孔眼的拼擺板，這樣，幼兒遇到要拼插的時(shí)候，就能輕松拼接了;還可以借鑒凹凸的樂(lè)高板作為拼擺板，孩子們可以在上面進(jìn)行有趣的創(chuàng)作，這樣，整個(gè)畫(huà)面會(huì)更加立體。

綜上所述，幼兒在進(jìn)行拼擺游戲時(shí)，他們對(duì)于材料的特性不了解，并且還出現(xiàn)了選材單一、拼擺方式單一的問(wèn)題，筆者通實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以在拼擺游戲前讓幼兒自主收集材料，選擇感興趣的材料，收集完材料后，可以制作表冊(cè)，翻閱關(guān)于材料的特性，還可以改變材料的樣式，比如卷筒等廢舊材料，可以改變它的樣式，以及拼擺板可以利用各種不同的板，如凹凸的板面作為拼擺板，這樣，孩子們的拼擺能力會(huì)更強(qiáng)，創(chuàng)造能力會(huì)更強(qiáng)。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E