王丹妮 高立明

（新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

引言

普通話作為我國(guó)的通用語(yǔ)言，對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)、助力鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)教育水平現(xiàn)代化、更好地落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言文字政策、提高少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量有著重要意義。2022 年教育部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局、國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合印發(fā)了《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》，共同實(shí)施“國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃。”[1]國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃是“十三五”時(shí)期的國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及攻堅(jiān)工程和推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃的接續(xù)升級(jí)，是國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)。按照“聚焦重點(diǎn)、全面普及、鞏固提高”的新時(shí)代推廣普通話工作方針，全面推行國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)，實(shí)行鞏固拓展推普脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，全面提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及程度和質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

目前，統(tǒng)籌推進(jìn)普通話推廣工作重點(diǎn)集中在民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)，隨著國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及推廣，基層的教育事業(yè)在一定程度上取得了前所未有的進(jìn)步，但是，與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)相比仍存在著一定的差距，其中最主要的制約因素為基層教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)水平不高，當(dāng)前，在教育教學(xué)過(guò)程中，普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言、教師必備的基本技能之一，用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的必備條件之一，《中華人民共和國(guó)教育法》（2015 年修正）第十二條規(guī)定：“國(guó)家通用語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教育教學(xué)語(yǔ)言文字，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行教育教學(xué)。”[2]教師資格考試要求考生的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒發(fā)的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，其中語(yǔ)文教師普通話水平測(cè)試一定要達(dá)到二級(jí)甲等，但是基層教師普通話水平達(dá)標(biāo)率普遍偏低，這在一定程度上影響了教師的教育教學(xué)基本能力和教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)確性，基層教師運(yùn)用普通話進(jìn)行教育教學(xué)距離標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。而基層教師普通話水平的提升主要受制于環(huán)境、語(yǔ)言認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)指導(dǎo)等方面的因素。因此，研究探討影響基層教師普通話水平提升的因素就顯得尤為重要，這對(duì)于促進(jìn)基層教師的專業(yè)發(fā)展有著很大的影響，而且對(duì)我國(guó)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的整體教育質(zhì)量提升有著深遠(yuǎn)影響。

一、影響基層教師提升普通話水平的因素

教師工作、居住地缺乏語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)校相關(guān)考核評(píng)價(jià)不健全、教師培訓(xùn)不夠系統(tǒng)等因素都影響和制約著基層教師普通話水平的提高與發(fā)展。故本節(jié)主要從環(huán)境因素層面、考核評(píng)價(jià)體系層面、教育培訓(xùn)層面、教師語(yǔ)言使用意識(shí)層面對(duì)影響基層教師提升普通話水平的因素進(jìn)行歸因性分析。

（一）環(huán)境因素

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為兩種狀態(tài)，一種是無(wú)意識(shí)地“習(xí)得”，一種是有意識(shí)地“學(xué)習(xí)”，人類學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言比學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言要容易、輕松得多，這是因?yàn)槿藗兛梢员容^容易地在生活環(huán)境中獲得語(yǔ)言運(yùn)用和習(xí)得機(jī)會(huì)，使兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)交替進(jìn)行，在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言時(shí)卻很難獲得這樣的機(jī)會(huì)，故本節(jié)內(nèi)容主要是從影響基層教師普通話水平提升的社會(huì)環(huán)境因素和語(yǔ)言使用環(huán)境因素進(jìn)行分析。

1.社會(huì)環(huán)境

“語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的因素之一?！盵3]一般來(lái)說(shuō)，基層教師周圍使用普通話的人越多，其語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境就會(huì)越好，普通話水平就會(huì)越高。民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)有一定的差距，再加上居住環(huán)境相對(duì)封閉、人口流動(dòng)少，這在一定程度上往往會(huì)使人們“自然而然地各自擁有其獨(dú)特的語(yǔ)言生活”，[4]基層教師在這種環(huán)境中使用本族語(yǔ)交流就會(huì)感覺(jué)更方便、更親切、更自然，因此基層教師更傾向于使用本族語(yǔ)言進(jìn)行日常的溝通與交流，本族語(yǔ)言成為基層教師在日常交流中所使用的主要用語(yǔ)，無(wú)形當(dāng)中基層教師普通話的使用頻率就會(huì)降低。

2.語(yǔ)言使用狀況

語(yǔ)言使用是個(gè)體實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的外在行為，這一概念涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包括個(gè)體在實(shí)際交流中所運(yùn)用的語(yǔ)言變體的各種現(xiàn)象?！八^語(yǔ)言變體是指語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式”，[5]可定義為社會(huì)分布相似的一套語(yǔ)項(xiàng)，有語(yǔ)言、方言和語(yǔ)域等內(nèi)容，可見(jiàn)語(yǔ)言使用涉及到語(yǔ)域問(wèn)題。功能語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德提出了語(yǔ)域的概念，認(rèn)為語(yǔ)域與一定的語(yǔ)境相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的使用與社會(huì)、文化、環(huán)境等因素密不可分，語(yǔ)言的使用受語(yǔ)境制約，而語(yǔ)言會(huì)反映語(yǔ)境信息。在不同的語(yǔ)境中，會(huì)話人會(huì)選擇不同的話語(yǔ)，這與當(dāng)時(shí)的環(huán)境、說(shuō)話人心理等因素有關(guān)，因此，在本節(jié)內(nèi)容中，著重圍繞基層教師在工作域、家庭域中語(yǔ)言的使用狀況進(jìn)行分析。

（1）民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境比較單一，當(dāng)前，各級(jí)各類學(xué)校要求教師在課堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言是普通話，在這一要求下，基層教師工作域中使用普通話的幾率要高于本族語(yǔ)言，由于在實(shí)際工作當(dāng)中，普通話的使用除了用于進(jìn)行課堂教學(xué)之外，大多數(shù)基層教師沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的自覺(jué)意識(shí)，這就在一定程度上造成普通話的使用比率并不是始終占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著普通話推廣與普及力度的不斷加大，基層教師語(yǔ)言使用狀況最終會(huì)出現(xiàn)使用本族語(yǔ)言向普通話過(guò)渡的趨勢(shì)。

（2）家庭是人習(xí)得語(yǔ)言的第一場(chǎng)所，也是基層教師作為語(yǔ)言使用的重要場(chǎng)所，基層教師在家庭域中語(yǔ)言的使用一般情況下為本族語(yǔ)，這也說(shuō)明基層教師對(duì)本族語(yǔ)有著強(qiáng)烈認(rèn)同和忠誠(chéng)，這是因?yàn)橐环矫姹咀逭Z(yǔ)是其母語(yǔ)，人們對(duì)它感情深厚；另一方面本族語(yǔ)是族內(nèi)交流最方便的工具，是維系本民族情感交流的橋梁和紐帶，是本民族身份的一個(gè)重要標(biāo)志。基層教師在家庭中的語(yǔ)言使用情況對(duì)于我們分析語(yǔ)言使用情況至關(guān)重要。在家庭域中，由于長(zhǎng)輩年齡大、孩子普通話水平好等因素的影響，基層教師在與長(zhǎng)輩交流當(dāng)中必然使用本族語(yǔ)，以此達(dá)到交際的便捷性與溝通的順暢性，基層教師在家庭域中普通話的使用頻率隨著交流對(duì)象輩分變高而降低，家庭中年輕一輩傾向于使用普通話，父輩傾向于使用普通話+本族語(yǔ)，祖輩更傾向于使用本族語(yǔ)。再加之普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，多年的語(yǔ)言使用習(xí)慣也使他們更傾向于使用本族語(yǔ)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)不經(jīng)常使用普通話的現(xiàn)象。因此，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，即使能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但隨著普通話使用的頻率減少，同時(shí)受到本族語(yǔ)的影響，基層教師的普通話水平也會(huì)出現(xiàn)逐漸退化的現(xiàn)象。

（二）考核評(píng)價(jià)體系不完善

教師考核評(píng)價(jià)體系是為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)教師提升自我素養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施。但是當(dāng)前基層學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)容主要涉及教師的是思想政治、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等方面。其中，業(yè)務(wù)水平的考核包括對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、科研成果、工作能力等方面進(jìn)行考核，普通話水平等級(jí)只是作為基層教師是否具備上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)限定條件，并沒(méi)有完全納入教師年底考核體系當(dāng)中。雖然國(guó)家、省、市都對(duì)教師的普通話水平等級(jí)提出明確要求，但是由于當(dāng)?shù)赝破展ぷ鬟\(yùn)作機(jī)制不夠健全、基層教師考核體系不夠健全，普通話水平等級(jí)并沒(méi)有優(yōu)先成為主要的考核依據(jù)。這就反映出教師考核評(píng)價(jià)體系與推普運(yùn)作機(jī)制的銜接不足，導(dǎo)致基層教師過(guò)多的重視業(yè)務(wù)水平等方面的考核，忽視了對(duì)基層教師普通話水平等級(jí)的考核。

周端明（2003）在《普通話推廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》中提到：“人類對(duì)語(yǔ)言的選擇是一個(gè)理性的選擇過(guò)程，它取決于語(yǔ)言運(yùn)用帶來(lái)的預(yù)期收益和預(yù)期成本?！盵6]通?？己说慕Y(jié)果會(huì)作為教師聘任、晉升、評(píng)定職稱等方面的重要依據(jù)，考核評(píng)價(jià)體系的不完善導(dǎo)致基層教師將過(guò)多的精力投入到追求業(yè)績(jī)上，認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間和精力提升普通話水平并不能給自身帶來(lái)其他更多的收益，存在過(guò)多的功利性，忽視了合格的普通話水平是作為教師應(yīng)該具備的最基本的技能之一，影響了基層教師提升普通話水平的積極性，容易造成學(xué)習(xí)普通話效率和質(zhì)量的滯后性。

（三）缺乏有效的培訓(xùn)指導(dǎo)

民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)水平比城鎮(zhèn)的相對(duì)落后，存在師資缺乏、師資體系不健全等問(wèn)題，這就需要基層教師通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)解決這一突出問(wèn)題。許多基層教師普通話基礎(chǔ)差，部分教師雖參加過(guò)普通話相關(guān)培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)的周期短、頻次低，不能夠滿足基層教師更系統(tǒng)、更長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)普通話的需求，導(dǎo)致基層教師很難在普通話水平提升上有一個(gè)比較滿意的結(jié)果。此外，當(dāng)前普通話培訓(xùn)的內(nèi)容是以普通話測(cè)試真題、應(yīng)試技巧、普通話知識(shí)等內(nèi)容為主，培訓(xùn)內(nèi)容存在不能與基層教師自身普通話水平薄弱點(diǎn)相適應(yīng)的問(wèn)題，無(wú)法針對(duì)性解決基層教師在普通話方面存在的個(gè)體差異性問(wèn)題，再加上疫情的影響，目前的普通話培訓(xùn)多數(shù)以線上培訓(xùn)居多，線上培訓(xùn)雖具有不受時(shí)間、空間限制等諸多有利因素，但受制于教師家庭因素、網(wǎng)絡(luò)流暢程度、個(gè)人對(duì)電子設(shè)備操作熟練度等問(wèn)題制約，線上培訓(xùn)效果相比于線下培訓(xùn)效果不夠理想，基層教師參加類似線上普通話培訓(xùn)的效果差強(qiáng)人意。

（四）語(yǔ)言意識(shí)較低

從語(yǔ)言與社會(huì)關(guān)系的角度出發(fā)，認(rèn)為“語(yǔ)言意識(shí)不僅包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，也包括對(duì)語(yǔ)言社會(huì)的認(rèn)知?！盵7]當(dāng)前基層教師師資隊(duì)伍中部分教師年齡偏大，再加上這類教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，不會(huì)說(shuō)普通話等問(wèn)題，往往會(huì)使他們?cè)谠谒枷肷蠈?duì)說(shuō)普通話存在一定的顧慮，認(rèn)為說(shuō)普通話會(huì)被周圍的人詬病，所以這類教師對(duì)普通話知識(shí)的認(rèn)識(shí)較低，并且在進(jìn)行普通話知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)接受能力較差、本族語(yǔ)固化現(xiàn)象嚴(yán)重，即使能夠掌握普通話理論知識(shí)，但是在口語(yǔ)方面還是難以改變。

在大力發(fā)展鄉(xiāng)村振興的社會(huì)環(huán)境中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展對(duì)推進(jìn)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義，但基層教師作為民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的第一資源，在語(yǔ)言意識(shí)上對(duì)提升自身普通話水平的意識(shí)還比較淡薄，對(duì)提升普通話水平所具有的重要意義認(rèn)識(shí)還不夠明晰，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至一些基層教師安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話知識(shí)，普通話水平不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)言教育脫節(jié)。

二、基層教師提升普通話水平的對(duì)策

針對(duì)基層教師在提升自身普通話水平過(guò)程中諸因素的分析，此部分內(nèi)容將從以下幾個(gè)層面提出一些切實(shí)可行的對(duì)策。

（一）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

1.社會(huì)需營(yíng)造使用普通話的良好氛圍

隨著推普工作力度的不斷加大，基層教師普通話水平比起之前已經(jīng)有了大幅的提升，但是想要徹底改變當(dāng)前地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境，還需要社會(huì)中的各個(gè)方面都規(guī)范使用普通話，政府機(jī)關(guān)、銀行、醫(yī)院等公共服務(wù)領(lǐng)域的服務(wù)人員需要規(guī)范使用普通話。此外，上級(jí)部門(mén)要利用好“全國(guó)推廣普通話宣傳周”等活動(dòng)，充分運(yùn)用融媒體手段，制作推普短視頻、微課、公益廣告等途徑積極營(yíng)造良好的普通話使用環(huán)境，向社會(huì)做好推廣普通話的宣傳工作，從根本上改變?nèi)藗儗?duì)使用普通話的一些歪曲的、固有的觀念，營(yíng)造健康、文明的普通話使用氛圍。

2.學(xué)校需創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)普通話水平的重視

學(xué)校作為普及推廣普通話的基礎(chǔ)陣地，需創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)普通話規(guī)范化內(nèi)容的建設(shè)，規(guī)定在校師生規(guī)范使用普通話。制定教師與學(xué)生不論是在課堂上還是在課堂外，都需要使用普通話進(jìn)行交流這一制度，共同營(yíng)造使用普通話的良好氛圍，這樣不僅可以互相促進(jìn)普通話水平的提升，也能給其他大眾起到表率作用，帶動(dòng)周圍普通話環(huán)境的營(yíng)造。此外，學(xué)校也需要通過(guò)定期舉辦與普通話相關(guān)的活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)教師普通話的水平，激發(fā)教師學(xué)習(xí)普通話的積極性、主動(dòng)性。

（二）完善考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的教師考核評(píng)價(jià)體系主要是“重業(yè)務(wù)”，而忽視了普通話水平是教師應(yīng)該具備的最基本的技能。根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第二章第十九條規(guī)定，“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。以普通話作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)。”[8]以上規(guī)定要求教師應(yīng)當(dāng)具有合格的普通話水平，因此上級(jí)部門(mén)需要完善考核評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)將普通話水平等級(jí)納入到教師的考核體系當(dāng)中，要求學(xué)校及教育行政、業(yè)務(wù)部門(mén)的人員都必須參加普通話水平測(cè)試，以測(cè)促學(xué)。對(duì)專職教師、行政人員、教輔人員的普通話水平等級(jí)按照所在崗位的需要制定相對(duì)應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控。實(shí)行明確的獎(jiǎng)懲制度，從而加強(qiáng)基層教師提升普通話水平的意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)普通話的緊迫感。對(duì)普通話水平等級(jí)高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在考核時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的賦分，在教師進(jìn)修、先進(jìn)評(píng)選等方面向這部分教師適當(dāng)做出傾斜；對(duì)普通話水平不達(dá)標(biāo)的教師在考核時(shí)進(jìn)行減分，甚至實(shí)行一票否決，對(duì)年齡大的教師，可通過(guò)安排至其他崗位的方式調(diào)離教師崗位，對(duì)一些年輕教師來(lái)說(shuō)，對(duì)他們提出限期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的要求以提高普通話水平，若培訓(xùn)后仍然不能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這部分教師可采取調(diào)離教師崗位措施。

（三）加強(qiáng)普通話水平培訓(xùn)工作

1.豐富培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

培訓(xùn)內(nèi)容是影響培訓(xùn)效果的重要因素，就目前培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)培訓(xùn)主要是以普通話測(cè)試為目的的，忽略了基層教師群體最迫切的需求即解決自身存在的具體問(wèn)題，目前基層教師的普通話發(fā)音在聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等方面均存在一些問(wèn)題，培訓(xùn)應(yīng)對(duì)參訓(xùn)的基層教師語(yǔ)音面貌的情況進(jìn)行摸排，根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況因材施教，多項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合，讓參訓(xùn)教師意識(shí)到自己的語(yǔ)音問(wèn)題，學(xué)好發(fā)音原理，做好發(fā)音練習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并且布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以達(dá)到督促學(xué)習(xí)的目的，讓參訓(xùn)教師與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到提升自身普通話水平的最終目標(biāo)。

為了激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)期間也可以設(shè)置與普通話相關(guān)的趣味活動(dòng)，如“美文朗讀競(jìng)賽”、“推普活動(dòng)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“教育教學(xué)能力大比拼”以及“規(guī)范書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽”等，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以增加參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，也能在此過(guò)程中加強(qiáng)參訓(xùn)教師說(shuō)好普通話的決心，增強(qiáng)參訓(xùn)教師推廣普通話的責(zé)任心和使命感。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)管力度

基層教師普通話培訓(xùn)現(xiàn)行的培訓(xùn)方式主要有脫產(chǎn)培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、去高校進(jìn)修等，但是這些培訓(xùn)方式可能會(huì)給教師的日常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不便，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響。因此，可采取混合式培訓(xùn)的方式，運(yùn)用“線上+線下”相結(jié)合的授課方式，為參訓(xùn)教師提供多種培訓(xùn)方式的體驗(yàn)感，并且線上授課不受時(shí)間和空間的限制，可以將錄播課程和直播課程相結(jié)合，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，共享學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)課件，從而方便參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)；線下面授培訓(xùn)可以通過(guò)授課教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)使參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)自身在普通話方面存在的問(wèn)題以此不斷地改進(jìn)，提升參訓(xùn)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及克服心理壓力的能力。

同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)線上、線下培訓(xùn)的監(jiān)督管理工作，設(shè)立健全的管理機(jī)制以保證培訓(xùn)的效果。可根據(jù)前期摸排的參訓(xùn)教師普通話水平，按層次進(jìn)行分班、分組管理，設(shè)立班主任、班委、小組助教。班主任對(duì)班級(jí)事物進(jìn)行統(tǒng)籌管理，班長(zhǎng)協(xié)助班主任開(kāi)展工作，助教利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行“一對(duì)一”針對(duì)性輔導(dǎo)，做好考勤管理以及各項(xiàng)事項(xiàng)的傳達(dá)工作。

除此之外，在培訓(xùn)過(guò)程中還需要注意參訓(xùn)教師的心理狀況，及時(shí)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，起到良好的積極暗示作用，為參訓(xùn)教師提供心理疏導(dǎo)，避免參訓(xùn)教師出現(xiàn)負(fù)面消極情緒，以此來(lái)保障培訓(xùn)成效。

（四）提升基層教師普通話學(xué)習(xí)、使用意識(shí)

1.提高教師長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)力

主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言有著極大的影響，基層教師可以從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)提升普通話水平的認(rèn)識(shí)，從而改變受到本族語(yǔ)影響的保守觀念思想。在日常生活的交流中，基層教師也應(yīng)該有意識(shí)的使用普通話，才能更加熟練的掌握普通話，從而激發(fā)學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)生動(dòng)力。要樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，積極主動(dòng)地使用普通話，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)推廣普通話對(duì)鄉(xiāng)村振興、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、提高民族教育質(zhì)量所具有的重要意義。基層教師還需要在教學(xué)中融入普通話學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，帶動(dòng)青少年一代學(xué)習(xí)普通話，從而達(dá)到學(xué)以提能、促進(jìn)教學(xué)相融的效果。

2.完善線下、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，提升基層教師普通話學(xué)習(xí)意識(shí)

基層教師普通話的學(xué)習(xí)主要依靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)規(guī)程中需要學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的輔助，目前相關(guān)的學(xué)習(xí)資源還比較匱乏，不能滿足廣大基層教師自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行糾錯(cuò)的需要。在此情況下，普通話學(xué)習(xí)資源建設(shè)非常迫切。

（1）線下教學(xué)應(yīng)由集中組織教學(xué)逐步過(guò)渡到分散組織學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。集中組織學(xué)習(xí)需要大量的人力、物力、財(cái)力，且學(xué)習(xí)者的自主性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，在承認(rèn)集中組織學(xué)習(xí)的價(jià)值的同時(shí)，要逐步拓展線下教育形式，促進(jìn)基層教師的分散組織學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。集中組織教育形式可包括宣傳講座、交流會(huì)、短、中、長(zhǎng)期集中培訓(xùn)等形式，以提升基層教師對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)為重要內(nèi)容，發(fā)揮初步的動(dòng)員宣傳作用。分散組織學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展則是在終身學(xué)習(xí)理念、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，鼓勵(lì)基層教師在非正式教育環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話。分散組織學(xué)習(xí)是指，在較小范圍內(nèi)將相鄰地域縣市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村基層教師集中起來(lái)組織學(xué)習(xí)普通話，建設(shè)以分散學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)社區(qū)模式；簡(jiǎn)單來(lái)講，即是推動(dòng)在地緣上臨近的基層教師建立小規(guī)模的普通話學(xué)習(xí)型組織，這一方面有利于滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)目標(biāo)對(duì)象的學(xué)習(xí)主體性，另一方面可以針對(duì)基層教師人口分布分散的現(xiàn)實(shí)，更加便利地為更多基層教師提供普通話教育。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，一方面，應(yīng)為基層教師自主學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)營(yíng)造社會(huì)語(yǔ)言氛圍、提供免費(fèi)讀本（學(xué)習(xí)手冊(cè)、宣傳冊(cè)、通俗讀物等）、建設(shè)閱讀活動(dòng)室等，滿足物質(zhì)需求；另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)基層教師在家庭、社會(huì)生活等場(chǎng)域使用普通話，學(xué)以致用，以用促學(xué)。

（2）線上學(xué)習(xí)應(yīng)完善平臺(tái)搭建，助推個(gè)體自主、持續(xù)學(xué)習(xí)。政府、高校和非政府組織應(yīng)合力構(gòu)建基層教師普通話的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。具體來(lái)講，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)，在平臺(tái)搭建過(guò)程中發(fā)揮組織、管理、協(xié)調(diào)職能，摸清底數(shù)和需求，從而明確平臺(tái)搭建的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。高校應(yīng)發(fā)揮資源支持作用：智能技術(shù)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為平臺(tái)搭建提供技術(shù)服務(wù)，高校可以利用其已有的數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)研究成果為臨近地區(qū)乃至更大范圍內(nèi)的基層教師普通話教育開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還可以在地方開(kāi)發(fā)本土教育資源的過(guò)程中提供指導(dǎo)。非政府組織可以通過(guò)各種途徑促進(jìn)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善和形成基層教師使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的社會(huì)輿論。通過(guò)媒體宣傳開(kāi)展關(guān)于推廣和普及普通話的社會(huì)宣傳，動(dòng)員非政府社會(huì)力量為平臺(tái)搭建供財(cái)力、物力、人力上的支持。與此同時(shí)，利用大學(xué)生支教團(tuán)、村委會(huì)、青年團(tuán)組織、訪惠聚工作組，幫助一些年齡較大的基層教師使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（3）上級(jí)部門(mén)也需要統(tǒng)籌兼顧國(guó)家語(yǔ)言文字基地的作用，鼓勵(lì)基地提供語(yǔ)言文字咨政、培訓(xùn)等服務(wù)，提升基地以語(yǔ)言服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的能力，深入到基層教師中去，持續(xù)開(kāi)展大學(xué)生推普志愿服務(wù)活動(dòng)，組建普通話水平測(cè)試員語(yǔ)言服務(wù)團(tuán)等，發(fā)揮國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地的資源優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

提升基層教師普通話水平是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的過(guò)程，普通話水平達(dá)標(biāo)是基層教師必備的基本素質(zhì)，基層教師作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，也肩負(fù)著向社會(huì)推廣與普及普通話的責(zé)任與義務(wù)?；鶎咏處熎胀ㄔ捤侥軌虻玫酱蠓鹊奶嵘粌H事關(guān)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量的提高，而且在推進(jìn)普及普通話進(jìn)程、助力鄉(xiāng)村振興過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。我們必須從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，結(jié)合有效的對(duì)策提升基層教師的普通話水平，彌補(bǔ)推普環(huán)境當(dāng)中存在的不足和短板，以此來(lái)解決民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的語(yǔ)言問(wèn)題，從根本上使基層教師在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮出教育的合力。