張潔

情感朗讀是提升語文閱讀綜合能力的基礎(chǔ)，運用情感朗讀能夠幫助學(xué)生鍛煉語言的口語表達能力，提升朗讀的流利程度、發(fā)聲方式、情感表達等，對學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響和重要的作用。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個基本組成部分。在閱讀教學(xué)開展的過程中，采用合適的情感朗讀方式進行教學(xué)，能夠顯著提升語文閱讀的教學(xué)效果。因此，從情感朗讀教學(xué)的必要性出發(fā)，教師根據(jù)現(xiàn)階段情感朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀，合理分配教學(xué)時間，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，提升情感朗讀的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生對語文文本閱讀的積極性，并且通過多元化的閱讀教學(xué)手段幫助小學(xué)生對語言文本中的內(nèi)容警醒更深刻的認識和理解，從而達到提升學(xué)生語文閱讀綜合能力的目的。

一、情感朗讀的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生對文本獲得高階認識

語文作為正式教育系統(tǒng)當中的基本課程之一，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中采用情感朗讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在面對陌生的文本內(nèi)容時，將語言文字進行內(nèi)化，通過不停地思考朗讀時的語氣、語調(diào)，思考作者想要表達的感情，思考朗讀方法，從而將教材深深地印在腦海里，通過一次次地消化吸收，將學(xué)到的知識和能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的元素。

以人教版小學(xué)語文課文《荷花》教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行有感情地朗讀過程中，能夠幫助學(xué)生對荷花的形象進行感受。在情感朗讀過程中，通過反復(fù)朗讀，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，從而獲得對文本的高階認識。

2.增強學(xué)生的感知理解能力

情感朗讀作為語文閱讀教學(xué)中的第一步，也是重要的一步。因此，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，再結(jié)合學(xué)生自身原有的語言素材，加深對文本內(nèi)容的掌握，從而將閱讀文本中的內(nèi)容從感性閱讀認知上升到理性閱讀認知。

由于小學(xué)生自身年紀較小，所以在語文課文閱讀學(xué)習(xí)過程中難以長時間集中注意力，對于課文內(nèi)容的理解和作者所想表達的思想情感的理解上也存在一定難度。而進行情感朗讀，能夠幫助學(xué)生通過抑揚頓挫的朗讀方式、通過對課文的斷句、節(jié)奏等的逐漸認知，提高自身的感知能力額理解能力。

3.有助于學(xué)生的思維拓展

教師指導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言，品味語言的過程。這其中包含了豐富的思維活動和情感活動。通過情感朗讀，讓課文中的每個字，詞，句段都深深地印在學(xué)生在腦海中。教師才是要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，將自己的思維代入到作者所創(chuàng)造的思維中區(qū)，切實感受到作者在創(chuàng)作這篇文章時所傾注的感情。同時也在結(jié)束朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象如果自己在課文內(nèi)容所寫的此情此景下，會如何？以此來完成思維的拓展。

4.培養(yǎng)口語能力和寫作能力

情感朗讀要求學(xué)生讀準字音，學(xué)會斷句，找到重點，讀出感情。在學(xué)生反復(fù)帶情感朗讀的時候，與字、詞、句、段多次碰撞，使得學(xué)生對，字形、詞義、語言，段落內(nèi)容都有了更深刻地認識，對作者的表達方式也有了更深刻地理解，在以后自己獨立運用語言的時候，能夠自然地進行簡單模仿加工，形成學(xué)生自己獨特的語言行為習(xí)慣，從而運用到說話和寫作中去。

二、情感朗讀的策略及措施

1.注重領(lǐng)讀，樹立標尺

“領(lǐng)讀”在小學(xué)語文情感朗讀教學(xué)中占據(jù)著重要影響地位，教師通過對課文的把控，有感情地示范領(lǐng)讀，能夠幫助學(xué)生加深對課文的印象，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧和課文重點。同時，朗讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的另一種形式的講解，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠集中自身的注意力，加深對課文中心思想和情感走向的理解。需要注意的是，教師的領(lǐng)讀水平十分重要，教師在備課過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標、課文內(nèi)容，勾畫出課本重點，對課文中暗示情感走向和表達課文中心思想的字、詞、句進行勾畫，在備課時反復(fù)練習(xí)。也可以選擇部分朗讀能力優(yōu)秀的同學(xué)在語文課堂中進行朗讀示范，以榜樣的力量帶動全體同學(xué)的朗讀熱情。

2.結(jié)合文本，指導(dǎo)朗讀

小學(xué)生的知識儲備、經(jīng)歷經(jīng)驗等都十分有限，認知水平也尚處發(fā)展階段，因此在面對老師布置的“有感情地朗讀”這項任務(wù)時，往往會無法界定“感情”的概念，所以常常誤將抑揚頓挫地讀出課文看作就是有感情地朗讀課文。這就需要教師的循循善誘，深入淺出地將“有情感朗讀”的概念和作用為學(xué)生講解示范明白，將不同的課文內(nèi)容有不同的朗讀技巧傳授給學(xué)生，讓他們在對比中習(xí)得朗讀技巧。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中有《蝴蝶谷》《北大荒的秋天》《大海的歌》等描寫景色的課文，雖然這些課文的內(nèi)容都描繪了優(yōu)美的景色，但是由于作者想要表達的思想情感不同，所以朗讀時帶入的情感也有所不同。以《大海的歌》為例，文章中“無邊的海像一面大玉鏡”的“大”字強調(diào)了的海的廣闊和無邊無際，所以在朗讀時應(yīng)該被標準重讀。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀過程中要注重讓學(xué)生明白停頓、重音、輕音的重要性，通過不同的朗讀表達方式領(lǐng)悟課文情感。

3.突出重點，強化訓(xùn)練

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，在教學(xué)過程中更應(yīng)該突出重點，將課文中具有代表性的關(guān)鍵字詞、段落內(nèi)容進行標注，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行反復(fù)朗讀，通過反復(fù)的強化訓(xùn)練加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認知，并通過對課文內(nèi)容的朗讀，使學(xué)生理解文章的整體思想情感。

例如，以《山中訪友》教學(xué)為例，課文當中“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”這一句，教師應(yīng)該注重將此句對學(xué)生提出“通過朗讀，請問這句話在全文當中暗示或表達了怎樣的思想情感？”在問題的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生對該段落進行反復(fù)朗讀，理解到這一句當中將“老橋”比作“德高望重的老人”，使用了比喻修辭手法表達了作者對老橋的敬重之情、感謝之情，同時在朗讀過程中使用重音和沉穩(wěn)的聲調(diào)進行朗讀。在朗讀教學(xué)過程中，教師提煉出課文內(nèi)容當中的重點部分，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的認知體驗，領(lǐng)悟文章中心主旨，把握文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定扎實的基礎(chǔ)。

情感朗讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)方式，在教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的認知能力、理解能力，為后續(xù)的寫作能力奠定扎實的基礎(chǔ)為目的，因此開展朗讀教學(xué)顯得尤為重要。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該明確情感朗讀教學(xué)的目的和重要性，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課文內(nèi)容，通過開展領(lǐng)讀、指導(dǎo)朗讀、強化訓(xùn)練等方式給予學(xué)生針對性的朗讀指導(dǎo)，從基礎(chǔ)部分有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。