寫作，從閱讀開始

潘中靜

閱讀和寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是了解世界、增長見聞的一種方式;寫作則是讓我們對內(nèi)在情感進(jìn)行抒發(fā)的一種方式。從這個角度來看，閱讀和寫作是相輔相成的。比如，教材中的精讀課文與單元習(xí)作之間讀寫相融，不但為習(xí)作練習(xí)提供了有效的支撐，也為學(xué)生的單元習(xí)作提供了方向。教師采用習(xí)作先行的理念，捕捉學(xué)生創(chuàng)作單元習(xí)作時存在的漏洞和共性問題，充分借助精讀課文所起到的范例作用，厘清讀與寫之間的聯(lián)系，從而明確精讀課文的教學(xué)價值，為提升學(xué)生習(xí)作教學(xué)的整體效果奠基。下面就以統(tǒng)編版三年級下冊第五單元為例，談?wù)勯喿x與寫作之間的實踐與思考。

一、借助范例課文的支架，修繕想象內(nèi)容的零散

通過習(xí)作先行的嘗試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作想象類作文時，表現(xiàn)出來的一個集中性問題是：在想象的過程當(dāng)中，無法形成一個有效的中心，所想象的內(nèi)容相對零散，空洞瑣碎。因此，在教學(xué)《宇宙的另一邊》時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生：作者想象的細(xì)節(jié)價值點多達(dá)十幾種，但作者所想象的內(nèi)容為什么沒有給人凌亂瑣碎之感呢？主要原因就在于作者所有的想象都依托于一個具體而鮮明的表達(dá)核心，即“宇宙的另一邊，是宇宙這一邊的倒影”?？v觀整篇課文的想象，作者全部依托于與現(xiàn)實世界的相反角度展開，所以無論想象的內(nèi)容再細(xì)致、再豐富，都依附于強烈鮮明的表達(dá)中心，使得整篇文章的想象有了內(nèi)在的凝聚力。

學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理和感悟，將作者描繪的場景和內(nèi)容進(jìn)行拆分和單獨審閱，再對單個內(nèi)容進(jìn)行解讀和記憶。等學(xué)生理解后，再嘗試進(jìn)行連接性的思考和體會。當(dāng)學(xué)生思考后，教師就可以借助整體梳理文本的過程和契機，將作者的所有想象點全部羅列出來。一方面讓學(xué)生檢查自身是否存在認(rèn)知和記錄遺漏的地方，另一方面也可以幫助學(xué)生找出其認(rèn)知內(nèi)容之間的共性，從而確定這些想象內(nèi)容與文本表達(dá)中心之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正認(rèn)識到所有的內(nèi)容都指向于表達(dá)的支架，最終使文本形成有機的整體。

二、借助范例課文的細(xì)節(jié)，改變想象內(nèi)容的空洞

學(xué)生習(xí)作當(dāng)中表現(xiàn)出來的第二個問題，就是常常將自身的想象停留在最原始、最表面的輪廓上，無法深入下去，從而導(dǎo)致習(xí)作中的想象和表達(dá)相對簡單。從這個角度來看，《我變成了一棵樹》這篇課文，可以成為學(xué)生修改習(xí)作中存在問題的重要范例。

《我變成了一棵樹》在描寫自己變成了一棵樹之后，將自身的想象思維進(jìn)一步細(xì)化，羅列出了一系列的描寫價值點。文中的內(nèi)容都不是作者隨心所欲選擇的，其內(nèi)容和素材的選擇都有著自身的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及到大維度很多，既與作者自身的生活經(jīng)歷和思維方式有關(guān)，也與作者的表達(dá)風(fēng)格有著緊密的聯(lián)系，但最關(guān)鍵的是創(chuàng)作這篇文章的目的和中心。教師可以將這些想象出來的內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)出來，并且對應(yīng)這篇文章表達(dá)的支架和中心“我變成了一棵樹”，讓學(xué)生真正認(rèn)識到這些內(nèi)容體現(xiàn)了人之本性與樹的物性特征，更是對想象中心的一種細(xì)化與呈現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用教材精讀課文的范例效能來反思，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問題，并嘗試確立想象的中心，圍繞著這一中心進(jìn)行深入的細(xì)化與延伸，從而豐富想象類習(xí)作的內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，無論哪種想象和表達(dá)，都要有一個最終的落腳點和核心的歸宿，讓想象存在于真實，又能從真實里引發(fā)無盡想象，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓思維變得有血有肉，回歸到生活本身所賦予人心的真實感受和情真意切。

三、借助范例課文的起因，追求想象內(nèi)容的有序

想象不是憑空捏造的，而是基于自身原始化的認(rèn)知經(jīng)驗。再次審視同學(xué)們的習(xí)作，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的想象其實沒有生活的根基，缺乏對生活的思考，而是直接將自己想表達(dá)的內(nèi)容隨意呈現(xiàn)出來。這就在很大程度上影響了想象內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展，導(dǎo)致想象情節(jié)空洞無物。

以《我變成了一棵樹》這篇文章為例，作者緊扣變成了一棵樹這一中心，對于細(xì)化的內(nèi)容進(jìn)行了充分展現(xiàn)。其實這篇課文圍繞這個中心還可以寫很多豐富的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展性補充：圍繞這個中心，如果你來寫，你還會描寫哪些內(nèi)容呢？學(xué)生可能會羅列出一大串內(nèi)容，此時教師可以采取逆向思維的方式進(jìn)行引導(dǎo)：作者為什么沒有寫呢？因為作者想象出來的這篇文章與自身的原始生活感受有著千絲萬縷的聯(lián)系。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第一到第五自然段，會發(fā)現(xiàn)作者是因為在生活當(dāng)中常常在玩得最盡興的時候，被媽媽催促回家吃飯，她為了躲避媽媽的催促，才會想到變成一棵樹。根據(jù)這一點我們就會發(fā)現(xiàn)原來后面想到的內(nèi)容都與這個源自于生活感受的起因有著內(nèi)在的聯(lián)系。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身的寫作，調(diào)整憑空想象的弊端，捕捉自己在現(xiàn)實生活中的真實感受，從而選擇自己在生活中難以實現(xiàn)的目標(biāo)，或者是無法實現(xiàn)的想法，借助想象力達(dá)成生活所愿。

這樣寫出來的文章不但更具有生活氣息，從另一個層面來說，這里還有一個層次遞進(jìn)的問題：通過感受這種一層關(guān)聯(lián)一層的遞進(jìn)關(guān)系描寫，讓學(xué)生對寫作和表達(dá)有所體悟，從細(xì)微處著眼，注重細(xì)節(jié)的遞進(jìn)和描繪，于平凡細(xì)膩中打動人心，寫出真實和鮮活感。這對于學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)把控將會是一種提升和鍛煉。

四、借助范例課文的策略，完善想象課文的表達(dá)

對于這個單元的習(xí)作而言，編者設(shè)置的要求是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并要求學(xué)生能夠想象一個故事，創(chuàng)造屬于自己的神奇世界。但縱觀學(xué)生原生態(tài)的作文，就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生運用語言表達(dá)自己的想象時，表達(dá)能力上非常欠缺，很多精彩的金點子和細(xì)節(jié)，因為表達(dá)上的缺失和漏洞，并沒有得到很好的呈現(xiàn)。

不同的想象有著不同的創(chuàng)意，更有著完全迥異的支撐點，作者為了配合自己想象的內(nèi)容，所選用的表達(dá)句式也是完全不同的。比如《宇宙的另一邊》為了突出想象世界與現(xiàn)實生活的相反性，就運用了“宇宙的這一邊是……，而宇宙動力另一邊是不是……”，將這兩邊內(nèi)容的對比性特征融入其中，收獲了很好的表達(dá)效果;而《我變成了一棵樹》則是借助人物的動作、神態(tài)和對話等一系列活動，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，將自己想象出來的獨特世界，形象地展現(xiàn)出來。

這兩種表達(dá)方法和邏輯，其實都與作者設(shè)定的想象支點有著緊密聯(lián)系，我們要鼓勵學(xué)生從習(xí)作例文中汲取表達(dá)策略的營養(yǎng)，然后在順勢模仿和積極創(chuàng)設(shè)的表達(dá)實踐中推動言語能力的發(fā)展。

總而言之，閱讀與寫作之間的融合在習(xí)作單元中有著直接而典型的體現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)學(xué)生的需要，準(zhǔn)確把握讀寫之間的交融，從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情入手，更好地推動學(xué)生言語實踐能力的成長。