嚴(yán)茵茵

語言表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的核心，良好的口語表達(dá)能夠提升學(xué)生的交際能力。因此，教師對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，就是要幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，并理解別人語言表達(dá)的內(nèi)容及含義。為學(xué)生提供良好的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在語境中積極大膽地“說”出來，促使學(xué)生高效地提升口語交際能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

一、建立說話自信 激發(fā)表達(dá)需要

強(qiáng)烈的自信能夠促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)，提升鍛煉效果，使學(xué)生在說話時(shí)游刃有余地表達(dá)自我，從而提升口語交際能力。自信心的建立還能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，使其敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，在自信中感受語言的魅力，增強(qiáng)口語交際能力。

盡管大多數(shù)小學(xué)生性格都較為活潑，但在面對集體進(jìn)行表達(dá)時(shí)，則不乏常有怯場、害羞、緊張等現(xiàn)象，說話缺乏自信，因而教師需要幫助學(xué)生建立說話的自信。

教師可通過賞識教學(xué)，對學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀之處不斷鼓勵(lì)與贊賞，幫助學(xué)生逐步積累表達(dá)的信心，讓學(xué)生感受到認(rèn)可與期許，從而提升表達(dá)的積極主動(dòng)性，不再懼怕面對挫折。

例如，在學(xué)習(xí)一年級課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可將朗讀作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給予信心不足、膽小內(nèi)向的學(xué)生更多的關(guān)注。讓學(xué)生先朗讀，再進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞，最后分享自己的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立表達(dá)的信心。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)合理地安排相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐步嘗試并體驗(yàn)成功，從而建立表達(dá)的信心。比如，以學(xué)生熟悉的日常生活為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以課文的朗讀為基礎(chǔ)讓學(xué)生在讀中實(shí)現(xiàn)基本的“說”，并給予鼓勵(lì)和贊賞，這樣，學(xué)生就能夠更熱情且自信地表達(dá)，為口語交際能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境 激發(fā)表達(dá)欲望

在幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的表達(dá)信心后，教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生主動(dòng)積極地表達(dá)。在此過程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中深受感觸，在靈活的課堂氛圍下積極表達(dá)，更好地融入口語交際的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情境，提高學(xué)生的注意力及表達(dá)興趣，要以平等、尊重的方式與學(xué)生“對話”，讓學(xué)生的緊張情緒得以有效緩解，從而敢于表達(dá)，積極表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《動(dòng)物王國開大會》時(shí)，教師可以用多媒體放映與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的插圖，或者直接將教材中的插圖提取出來，并放映至多媒體熒幕當(dāng)中，讓學(xué)生說說圖中畫的是什么內(nèi)容，各個(gè)動(dòng)物都在做什么等等。并組織學(xué)生以分組合作的方式進(jìn)行交流，圍繞“動(dòng)物王國開大會”創(chuàng)編小故事，比如為什么開會、開會討論什么內(nèi)容、開會期間發(fā)生什么事等等，再讓學(xué)生將創(chuàng)編好的小故事進(jìn)行排演，由其他小組進(jìn)行評價(jià)。創(chuàng)編、討論、排演、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生口語交際的鍛煉環(huán)節(jié)，既以學(xué)生感興趣的方式創(chuàng)建了新型教學(xué)活動(dòng)，又使口語交際的教學(xué)得到有效落實(shí)，在無形中實(shí)現(xiàn)了有效表達(dá)，使學(xué)生的口語交際得到了發(fā)展和提高。

三、積極提問交流 鍛煉表達(dá)能力

互動(dòng)式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)得直接且有效的方式之一，教師可利用問答式教學(xué)，將提問的價(jià)值充分發(fā)揮，在了解學(xué)生對知識的理解效果的同時(shí)，鍛煉口語表達(dá)能力。還可鼓勵(lì)學(xué)生在回答教師問題的基礎(chǔ)上，積極提問，讓“交際”的過程更加完整，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的口語交際能力。

需注意的是：第一，問題的難度應(yīng)適中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行簡單提問，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效回答，從而達(dá)到表達(dá)鍛煉的實(shí)際效果;第二，學(xué)生在回答問題時(shí)，需要經(jīng)過理解、思考、組織語言等過程，因而教師在提問后，需給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，并適當(dāng)提供相應(yīng)的提示，用以啟發(fā)、開拓學(xué)生的思路，使其逐步提升回答問題的信心，從而更加積極地進(jìn)行表達(dá)，提升表達(dá)效果。

例如，在學(xué)習(xí)二年級課文《曹沖稱象》時(shí)，教師則可基于課文內(nèi)容進(jìn)行提問，難度上以遞增式為宜，即可從課文中直接獲取的答案、通過思考提取的答案、開放性問題等，如“課文中提供了幾種稱象的辦法？分別是什么？曹沖稱象的過程是什么？”“文中哪種稱象的辦法最好？為什么你認(rèn)為這個(gè)辦法比其他的好？”“假如你參與其中，你有什么更好的辦法稱象嗎？”與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生相互交流，分享自己的想法與答案，進(jìn)而通過整合回答教師。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠有效學(xué)習(xí)閱讀課文，亦能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際的切實(shí)鍛煉，從而促進(jìn)其口語交際能力的發(fā)展提升。

四、開展主題活動(dòng) 豐富表達(dá)形式

以實(shí)踐的方式增強(qiáng)學(xué)生口語交際的能力，就是要“讓學(xué)生說出來”，為學(xué)生提供更多的語言交際平臺來交流與表達(dá)。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教師在為學(xué)生構(gòu)建口語交際平臺時(shí)，要注意趣味性、豐富性以及活動(dòng)性，在豐富多元的活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與表達(dá)，使學(xué)生在多種語言環(huán)境下全方位提升自身的口語交際能力。教師可開展多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生的口語交際得到有效訓(xùn)練，促使學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

一方面，教師要充分利用教材中的“口語交際”板塊，讓教材資源發(fā)揮價(jià)值。例如，在二年級下冊口語交際“推薦一部動(dòng)畫片”當(dāng)中，教師則可先搜集并統(tǒng)計(jì)小學(xué)生準(zhǔn)備推薦動(dòng)畫內(nèi)容，進(jìn)而向相關(guān)視頻、宣傳圖畫等內(nèi)容下載整理，為教學(xué)活動(dòng)做前期準(zhǔn)備。再讓學(xué)生做充足準(zhǔn)備，以演講的形式進(jìn)行動(dòng)畫推薦，并由其他學(xué)生作為“聽眾評委”，評選出最想看的動(dòng)畫片。如此，演講表達(dá)的過程就更具情境化及活動(dòng)性，既能釋放學(xué)生的演講壓力，也能夠調(diào)動(dòng)口語交際活動(dòng)興趣，從而提升教學(xué)效果。

另一方面，可以創(chuàng)新活動(dòng)形式，以班級、校園等作為活動(dòng)的平臺，組織各類口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生將知識學(xué)以致用，在鍛煉口語能力的同時(shí)，增強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)和吸收效果。比如，教師可組織“講故事大會”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的所見所聞、課外閱讀、想象創(chuàng)編能力及資源等充分利用，進(jìn)而為其他學(xué)生講述故事內(nèi)容，并開設(shè)交流及問答環(huán)節(jié)，讓傾聽故事的學(xué)生能夠參與交流，提出自己的疑問與想法，以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。為促使每位學(xué)生都能夠有效參與“講故事”活動(dòng)，可組織以小組的形式進(jìn)行，以小范圍組織實(shí)現(xiàn)更大的指導(dǎo)效益。也可以與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，讓學(xué)生充當(dāng)“故事小主播”，以“直播”的形式演講小故事，并錄制下來分享至班級群中。這樣不僅增添了表達(dá)趣味，更使得每個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會。教師還可組織實(shí)踐性口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際的鍛煉，比如組織學(xué)生在社區(qū)做環(huán)境宣傳志愿者服務(wù)等，讓學(xué)生在真實(shí)的與人溝通中實(shí)現(xiàn)口語能力的鍛煉提升。

口語交際是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要切實(shí)掌握的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生提供多元豐富的“說話式”課堂，讓學(xué)生在“說”中實(shí)現(xiàn)口語交際的鍛煉，真正有效地在實(shí)踐中提升自身口語交際能力，為今后的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。