蔣朵

在語文教學(xué)中，課后作業(yè)作為教學(xué)整體的一個重要的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，對于課堂教學(xué)的效果提升起到了不可忽視的輔助和促進(jìn)作用，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，能積極進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)散的語文思維，使他們有方向地、有針對性地進(jìn)行思維的拓展和延伸，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升強(qiáng)化和提高，使語文知識得到鞏固和提升。

課后作業(yè)的設(shè)計是緊密聯(lián)系著教學(xué)工作開展的，有著其科學(xué)性和內(nèi)在規(guī)律，不容忽視。所以課后作業(yè)的設(shè)計不能僅僅以布置抄寫、閱讀等內(nèi)容為主，而是要采用科學(xué)性的思維，巧妙布置問題，讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)知識進(jìn)行開放性的回答，才能利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，由此可見，積極開展小學(xué)語文課后作業(yè)的創(chuàng)新和優(yōu)化是十分必要的。以下幾點內(nèi)容，從問題入手，提出了設(shè)計小學(xué)語文課后作業(yè)的幾點思考，希望有助于教學(xué)效果的提升，有助于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性

學(xué)生正處于身心和思想成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，他們對新奇的、具有趣味性的事物更加好奇，教師可以很好地利用學(xué)生的這一特點開展課后作業(yè)的設(shè)計，將學(xué)生感興趣的元素融入作業(yè)中，使學(xué)生以更加投入、更加專注、更加主動的態(tài)度完成作業(yè)。這對于課后作業(yè)的效果提升和語文教學(xué)工作的深度開展來說都是效果顯著的。

在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，教師可以進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能夠以更加積極、更加主動的態(tài)度投入到課后作業(yè)的完成中，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在獲得樂趣的同時，得到語文知識的鞏固和提升，得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

在創(chuàng)新作業(yè)形式時，教師可以巧妙地運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源布置作業(yè)，利用多彩的動畫、影音、視頻等元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、完成作業(yè)的興趣。

比如，在講到五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在課后分組，就《將相和》的故事分角色進(jìn)行表演，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的剪輯、配音等技術(shù)，將表演的視頻上傳到班級群內(nèi)。這種方式，不僅可以使學(xué)生在表演過程中對《將相和》這篇課文有更加深刻的理解，也可以使學(xué)生在這種富有趣味的課后作業(yè)中感受到語文學(xué)習(xí)的生動性，從而更好地提升語文素養(yǎng)。

二、結(jié)合實際生活，增強(qiáng)生活性

語文不同于數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科學(xué)科，語文是一門綜合性強(qiáng)、人文性強(qiáng)、生活性強(qiáng)的學(xué)科，語文知識的鞏固和深化需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的種種問題進(jìn)行思考。如果課后作業(yè)的設(shè)計與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系，就很難使學(xué)生形成在生活中運用課上所學(xué)知識進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，無法使自己的語文素養(yǎng)和能力在生活中得到鍛煉。

在布置課后作業(yè)時，教師要結(jié)合實際生活，使學(xué)生學(xué)會將課堂知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，利用課堂上學(xué)到的知識來思考現(xiàn)實生活中的問題，以此來增強(qiáng)課后作業(yè)的生活性，從而在生活中提升自身語文素養(yǎng)和綜合能力。

為了使課后作業(yè)與現(xiàn)實生活更好地結(jié)合起來，教師可以就某一熱點新聞讓學(xué)生開展討論或習(xí)作，并與在課堂上所學(xué)到的理論知識進(jìn)行聯(lián)系。

比如，在講到六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師可以布置習(xí)作，讓學(xué)生就現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境保護(hù)的相關(guān)問題進(jìn)行論述，使學(xué)生在完成這項課后作業(yè)的過程中，對如何正確看待生態(tài)保護(hù)和環(huán)境開發(fā)之間的關(guān)系、如何做到可持續(xù)發(fā)展、如何做到人與自然和諧共生的問題有更加深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的語文思維和綜合素養(yǎng)。

三、豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)多樣性

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，增強(qiáng)課后作業(yè)的多樣性和豐富性，利用這種方式，不僅可以使課后作業(yè)更加多元化，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中得到全面的鞏固和提升，也可以利用多種多樣的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課后作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富作業(yè)內(nèi)容時，教師要考慮到課后作業(yè)與課堂教學(xué)的整體聯(lián)系性。

比如，在講五年級下冊《刷子李》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文中生動的人物描寫，讓學(xué)生模仿作者的文風(fēng)和表達(dá)方式，寫一寫自己身邊的“俗世奇人”，同時，教師也可以布置拓展閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀作者馮驥才的《俗世奇人》，對當(dāng)時技藝高超的手藝人、奇人的風(fēng)貌產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)《刷子李》展現(xiàn)的故事開展情景表演，通過表演，對文章中描寫的人物有更加深入的了解。這種多元化的、豐富的課后作業(yè)，使學(xué)生對課文有更綜合、深刻的認(rèn)識，使學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，養(yǎng)成習(xí)慣，形成語文知識思維體系的關(guān)鍵階段，教師開展多樣化的課后作業(yè)的設(shè)計工作，可以使學(xué)生在完成課后作業(yè)時得到全面、綜合的提升。因此趣味性對于學(xué)生主觀能動性的提升和語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說，意義是十分深遠(yuǎn)的。

四、注重思維啟發(fā)，增強(qiáng)引導(dǎo)性

在課堂教學(xué)過程中，教師非常注重對學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)。在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)也同樣重要。在進(jìn)行思維啟發(fā)時，教師可以多布置開放性習(xí)題，讓學(xué)生就某一問題暢所欲言，表達(dá)自己的想法。也可以分組討論，將談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，讓學(xué)生在參與活動的同時了解自己的優(yōu)勢和不足。除此之外，教師也可以根據(jù)課本文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中對文章中所表達(dá)的思想感情有更加深刻的理解。

比如，在講到六年級上冊《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等與魯迅先生有關(guān)的文章時，教師可以布置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在課后自主地了解魯迅先生的生平事跡和作品，然后談一談自己對當(dāng)時的時代背景、社會背景的理解，魯迅先生懷著什么樣的愛國情懷，有著一顆怎樣的憂國憂民之心。利用這種方式，不僅可以使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中更加了解魯迅先生的生平和他作品中表達(dá)的深刻思想情感，也可以拓寬學(xué)生思維，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在課堂作業(yè)中完成對課堂知識的鞏固和提升，使課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生正處于建立語文思維知識體系的關(guān)鍵階段，課后作業(yè)的設(shè)計對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和多元化發(fā)展起到了重要作用。因此，小學(xué)語文教師要積極探索，進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計工作的優(yōu)化和創(chuàng)新，使課后作業(yè)在語文教學(xué)中發(fā)揮出更好的效果。