陸偉明

摘 要：智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)是高職教育中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，數(shù)控機(jī)床故障與維修課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化課程，要求學(xué)生既需要具備專(zhuān)業(yè)的數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修知識(shí)，同時(shí)也可以根據(jù)數(shù)控機(jī)床故障的實(shí)際情況，進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，采取適合的方式進(jìn)行維修。在職業(yè)教育改革的大背景下，高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)必須要立足于專(zhuān)業(yè)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗殧?shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不斷提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的復(fù)合型人才，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)的智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。本文通過(guò)探討高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)改革的策略，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)改革

1 引言

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)特定職業(yè)所需的高素質(zhì)技能人才為目的所開(kāi)展的教育。在以往的高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)中，由于教學(xué)手段比較單一，實(shí)踐性教學(xué)的占比不足，理實(shí)之間的結(jié)合不足，校企合作不到位，導(dǎo)致數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的人才培養(yǎng)模式難以滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)人才的需求，嚴(yán)重制約了該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有效性。為了解決這些問(wèn)題，要求智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須要結(jié)合實(shí)際情況，加快課程改革的力度，打造理實(shí)一體的課程體系，不斷提升教學(xué)水平，更好的適應(yīng)智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教育教學(xué)改革的要求。

2 當(dāng)前高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法較為單一

我國(guó)的高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程在學(xué)科體系教育的長(zhǎng)期影響下，造成了實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容不足，理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接與融合不到位等問(wèn)題。由于數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是為了滿(mǎn)足當(dāng)前工業(yè)化進(jìn)程中智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。但是在傳統(tǒng)教育體制的影響下，使得數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)的實(shí)踐性不足，很多高職院校都是在逐步摸索的過(guò)程中完善數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)的實(shí)踐體系，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍舊存在著實(shí)踐性不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)效率低等問(wèn)題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與人才需求相脫節(jié)

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向所開(kāi)展的教育，滿(mǎn)足數(shù)控設(shè)備機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、維護(hù)維修的要求，培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)的數(shù)控機(jī)床應(yīng)用與維護(hù)的高素質(zhì)技能人才。因此數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)必須以專(zhuān)業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的進(jìn)行課程教學(xué)的改革。但是就目前高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)的現(xiàn)狀而言，一方面部分?jǐn)?shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的教師在本職崗位上工作已久，對(duì)于數(shù)控機(jī)床市場(chǎng)的發(fā)展和變化缺乏了解，一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使得數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)的創(chuàng)新能力較弱，教師只是按部就班的根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，但教材內(nèi)容的更新較慢，已經(jīng)難以滿(mǎn)足日新月異的市場(chǎng)變化[1];另一方面由于校企合作的不足，導(dǎo)致學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，學(xué)校沒(méi)有充分考慮到學(xué)生今后的就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)工作比較匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，這也是高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)改革所需要解決的重要問(wèn)題。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)反映了高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于全面評(píng)估高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。從目前情況而言，高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法仍舊沿用以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，這種片面的課程評(píng)價(jià)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力的全面評(píng)估，也沒(méi)有體現(xiàn)出課程評(píng)價(jià)的差異化與多元化，這必然會(huì)影響課程教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。

2.4 校企合作不對(duì)稱(chēng)

校企合作是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，加強(qiáng)資源的交互，定向的培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。但是就目前高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)而言，由于校企合作不足，造成了該專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性不足，給學(xué)生今后的就業(yè)造成了一定的影響。一方面，從學(xué)校角度而言，缺乏穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作企業(yè)，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位很多都是邊緣性質(zhì)的崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正接觸到前沿的數(shù)控機(jī)床技術(shù)，只能開(kāi)展一些重復(fù)性的工作項(xiàng)目;另一方面，從企業(yè)角度而言，部分企業(yè)對(duì)于校企合作的熱情不高，配合度不強(qiáng)，不愿意投入相應(yīng)的精力進(jìn)行人才的選拔和培養(yǎng)，所提供的實(shí)習(xí)崗位價(jià)值不高，影響了校企合作的效果。

3 高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)改革的策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法提升課堂效率

針對(duì)當(dāng)前高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)中存在的理論教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，與實(shí)踐教學(xué)銜接不足等問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)的有效性，必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大舉的創(chuàng)新。一方面，教師要從自身角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的重視，要打破固有的思想，轉(zhuǎn)變師生的角色，改變教師主導(dǎo)的灌輸式的陳舊教學(xué)模式，在工作崗位上尋求創(chuàng)新和突破，配合學(xué)校為教學(xué)改革做好規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)層面的創(chuàng)新;另一方面，要充分的將一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)中，改變說(shuō)教式的教學(xué)方式，利用項(xiàng)目式、案例式、探究式的方式，在模擬真實(shí)的崗位工作場(chǎng)景中提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加快信息化教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，以便于學(xué)生更好的利用時(shí)間，針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的效率[2]。

3.2 重構(gòu)理實(shí)一體化的教學(xué)體系

在以往的高職教育體系中，理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容往往是分開(kāi)進(jìn)行的，且理論教學(xué)的占比相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度不足，與智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求存在一定的差異。高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)改革必須要以人才需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，重構(gòu)理實(shí)一體化的教學(xué)體系，只有真正在學(xué)中做、在做中學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)操能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ);同時(shí)，要擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)口徑，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，在抓專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)更要關(guān)注對(duì)智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的培育，才能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力[3];此外，要深入市場(chǎng)當(dāng)中，了解當(dāng)前形勢(shì)的變化下智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求的方向，以此為導(dǎo)向重新規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)體系，確保人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的充分對(duì)接，立足于實(shí)際將現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)戰(zhàn)中提高實(shí)操能力，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

3.3 提升專(zhuān)業(yè)教師的雙師素養(yǎng)

當(dāng)前的職業(yè)教育改革更加關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)能力的培養(yǎng)，高職智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要與當(dāng)前社會(huì)的人才需求高度對(duì)接，以提升職業(yè)教育的有效性為目的開(kāi)展數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的改革。因此，師資隊(duì)伍的構(gòu)建對(duì)于提高教學(xué)有效性而言至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)高度整合校內(nèi)外的師資資源，通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)和選拔以及校外合作引進(jìn)的方式，成立一支“雙師型”的師資隊(duì)伍[4]。一方面，要及時(shí)的提升校內(nèi)的師資素養(yǎng)，提高現(xiàn)有師資的教學(xué)能力，積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，加大教學(xué)能力提升，對(duì)接前沿專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升，擴(kuò)展教學(xué)資源，提高教研水平;另一方面，要積極的開(kāi)展校企合作，由校外引進(jìn)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)定期開(kāi)展課程、講座、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)為學(xué)生提供一些實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助，也可以借助于現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)學(xué)院雙導(dǎo)師制等方式提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性，更好的服務(wù)于學(xué)生。

3.4 優(yōu)化課程教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

在高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)改革當(dāng)中，不但是在教學(xué)環(huán)節(jié)需要開(kāi)展改革，在教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式上也需要進(jìn)行大力的改革。教師要突破唯成績(jī)論的考核與評(píng)估方式，將更加科學(xué)合理和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)入教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。一方面，在課程教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容上不但需要以成績(jī)作為考核評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，還需要將學(xué)生的勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能等都納入考核的范圍當(dāng)中，以便于全面的衡量學(xué)生的綜合職業(yè)能力[5];另一方面，在考核評(píng)價(jià)的方式方法上，可以綜合多種評(píng)價(jià)方法，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式對(duì)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行梳理，切合人才需求提高考核評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)與工業(yè)化的快速發(fā)展，推動(dòng)了數(shù)控技術(shù)向著更加智能化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這就對(duì)智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才不但需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具備專(zhuān)業(yè)的操作技能。數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程是智能制造裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程，高職數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的改革必須要立足于當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才需求方向，加快課程改革的力度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，以專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，為職業(yè)教育教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。

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