曹智雅

摘 要：游戲教學符合幼兒園教育教學的本質(zhì)要求，對吸引幼兒的注意力、促進幼兒的個性化成長和發(fā)展有非常關鍵的作用。在新的時代背景之下，學前教育產(chǎn)生了明顯的變動，教師需要以幼兒為中心，關注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒的天性調(diào)整教學思路。幼兒非常喜歡參與游戲活動，游戲元素對幼兒有足夠的吸引力，要想打造高效課堂，全面改革傳統(tǒng)的教育教學模式，教學經(jīng)驗比較豐富的幼兒教師開始采取游戲指導的形式，積極落實教育教學任務，確保教育活動的有效落實以及全面開展。游戲是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的重要載體，而有針對性地對游戲活動進行指導，能夠強化現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容，幫助幼兒進行多元化的思考，是很有必要的。文章對幼兒園游戲指導的內(nèi)容加以探討，從而突破幼教事業(yè)中的一些問題，找到未來的解決策略，并為同行提供一些參考。

關鍵詞：幼兒園;游戲指導;問題及對策

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0151-04

一、 引言

幼兒園游戲活動的開展非常有必要，幼兒教師需要做好前期的準備工作，圍繞幼兒精心篩選游戲化元素，關注對不同游戲教學策略的分析以及研究。在深入剖析游戲規(guī)則的基礎之上，充分體現(xiàn)寓教于樂的育人理念。其中游戲指導的實踐性和應用性比較明顯，幼兒教師需要做好前期的準備工作，分析不同的游戲化元素，積極踐行以人為本的教育教學理念，確保游戲指導的針對性以及有效性。只有這樣才能夠全面提升學前教育的質(zhì)量及水平，順利實現(xiàn)學前教育的目標。游戲?qū)τ變焊鱾€方面的能力提升有重要的意義，為了能夠在幼兒教學中有進一步的突破，教師首先應該通過分析當前幼兒園游戲指導中的一些問題，找到下一步幼兒游戲指導中的入手點，從而能夠不斷促進幼兒健康成長，并且提升幼兒教師的教學能力。游戲?qū)τ變旱男闹欠浅Ｖ匾斣谟螒蛑杏龅揭恍┎幻靼椎膯栴}，幼兒會主動思索，如果幼兒教師能夠合理指導，就會取得更好的效果。

二、 幼兒園游戲指導中存在的問題

幼兒園游戲指導工作的實踐性和應用性比較明顯，十分考驗教師的基本功。教師一方面需要關注對不同教育教學環(huán)節(jié)的分析及研究，明確教學指導方向;另一方面需要著眼于前一階段的教育教學經(jīng)驗，在總結(jié)判斷的基礎上積極規(guī)避各種失誤。但是有的教師教育經(jīng)驗不足，忽略了對幼兒園游戲指導策略的進一步調(diào)整，最終導致整體的育人質(zhì)量以及效率不夠理想。

（一）忽略與幼兒之間的情感交流

作為游戲活動中的主要對象以及參與主體，幼兒的自主成長以及主動參與非常關鍵。但是有一部分教師沒有意識到幼兒的主體地位，忽略了對幼兒主觀能動性的分析以及調(diào)動，與幼兒之間的情感交流和互動比較少。情感交流的缺失嚴重影響了游戲活動的開展，不利于學前教育創(chuàng)新，很少有教師能夠圍繞幼兒的身心成長規(guī)律給予幼兒充分的思考時間以及空間。直接將最終的答案提供給幼兒，沒有真正的尊重幼兒的個性化發(fā)展訴求，這一點導致幼兒逐步變得比較被動及消極。

比如在開展各種角色游戲活動時，幼兒教師沒有給予幼兒主動互動的機會以及指導，直接按照教育教學經(jīng)驗照本宣科、全權包辦，最終導致幼兒與他人分享以及交流的意愿不足。與其他階段的學生相比幼兒的年齡偏小，社會生活實踐經(jīng)驗不足，離不開教師的引導，教師對幼兒的影響顯而易見。要想真正調(diào)動幼兒的參與能動性，確保幼兒主動參與進不同的游戲活動中，幼兒教師必須要以情感交流為基礎，全面細致的了解幼兒的問題以及行為。但是很少有教師能夠意識到這一問題的重要性，出現(xiàn)了許多的教育教學困惑及教學矛盾，游戲教學所發(fā)揮的作用比較有限。角色扮演的優(yōu)秀內(nèi)容能夠帶動幼兒教育前進和發(fā)展的步伐，教師為了能夠調(diào)節(jié)幼兒在現(xiàn)代教育教學活動中的積極性，就會全面地開展一些游戲活動，角色扮演的游戲為幼兒所熟知，并且能夠給幼兒帶來更好的體驗。在角色扮演中，幼兒嘗試不同的身份和角色地位，反而能夠?qū)κ澜绨l(fā)展更加敏感。

（二）忽略游戲情節(jié)的考量及發(fā)展

游戲過程也是幼兒自主參與社會實踐的過程，幼兒的主觀能動性以及參與積極性不容忽略，這一點是促進游戲活動順利開展的基礎和首要條件。有一部分教師在落實游戲指導工作時沒有深入細致的考察不同的游戲情節(jié)，往往直接將游戲環(huán)節(jié)與幼兒的社會實踐相結(jié)合。沒有深入的剖析游戲教育的真正價值及意義，忽略了對游戲活動的動態(tài)發(fā)展過程分析。這一點違背了游戲教學的初衷，不利于幼兒主觀能動性的調(diào)動。有的教師教育教學經(jīng)驗不足，對游戲過程的指導要求了解不夠深刻，不太清楚具體的實施流程，沒有明確前期的觀察目標和觀察對象，難以給予幼兒針對性的指導及幫助。幼兒也無法在教師的指導下進行真實記錄及分析，這一點嚴重束縛了游戲教學活動的順利落實，難以利用不同的游戲化元素吸引幼兒的注意力，幼兒逐步變得比較被動。從微觀的角度上來看，有一部分教師過于注重理論層面的分析及研究，沒有站在幼兒的角度，以技術性分析以及觀念研究為基礎，缺乏細致觀察以及有效指導，嚴重影響了游戲活動的開展。

比如，幼兒的游戲能夠為其成長提供一些依據(jù)，但是，教師如果只是讓幼兒在不明規(guī)則或者不懂量化的情況下進行游戲，可能只會在游戲中體驗情緒的變化，卻不能真正得到實際的成長，這種不能量化和科學評價幼兒成長的游戲指導顯然是意義不夠凸顯的。教師在給幼兒指導的時候忽略了對于游戲理念和發(fā)展量化的過程，是一種對幼兒成長觀察的滯后性體現(xiàn)。幼兒自己不能考慮到游戲細節(jié)的變化，如果教師不夠細心，那么幼兒的游戲就只是一種“野蠻生長”，難以懂得以后如何和別人溝通，也不能發(fā)現(xiàn)游戲中比較貼合個人成長的部分。游戲的情節(jié)不夠引人入勝，也就難以吸引幼兒的關注。

三、 幼兒園游戲指導的價值

（一）凸顯以人為本的育人理念

以人為本的育人理念備受關注，在新的時代背景下幼兒教師需要以幼兒為中心，關注幼兒的身心成長規(guī)律，及時了解幼兒的個性化發(fā)展訴求，確保自身的游戲規(guī)則以及游戲教學指導模式能夠更好的滿足幼兒的學習需要，促進幼兒的社會實踐，保障幼兒能夠順利完成個人的社會化。如果幼兒教師能夠以游戲指導為基礎，積極開展學前教育活動，那么對調(diào)動幼兒的參與能動性，凸顯幼兒的主體價值有重要的影響。這一點也符合以人為本的育人理念，對實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用有明顯的作用。幼兒教師只需要做好前期的準備工作，關注幼兒的主觀能動性，了解幼兒在一日活動和區(qū)域活動過程中的真實情況，始終圍繞幼兒調(diào)整教學思路，改革教育教學理念，確保教學活動的順利落實，全面提升教育資源的使用效率。讓幼兒能夠擁有一個快樂的童年，在自主動手和學習知識的過程中發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)又好又快成長。人本主義思想無時無刻不在影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒游戲教學的過程中加入一些人本主義的內(nèi)容，能夠在育人理念的指導下，給幼兒帶來更多的關懷。游戲中應該有愛的蹤影，教師只要在游戲中加入足夠的愛，讓幼兒能夠感受到被重視，并且學會觀察和合理的使用時間，就能夠通過合理指導，幫助幼兒糾正不正當?shù)挠螒蜻M程。教師通過觀察和糾正幼兒的一些游戲行動，能夠在現(xiàn)代教育教學的進程中，優(yōu)化幼兒教育的途徑。

（二）改革傳統(tǒng)的育人模式

學前教育是我國教育體系中的重要組成部分，基礎性和指導性比較明顯，為了全面促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，我國必須加大對幼兒教育教學工作的投入及支持力度。但是傳統(tǒng)的育人模式備受詬病，一部分教師沒有意識到學前教育工作的核心要求，過于注重對簡單經(jīng)驗的判斷及總結(jié)，因此教育教學質(zhì)量持續(xù)下降。游戲指導的有效落實則能夠避免這一現(xiàn)實矛盾，促進傳統(tǒng)教育模式的有效改革及突破，幼兒教師會更加關注幼兒的主體地位，以發(fā)展的眼光看待幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，給予幼兒更多自主學習和展示自我的機會。關注幼兒的真實訴求，深入幼兒的內(nèi)心世界，在與幼兒進行情感交流及互動的過程中滿足幼兒的天性。這一點對現(xiàn)代化育人理念的踐行有重要的影響，教育教學資源也實現(xiàn)了優(yōu)化配置及合理利用。為了改革傳統(tǒng)的育人模式，實現(xiàn)現(xiàn)代學前教育發(fā)展進程的變化，教師需要從長久發(fā)展和教書的領域入手，并汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文化元素，通過幫助幼兒自主的展示自己，在合適的時機對幼兒進行鼓勵，以取得良好的教育效果。

（三）全面提升課堂教育質(zhì)量

作為一種創(chuàng)造性的育人策略和教育教學形式，游戲指導所發(fā)揮的作用顯而易見，教學經(jīng)驗比較豐富的教師會積極融入更多的游戲化元素，保障游戲性與教育性之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尋求游戲化元素的切入點和突破口，進一步豐富幼兒園的教育教學內(nèi)容及形式，確保課堂教學質(zhì)量及水平的綜合提升。這一點對打造高效課堂和精彩課堂有非常關鍵的影響，幼兒也能夠全身心的投入進游戲活動中一邊參與游戲，一邊提升個人的動手能力，學習基礎性知識，規(guī)范個人的言行舉止。這種循序漸進的育人模式能夠保障課堂教學活動的順利開展，真正實現(xiàn)教學目標，促進幼兒的身心健康成長和發(fā)展。為了能夠讓幼兒的參與和交流更加順利，應該在提升課堂教育質(zhì)量的同時，加入教師的干預和引導。教師對幼兒的教育是最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育特色的，教師的鼓勵對于學生來說，是課堂教學質(zhì)量提升的前提。

四、 幼兒園游戲指導對策

（一）加強與幼兒之間的情感交流

幼兒與教師之間的互動非常關鍵，幼兒教師需要主動理順前期的教育教學思路，關注對不同游戲化元素的深入分析。明確游戲指導的具體對策，在與幼兒進行情感交流及互動的過程之中體現(xiàn)幼兒的主體地位，確保幼兒能夠全身心的參與進游戲活動中成為游戲的主人。在游戲活動中幼兒的表現(xiàn)出乎意料，能夠主動結(jié)合自己的興趣愛好自由探究。首先，教師需要對游戲本身進行深入研究，在此基礎之上確保游戲計劃的合理性和科學性，滿足幼兒的個性化發(fā)展訴求，將情感教育與游戲教育相結(jié)合，有計劃、有目的的調(diào)整教育教學思路。明確前期的游戲動機以及游戲目標，分析最終的游戲效果，通過對游戲本身的深入研究，著眼于幼兒的興趣愛好，在全面探索以及調(diào)整的基礎上確保游戲計劃的合理性和科學性。

其次，幼兒教師需要注重宏觀分析與微觀研究之間的緊密結(jié)合，了解游戲中的環(huán)境、情節(jié)以及材料，合理布置不同的游戲。將一部分自主權和選擇權交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮、自行決定，盡量避免簡單的硬性規(guī)定，始終尊重幼兒的興趣愛好以及個性化發(fā)展訴求。這一點對加強師生之間的情感交流和互動有重要影響，幼兒能夠變得更加主動。

比如在開展結(jié)構性游戲活動時幼兒教師可以將幼兒作為整個課堂教學中的主角，提前準備好不同的材料，如易拉罐、拼圖以及積木，讓幼兒自行組合、自由分析。鼓勵幼兒不斷發(fā)揮個人的想象力自主完成教師所布置的學習任務。教師需要盡量避免對簡單材料的限制，而是讓幼兒在個人想象力的指導下，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗進行主動創(chuàng)造。這種以幼兒為中心的課堂教學模式一方面能夠促進游戲教學工作的全面改進及優(yōu)化落實，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)師幼之間的情感交流。確保教師能夠深入幼兒的內(nèi)心世界，明確后期的教育教學改革方向和策略，實現(xiàn)不同教育環(huán)節(jié)的有效落實以及逐步優(yōu)化。

（二）深入剖析游戲情節(jié)

作為一種創(chuàng)造性的教育教學策略，游戲教學的作用顯而易見，對于幼兒階段的教育教學改革來說，游戲教學的落實非常重要。幼兒教師需要深入了解游戲教學的重難點知識，以游戲情節(jié)的深入剖析為基礎，抓住游戲教學的重點和核心，找準游戲在幼兒階段的教育切入點以及突破口，在全面調(diào)整以及改進的同時確保自身所設置的游戲活動能夠在第一時間吸引幼兒的眼球。由于幼兒的理解能力存在著一定的滯后性，為了能夠讓幼兒能夠更好的理解游戲的規(guī)則和玩法，教師可以采用自由指導的方式，幫助幼兒找到游戲獲勝的秘訣。通過在現(xiàn)代游戲加入基礎教育的內(nèi)核，幼兒的教育將成為生活中提煉的結(jié)果，教師和學生的思考都是需要深入解析的內(nèi)容。

幼兒之間的個體差異性比較明顯，因此在參與游戲時的表現(xiàn)參差不齊，幼兒教師需要以幼兒愛模仿的天性為依據(jù)，關注對幼兒個性化發(fā)展規(guī)律的分析及研究，了解幼兒在自主參與過程中的知識收獲，進一步優(yōu)化整個游戲情節(jié)，只有這樣才能夠體現(xiàn)以人為本。外部環(huán)境對幼兒的影響非常直接和深遠，幼兒也會主動模仿外部的人與事。幼兒教師則需要著眼于不同年齡階段的幼兒個性化發(fā)展訴求，了解幼兒的學習能動性，鼓勵幼兒主動參與不同的角色扮演活動，在游戲之中自主解決問題、判斷問題。這種循序漸進的育人模式能夠更好的減輕幼兒的學習壓力，幼兒教師也可以扮演好幫助者、傾聽者、引導者的角色，結(jié)合幼兒的身心成長規(guī)律改革傳統(tǒng)的育人模式。靈活利用不同的游戲情節(jié)，在鼓勵幼兒引導幼兒的過程中更好的打造高效課堂，確保整個課堂教學變得更具吸引力和生命力。

（三）幼兒創(chuàng)新思維

在新的時代背景下幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)備受關注，這一點與幼兒的個性化成長和發(fā)展存在密切聯(lián)系。幼兒教師需要盡量避免簡單直白的游戲穿插，而應著眼于游戲教學中的不同影響要素，有目的、有意識的鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維。關注幼兒的個體差異性，了解幼兒在自主學習中的薄弱之處，通過對游戲規(guī)則的深入講解以及分析，及時關注學生的情緒情感變動，鼓勵幼兒主動分享各自的心得體會。讓幼兒在參與不同主題游戲活動的過程中不斷調(diào)動個人的主觀能動性，自由發(fā)揮、大膽想象、自主探索。幼兒的創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)，能夠逐步重拾參與游戲的能動性和自信心，在邊玩游戲、邊學習知識的過程中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。幼兒教師需要始終堅持因材施教的育人理念，公平教育每一個學生，面向全體學生開展教育教學活動，讓每一個幼兒都能夠?qū)W有所獲、學有所成。這一點既符合新時代背景下學前教育教學改革的本質(zhì)要求，又能夠充分發(fā)揮學前教育中游戲教學的重要育人優(yōu)勢，保障游戲教學活動的順利落實，完成前期的育人目標。

五、 結(jié)語

游戲指導與幼兒階段教育教學工作之間的結(jié)合非常關鍵，幼兒教師需要了解游戲指導活動的開展要求，關注對不同游戲元素的進一步剖析及研究。始終圍繞幼兒開展育人活動，確保游戲活動和育人活動的全面落實以及有效開展。教師是幼兒現(xiàn)代教育的干預者，幼兒的學習能夠促使幼兒教育節(jié)奏變快，只有在教育規(guī)則的帶動下，才能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和教育指導之間的聯(lián)系。幼兒的游戲中有很多先進的內(nèi)容，教師需要利用不同的玩法，滿足幼兒的勝負欲和成就感。讓幼兒能夠和教學目標相配合，才是一種教師通過實現(xiàn)現(xiàn)代教育跨越教育障礙的方式，也是教師提升個人教學修養(yǎng)的體現(xiàn)。

參考文獻：

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