廖德瑋

隨著素質(zhì)教育的深化改革，對于初中教學(xué)和管理的要求越來越高。為了促進(jìn)初中生的良好成長與發(fā)展，人性化管理已經(jīng)在班主任管理工作中得到了廣泛的應(yīng)用。由于初中生正處于青春期，身心發(fā)展與思想都出現(xiàn)了變化，因此，班主任的管理與教導(dǎo)具有重要的影響。初中班主任在管理班級的過程中，需要積極創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理模式，將柔性管理模式應(yīng)用于班主任工作當(dāng)中，推進(jìn)初中生身心的健康發(fā)展。

一、柔性管理的特點(diǎn)

柔性管理與剛性管理有著明確的區(qū)別，人性化能夠在柔性管理當(dāng)中充分地展現(xiàn)出來。由于初中生處于身心發(fā)育的重要時期，思想方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，采用剛性管理不僅難以帶來理想的管理效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在初中班級管理工作中進(jìn)行柔性管理，需要教師能夠秉持人性化原則，結(jié)合實(shí)際工作營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生能夠在班級中舒緩放松心緒。同時組織藝術(shù)性管理活動，讓學(xué)生能夠在豐富的活動當(dāng)中提升凝聚力，增強(qiáng)對班級的歸屬感。

（一）人本性

在當(dāng)前的時代背景下，素質(zhì)教育改革逐步推進(jìn)，對于班級管理的要求逐漸提升。以往的初中班級管理中的剛性管理存在一些弊端，不能滿足當(dāng)前班級管理工作的實(shí)際需求，因此，使柔性管理得到了更多的關(guān)注。在運(yùn)用柔性管理的過程中，需要秉持人性化的管理，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，對學(xué)生主體給予足夠的尊重。柔性管理與剛性管理之前的區(qū)別主要在于人本性，柔性管理當(dāng)中需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性，給予更多的關(guān)愛與理解，而不是通過硬性的規(guī)章制度進(jìn)行約束。

（二）情感性

初中生正處于青春期階段，是身心發(fā)展的重要時期，內(nèi)心中期盼能夠獲得別人的尊重與認(rèn)可。初中班主任在管理班級的過程中，需要充分考慮到初中生的這個特點(diǎn)，合理地運(yùn)用柔性管理模式。班主任需要正確了解學(xué)生的需求，通過良好的交流溝通建立平等對話平臺，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，給予更多的尊重與關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生。柔性管理可以使初中生能夠在情感引導(dǎo)下回歸班級集體當(dāng)中，營造溫馨輕松的班級氛圍，有利于學(xué)生身心的良好發(fā)展。

（三）差異性

每個學(xué)生在成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等方面都會存在一定的差異，所以對于同樣事物的看法也會存在不同。班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的差異制定合理的管理措施，為不同學(xué)生都給予一定的尊重與理解，使班級管理方法能夠保持因人而異。結(jié)合實(shí)際情況制定針對性管理手段，滿足班級不同學(xué)生的需要，促進(jìn)班級管理工作水平的提升。

二、以往初中班主任管理工作存在的弊端

（一）初中班主任管理工作人性化管理缺失

隨著社會的快速發(fā)展，當(dāng)前的初中生屬于標(biāo)新立異的群體，他們擁有著獨(dú)特的思維與意識，不愿意被規(guī)章制度過度約束。在以往的初中班級管理工作當(dāng)中，部分班主任通常都會制定較為嚴(yán)格的班級制度，管理手段過于嚴(yán)苛，缺少了人性化的管理。這樣的管理模式會通過嚴(yán)格的制度對學(xué)生進(jìn)行命令式管理，這樣不僅難以達(dá)到理想的管理效果，還會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，對于學(xué)生的身心成長帶來不利影響。將柔性管理融入到初中班級管理工作當(dāng)中，不僅能夠表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，應(yīng)能夠滿足當(dāng)前教育背景的需要。在實(shí)際應(yīng)用過程中，結(jié)合初中生特點(diǎn)制定差異化管理措施，規(guī)范班級管理制度，提升班級管理工作的整體效果。

（二）未重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

在以往的初中班級管理工作當(dāng)中，班主任通常會將工作重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，沒有對學(xué)生的心理層面給予足夠的關(guān)注。這樣的情況下，雖然班級學(xué)生的成績能夠得到一定的改善，但是遇到的心理問題未能得到有效疏導(dǎo)和解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的良好發(fā)展。初中生正處于身心發(fā)展的青春期階段，很容易出現(xiàn)叛逆心理，如果班主任在管理班級的過程中未能認(rèn)識到學(xué)生的心理問題，并且給予良好的疏導(dǎo)與引領(lǐng)，學(xué)生的逆反心理將會阻礙教學(xué)工作的順利推進(jìn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺少與學(xué)生家長的溝通

由于初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，想要促進(jìn)學(xué)生的良好成長與發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長保持良好的溝通，互相探討教育方式。但是在實(shí)際情況下，班主任與學(xué)生家長的溝通交流比較少，教師的教育方法不能夠得到家長的支持與配合。并且由于溝通交流的缺少，家長不能全面掌握學(xué)生在校園的實(shí)際情況，難以掌握學(xué)生的內(nèi)心思想。班主任如果在進(jìn)行班級管理工作的過程中未能與家長保持良好的溝通，無法深入學(xué)生內(nèi)心展開管理工作，很容易形成封閉管理模式，不利于學(xué)生身心的良好發(fā)展。

三、柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用對策

（一）在班級內(nèi)部樹立柔性管理理念

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，也是青春期的初期階段，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)部樹立柔性管理理念，保證教育模式的針對性和有效性。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，初中班主任在進(jìn)行日常管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)積極營造良好的教學(xué)氛圍，秉持柔性管理的基本理念，使學(xué)生能夠與班主任保持平等、和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)當(dāng)正確了解初中生的性格特點(diǎn)和思維方式，能夠?qū)W(xué)生給予足夠的尊重，平等對待每個學(xué)生。在學(xué)生遇到困難的時候給予良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更好地應(yīng)對難關(guān)。這樣一來，班主任與學(xué)生之間的心理距離得以拉近。學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鹘o予更多的支持與認(rèn)可，可以認(rèn)真聽從班主任的管理方式，促進(jìn)班級整體氛圍的改善。

班主任在進(jìn)行管理工作的過程中，仍然需要班級規(guī)章制度的支持與幫助。在柔性管理模式下，班主任在制定班級規(guī)章制度以及懲罰措施的過程中需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與思維方式，保證班級規(guī)章制度的合理性以及懲罰措施適宜性。確保制定的規(guī)章制度能夠給予適當(dāng)?shù)募s束力，不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，促進(jìn)班級管理工作質(zhì)量的提升。懲罰措施的設(shè)定則可以讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的錯誤，并且積極改正避免不良現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，更好地提升初中班級的管理效果。

（二）關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的心理變化

由于初中階段的學(xué)生正處于青春期初級階段，情緒多變。但是初中生缺乏足夠的自控力，難以有效調(diào)整自己的情緒。因此班主任應(yīng)當(dāng)對這種情況給予足夠的重視，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒問題和心理問題的過程中能夠給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決情緒問題和心理問題。在學(xué)生情緒出現(xiàn)巨大波動的時候，班主任應(yīng)當(dāng)積極主動與學(xué)生進(jìn)行和諧的交流，尋找引起學(xué)生情緒變化的原因，結(jié)合實(shí)際情況探討解決辦法。在日常工作過程中，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂、課后的表現(xiàn)，正確掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活喜好，鼓勵學(xué)生在日常生活中，通過鍛煉的方式緩解學(xué)習(xí)壓力，使他們能夠長期保持積極向上的心態(tài)。例如某個學(xué)生由于考試成績不理想出現(xiàn)沮喪情緒的時候。班主任應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題，幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，為學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和勸解，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到日常考試可以讓學(xué)生和教師掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方式，以此來促進(jìn)教學(xué)成績的有效提升。讓學(xué)生能夠保持積極的應(yīng)試心態(tài)，不要過分關(guān)注單次考試成績，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對試卷內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，尋找出學(xué)生考試成績不理想的原因，幫助學(xué)生針對特定內(nèi)容和題型制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。教師需要鼓勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不要因?yàn)閱未慰荚嚦煽兊氖《绊憣W(xué)習(xí)規(guī)劃。應(yīng)當(dāng)在考試中吸取教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果，爭取在下次考試中取得更加理想的成績。除了學(xué)習(xí)問題之外，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察學(xué)生的人際交往、日常生活中存在的影響因素，幫助學(xué)生梳理心理問題，給予足夠的關(guān)愛與理解，幫助他們解決心理問題，平復(fù)他們的情緒變化，使他們能夠保持良好的心態(tài)投入到教學(xué)活動當(dāng)中。

（三）與學(xué)生家長保持良好溝通

柔性管理不僅需要體現(xiàn)在學(xué)校班級管理過程中，也需要延伸到學(xué)生的家庭環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的成長與發(fā)展需要學(xué)校和家長的共同引導(dǎo)。班主任做好班級管理工作的同時，也需要和學(xué)生家長進(jìn)行良好的交通，及時將學(xué)生的具體情況反饋給家長，讓家長能夠正確掌握學(xué)生的成長情況與學(xué)習(xí)情況。通過良好的溝通交流，家長可以正確認(rèn)識到柔性管理對學(xué)生成長的積極影響，及時轉(zhuǎn)變自己剛性管理的意識，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行正確的教育與管理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題情況的時候，家長與教師可以共同商討解決策略，分析學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，更好地解決心理問題對學(xué)生帶來的不良影響。班主任想要與家長保持良好的溝通交流，可以通過定期召開家長會、創(chuàng)建聊天群等方式來進(jìn)行，教師與眾多的學(xué)生家長都可以更好地了解學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn)，能夠正確了解學(xué)生的心理問題和思維特點(diǎn)。對學(xué)生正確的地方給予正面的肯定，對學(xué)生錯誤地方則可以提供批評意見，讓學(xué)生家長可以充分參與到學(xué)生的管理工作當(dāng)中。在這樣的情況下，班主任和家長能夠形成合作關(guān)系，學(xué)校和家庭也能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的健康成長。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

初中班主任想要進(jìn)一步提升班級管理工作的整體水平，需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。初中學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，經(jīng)常會模仿教師的行為。因此想要在教學(xué)工作中融入柔性管理，帶來理想的工作效果，需要促進(jìn)學(xué)生與教師的良好溝通，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處認(rèn)可老師、尊敬老師。教師想要獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身的行為，保持積極向上的人生態(tài)度，為學(xué)生傳播正能量，營造出友好和諧的教育氛圍。在進(jìn)行班級管理的過程中，摒棄剛性的教育方法，合理運(yùn)用柔性管理模式。對學(xué)生保持尊重，不要區(qū)別對待，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中提升班級凝聚力。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)措施給予更多的支持與認(rèn)可，有利于推進(jìn)教學(xué)工作。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，柔性管理模式得到了廣泛的運(yùn)用。想要使柔性管理模式帶來理想的效果，初中班主任需要正確了解柔性管理的特征，將其科學(xué)合理地運(yùn)用到班級管理當(dāng)中。初中班主任需要正確了解初中生的思維方式和心理特點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，營造良好的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。