徐麗桑

在傳統(tǒng)的語文教學體系中，雖然復(fù)習課會占有一定的比例，但是教師具體運用的方法并不合理，實際效果也不強。一方面，為了完成既定的教學目標，教師在開展語文知識復(fù)習的過程中會以按部就班的方式進行，這必然需要浪費大量時間為學生講解一些語文的理論知識，同時也需要學生具有較強的記憶能力才能提高復(fù)習質(zhì)量，為學生增加較大的學習壓力。另一方面，為了使學生對語文知識或答題技巧記憶深刻，多數(shù)教師會選擇通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來為學生布置課后作業(yè)，初中學生面臨中考壓力本身就具有著較大的課業(yè)負擔，再加上這種情況在無形之中限制了學生大腦思維的發(fā)展，只會機械式地完成教師留下的大量作業(yè)，得到了適得其反的教學效果。因此，在新課程改革深入推行的背景下，初中語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學模式，更要注重調(diào)整復(fù)習指導課的教學策略，確保學生的復(fù)習效果能夠更上一層樓。

一、通過課前預(yù)習，引導學生掌握復(fù)習方向

課前預(yù)習環(huán)節(jié)指的并不僅僅是讓學生在學習新知識前對其有一個初步的了解，更注重的是讓學生能夠主動對課堂所學知識進行預(yù)習的學習行為，設(shè)立課前預(yù)習環(huán)節(jié)的主要目的也是為了提升學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而讓學生能夠在課堂學習過程中掌握好學習的尺度，更加積極地參與到教師設(shè)計的教學活動中。在復(fù)習指導過程中，通過有效的課前預(yù)習也能夠讓學生重新回顧語文知識，便于學生客觀反思個人認知結(jié)構(gòu)，教師也可以根據(jù)學生知識掌握情況和認知需求適當調(diào)整復(fù)習課的教學目標，完善教學體系，設(shè)計出更加合理的復(fù)習方案，切實有效地提升初中語文復(fù)習課的教學質(zhì)量與效率。在實際教學過程中，初中語文教師可以充分發(fā)揮導學案的教學價值，讓課前預(yù)習環(huán)節(jié)更加豐富，確保學生能夠明確復(fù)習重點。

以初中統(tǒng)編教材九年級下冊《出師表》這一內(nèi)容為例，教師在開展這節(jié)復(fù)習課時，就可以通過利用導學案的方式引導學生開展課前預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生能夠回憶起之前語文知識的學習經(jīng)歷，并通過這一堂課的有效復(fù)習，真正提升學習效果。在實際教學過程中，教師要在導學案中設(shè)計本節(jié)課的課前預(yù)習目標，如了解這節(jié)課所學習到的文言文基礎(chǔ)知識;嘗試翻譯文言文、初步了解文章所表達內(nèi)容;分析諸葛亮提出的三項建議是否合理，以此來了解諸葛亮的智慧;感受作者渴望效忠國家的偉大抱負，用自己的話說一說作者的人格品質(zhì);學習文章中敘事與抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法等。通過這種方式，就能夠讓學生在回顧自身學習經(jīng)歷時有著較強的針對性，歸納總結(jié)學習方法。除此之外，教師也可以在導學案中設(shè)計一些前置性的預(yù)習作業(yè)，讓學生能夠自主檢測預(yù)習成效，進而掌握復(fù)習課的學習重點。加強師生之間或生生之間的有效互動，能夠讓教師了解到本班學生學習的不足之處，避免復(fù)習課教學的盲目性，有切實有效的學習效果。因此，教師可以根據(jù)每個學生的學習特點將其分為不同小組，要求學生在組內(nèi)積極分享預(yù)習心得，從而營造出良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中更全面地梳理學習知識，鍛煉自己的大腦思維能力，實現(xiàn)復(fù)習指導課的實效性。在學生討論過程中，教師要時刻掌握學生的情況，規(guī)范學生語言，逐漸引導學生結(jié)合文章內(nèi)容與作者所表達的思想情感分析文章主旨，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，切實有效地提升初中語文復(fù)習指導課的教學效率。通過這種方式能夠讓學生輕松掌握復(fù)習課的重點內(nèi)容，并且可以掌握相應(yīng)的復(fù)習技巧，這時學生便可以統(tǒng)籌安排自身的復(fù)習活動與自主復(fù)習的時間頻率，充分利用有限的復(fù)習時間，所以學生學習的積極性也較高，提高復(fù)習記憶的效果。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學生思維能力

通常來講，初中語文的作業(yè)是由教師根據(jù)教學內(nèi)容而進行設(shè)計的，主要目的是鍛煉學生解題能力，讓學生學會歸納各類題型，提升學生的思維能力與應(yīng)試能力。但現(xiàn)階段，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置雖然能夠讓學生接觸到不同種類的題型，但也會混淆學生學習重點，無法為學生提供足夠的解題思考時間，不能有效提升學生思維能力，學生在內(nèi)化語文知識時不夠全面，還會降低學生自主復(fù)習的積極性。在初中語文復(fù)習指導課中，學生的認知能力不足會變得十分明顯，所以教師應(yīng)通過合理的作業(yè)設(shè)計，引導學生在解題活動中掌握解題技巧，從而減輕學生復(fù)習負擔，提高學習效率。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中，教師要全面了解學生的學習需求以及個人認知需求，從而確保作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、難度設(shè)計的合理性。例如，有的學生知識儲備量嚴重缺乏，所以在古詩詞背誦、病句分析等方面的學習效果不強，所以教師就可以圍繞語文基礎(chǔ)知識開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，通過以作業(yè)的形式幫助學生積累語文基礎(chǔ)知識;若是有些學生語文閱讀理解能力較差，在閱讀的過程中找不到文章重點，在分析文章主旨、表現(xiàn)手法以及作者情感等習題練習中無法準確回答，那么教師就可以開展語文閱讀練習的專項作業(yè)設(shè)計，整理各式各樣的閱讀理解習題，并帶領(lǐng)學生深入分析各類型題的解題技巧與答題思路，切實有效地提升學生閱讀理解能力;若是學生在語文寫作方面存在著表達不清晰、內(nèi)容空洞或情感不深刻等問題，寫出來的作文也無法得到較高的分數(shù)，那么教師就可以帶領(lǐng)學生分析語文作文題的考題特點，幫助學生學會搜集寫作素材的方法，并通過作文習題鼓勵學生開展書面表達活動，讓學生能夠主動歸納寫作技巧，從而提升學生的寫作能力。總之，在語文復(fù)習指導課中通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學手段，加深學生對知識的理解

在初中語文復(fù)習指導課中，教師可以創(chuàng)新教學手段，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式對學生開展教學活動。由于在復(fù)習指導課中，大部分知識都是學生之前已經(jīng)學習過的，所以教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并將之前學習過程中不懂的地方作為本堂課的學習重點，通過引導學生提出問題并進行解決，就能夠讓學生在解決問題的過程中不斷思考與探索。例如，古詩的鑒賞與分析是中考必須要考的一個內(nèi)容，所以教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習《天凈沙·秋思》這一古詩時，就可以讓學生進行自學，并在這一過程中通過相應(yīng)的問題展開復(fù)習活動，對于古詩，學生要對古詩的題目進行理解，善于從題目中分析古詩的大致內(nèi)容。同時，在初步了解古詩內(nèi)容后，要對整個古詩進行通篇閱讀，并找出古詩中的關(guān)鍵詞語。引導學生在自我復(fù)習的過程中，教師不需要幫助學生找出答案，而是留下問題讓學生邊思考邊復(fù)習。當學生對整篇古詩都進行詳細地了解后，就可以利用自己的語言進行古詩畫面的描繪，這不僅能夠提高學生的古詩鑒賞能力，還能夠在一定程度上推動學生寫作水平的提升。

四、通過學習評價，提升學生復(fù)習效率

在傳統(tǒng)的初中語文復(fù)習指導活動中，大多數(shù)教師都會以學生的考試成績來判定學生的復(fù)習效果，這不僅會讓學生在復(fù)習過程中過于重視提升自己的考試成績，導致應(yīng)試能力較強，實際知識的掌握程度并不高，同時也會讓一些考試成績相對落后的學生產(chǎn)生負面的學習心理，導致他們“破罐子破摔”，以消極和敷衍的態(tài)度應(yīng)付學習。而開展學習評價能夠有效改變這種現(xiàn)狀，它主要是以學生的閃光點出發(fā)，進而調(diào)動學生復(fù)習積極性，讓學生能夠自主復(fù)習知識的一種復(fù)習教學評價手段。因此，初中語文教師應(yīng)在復(fù)習指導課中積極開展評價活動，讓學生的閃光點能夠不斷擴大，改變學生整體的學習狀態(tài)，提高班級整體復(fù)習水平，真正地實現(xiàn)進步。

以統(tǒng)編教材九年級語文上冊《隆中對》為例，教師在開展復(fù)習指導課時，就可以帶領(lǐng)學生分析諸葛亮這一人物形象，了解當時的時政形勢，分析諸葛亮指定的政治藍圖并適當提出一些相關(guān)的計謀。在這一過程中，能夠充分發(fā)揮每名學生的認知優(yōu)勢，并且還有利于教師及時了解每名學生文言文基礎(chǔ)知識的掌握情況，在教師的正確指導下產(chǎn)生全新的閱讀結(jié)論。這時，教師就可以對學生有效的學習行為進行賞識評價，客觀地肯定學生善于思考、善于表達等優(yōu)良的學習品質(zhì)，在教師的激勵和表揚下改善學習狀態(tài)，同時，通過這種方式還能夠激發(fā)學生的復(fù)習熱情，不僅能夠主動地復(fù)習所學知識，還謙虛地承認自身對于語文知識認知的盲區(qū)，不斷完善個人認知結(jié)構(gòu)，進一步提升初中語文復(fù)習指導課的教學效率。

五、開展小組合作，提高學生復(fù)習興趣

初中語文復(fù)習指導課對于學生來說是比較枯燥的，即使教師利用多元化的教學方法，也無法避免課堂教學中出現(xiàn)氛圍單調(diào)、學生學習興趣不高的問題。因此，教師為了改變這一現(xiàn)狀，可以將傳統(tǒng)讓學生獨立進行的復(fù)習活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作共同進行的復(fù)習活動，教師要做的只是幫助學生列出復(fù)習提綱，并為學生展示相關(guān)知識點與復(fù)習要求，將復(fù)習任務(wù)交由小組自行完成。在這一過程中，學生可以共同找出難度較高的知識點，并對這些知識點進行共同的分析與探究，自主找到知識理解與掌握的技巧，自行消除學習中的疑惑之處。通過這種復(fù)習方式，學生對于語文知識的理解更加深刻，從而有效地彌補了日常學習中較為薄弱的環(huán)節(jié)。同時，這種方式也能夠有效緩解初中語文復(fù)習指導課的緊張氛圍，最大程度激發(fā)學生的學習興趣，以此來鞏固語文復(fù)習成果。

以統(tǒng)編教材八年級下冊《小石潭記》為例，教師要明確這節(jié)課的復(fù)習目標是讓學生體會游記散文借景抒情的特點，并讓學生借助注釋和工具書理解文中基本內(nèi)容，這時教師就可以將學生分為不同的學習小組，并提出以下幾個問題，讓學生帶著問題進行討論：請大家分析一下作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物？體現(xiàn)了景物的哪些特點？作者在寫作時懷著怎樣一種心情？從哪些方面可以看出來？在問題的指引下，更容易讓學生找到復(fù)習重點，并且這種方式還能夠充分發(fā)揮主觀能動性，更好地促進初中語文復(fù)習有效進行。

結(jié)束語：

總之，在初中語文教學體系中，開展復(fù)習指導課有著非常重要的作用和意義，這能夠在一定程度上幫助學生鞏固課堂所學知識，并且通過復(fù)習活動和教師的指導更好地理解語文知識，對于提高學生學習能力很有幫助。因此，教師必須要充分重視初中語文復(fù)習指導課，通過多元化的教學方式提升教學效率，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。