丘慶林

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的片段式知識(shí)講解不同，它主要是將片段的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化，運(yùn)用圖像、線段和符號(hào)等表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀和系統(tǒng)地去掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖是大腦系統(tǒng)思維的外化方式，集中將知識(shí)點(diǎn)聚焦于圖形上，便于加強(qiáng)學(xué)生記憶。由于英語知識(shí)多是個(gè)別和片段化記憶，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生，可以將大量信息集中在一個(gè)和幾個(gè)圖形中，讓學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的圖形學(xué)習(xí)中掌握整個(gè)章節(jié)甚至整本書的內(nèi)容，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。換句話說，思維導(dǎo)圖利用了人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將零散的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以線條架構(gòu)出來，給人的大腦提供了便捷的思考方向，可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行高效便捷的記憶和理解，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語深層閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

目前很多高中英語教師的教學(xué)理念落后，在英語閱讀教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)的詞匯、句子講解、語法解析和重點(diǎn)句講解等模式進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只知其一不知其二，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語閱讀興趣的提升;另外，高中英語教師過多地關(guān)注語法和個(gè)別重點(diǎn)句子，忽略了閱讀中全文的聯(lián)系，雖然學(xué)生對(duì)個(gè)別重點(diǎn)句子可以看懂，但如果你讓學(xué)生自己迅速瀏覽完成一篇英語課文卻難度很大，這種閱讀教學(xué)方式不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高;最后，很多教師的多媒體應(yīng)用能力不強(qiáng)，尤其是老教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)上的英語素材教學(xué)，如英語歌曲、英語網(wǎng)站和英語報(bào)道等，這在一定程度上弱化了英語學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生英語成績(jī)的提高。

（二）英語閱讀內(nèi)容枯燥乏味

高中英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的時(shí)候沒有系統(tǒng)性，如進(jìn)行英語書籍閱讀可以學(xué)習(xí)到一本書，進(jìn)行英語新聞報(bào)道的學(xué)習(xí)可以知道當(dāng)前的時(shí)事，但這些通常不是英語教師所選用的閱讀教學(xué)素材，教師更喜歡選用一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章。雖然這些文章確實(shí)有學(xué)習(xí)的必要，文章內(nèi)容也經(jīng)得起推敲，但素材卻不夠新穎，難以滿足學(xué)生的求知欲，如果閱讀的內(nèi)容以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常濃厚。當(dāng)英語閱讀內(nèi)容和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)的時(shí)候，那么學(xué)生就難以產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣和研究欲望。

另外，高中英語閱讀過分強(qiáng)調(diào)語法的講解，將完整的文章內(nèi)容切分成不同的板塊，對(duì)閱讀文章中的某些重點(diǎn)句子或重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，這樣也無可厚非，但是很多教師忽略了對(duì)文章整體的把握和整合，學(xué)生在閱讀速度和閱讀質(zhì)量上嚴(yán)重不足。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難以獨(dú)立地完成一篇英語文章的閱讀，閱讀能力培養(yǎng)的不夠全面，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）不重視學(xué)生的口語教學(xué)

目前的高中英語學(xué)習(xí)，不太重視學(xué)生的口語教學(xué)，在教學(xué)過程中更多地著力于單詞和寫作。導(dǎo)致很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為啞巴英語，只會(huì)寫不會(huì)說，這極大地限制了高中學(xué)生的英語素質(zhì)。這種現(xiàn)象是由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致的。很多老師只重視英語學(xué)習(xí)的書面成績(jī)，而不重視學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語書面成績(jī)高就代表學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平高。這種想法是非常不正確的，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)。在新的教育形勢(shì)下，高中英語應(yīng)該平等看待口語教學(xué)和書面寫作，在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的英語口語，讓學(xué)生說出來，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)和英語寫作，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語深層閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖可以將片段式的內(nèi)容進(jìn)行綜合，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加系統(tǒng)、深層的了解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)產(chǎn)生滯澀感，而是對(duì)文章整體有一個(gè)系統(tǒng)的、了熟于心的認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的自信;其次，思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生更廣闊的思考空間，讓學(xué)生對(duì)可能進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而去擴(kuò)大自己的閱讀量，找到自己真正想要學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。學(xué)生只有對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生才會(huì)自發(fā)地去進(jìn)行研究和思考，才能真正提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生增加收集信息的能力。英語閱讀文章雖然不長(zhǎng)，但由于學(xué)生是初學(xué)者，對(duì)英語知識(shí)的掌握不夠熟練，在閱讀的過程中不能全面掌握文章的脈絡(luò)，因此難以窺其全豹。在這種情況下，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握文章，進(jìn)而猜測(cè)文中生僻單詞的意思和較難語句的翻譯。另外，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵詞和核心語句，然后進(jìn)行邏輯的判斷和整理，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理利用思維導(dǎo)圖，可以養(yǎng)成學(xué)生對(duì)英語閱讀整體的把握能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語深層閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）幫助學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖技巧

要想利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生的深層閱讀能力，首先要幫助高中生掌握制作思維導(dǎo)圖的步驟。制作思維導(dǎo)圖并不簡(jiǎn)單，它需要經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)才能掌握。思維導(dǎo)圖包括中心詞、節(jié)點(diǎn)、連接線和關(guān)鍵詞等結(jié)構(gòu)，而且需要專業(yè)的繪圖軟件，如果不用系統(tǒng)軟件，也可以直接用鉛筆和彩筆繪制。要想正確地繪制思維導(dǎo)圖，首先就要確定文章的主題，如果主題出現(xiàn)了偏差，那么繪制的思維導(dǎo)圖就可能偏離文章的內(nèi)容，最終影響學(xué)生對(duì)文章的理解。主題的確定應(yīng)該是整篇閱讀內(nèi)容的核心，然后可以圍繞著主題進(jìn)行添枝加葉，分別繪制二級(jí)分支、三級(jí)分支甚至四級(jí)分支，每一級(jí)的分支再確定子主題，然后根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，理清文章的思路。

當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧以后，就可以自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。此時(shí)，教師可以先將簡(jiǎn)單的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后繪制簡(jiǎn)單閱讀文章的思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師可以將稍微難度偏大的文章提供給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在每個(gè)組內(nèi)挑選思維導(dǎo)圖制作比較好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示和解說，在全班范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的氛圍，幫助學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的技巧。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生精讀和復(fù)述閱讀內(nèi)容

要想成功繪制出有效的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生就要對(duì)文章具有深入的了解，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀和反復(fù)閱讀。思維導(dǎo)圖只是閱讀內(nèi)容的概括，并不能代表文章的全部。當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章復(fù)述時(shí)，那說明學(xué)生已經(jīng)比較了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，而且可以將思維導(dǎo)圖與文章內(nèi)容結(jié)合起來。如果學(xué)生僅能夠利用關(guān)鍵詞將文章內(nèi)容串聯(lián)起來，那說明學(xué)生僅僅是抓住了重點(diǎn)，但沒有深入了解閱讀內(nèi)容。如果學(xué)生可以用通順的語言將文章內(nèi)容復(fù)述出來，那么學(xué)生已經(jīng)完整地理解了閱讀內(nèi)容。復(fù)述是加深學(xué)生記憶，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的過程。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，而且可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，兩全其美。

在進(jìn)行精讀和復(fù)述文章內(nèi)容時(shí)，教師要給學(xué)生提供他們感興趣的文章，如寓言故事、新聞報(bào)道或?qū)W科知識(shí)等等，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，可以隨著興趣使然不斷地深入和進(jìn)行研究。另外，如果文章過長(zhǎng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組兩到四個(gè)人為宜，不同的組員承擔(dān)文章中不同段落的翻譯和構(gòu)思，總結(jié)出本段落的中心意思，畫出該段落的思維導(dǎo)圖。這樣就可以將學(xué)生們的努力結(jié)合起來，既完成了小組合作，又可以全面了解文章內(nèi)容，而且節(jié)約了時(shí)間。

（三）開展小組情景閱讀

英語是活的，不是死的，學(xué)生如果死記硬背地去學(xué)習(xí)英語，不利于英語閱讀能力的提高和口語的提升。當(dāng)學(xué)生根據(jù)英語文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，需要根據(jù)文章的內(nèi)容找出主題和關(guān)鍵詞以及分支內(nèi)容，這些工作都是學(xué)生自己默默完成的。如果教師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生把英語文章內(nèi)容在講臺(tái)上通過情景表演的方式或角色扮演的方式表演出來，現(xiàn)場(chǎng)將思維導(dǎo)圖展示給全體同學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)大大增加，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)上升一個(gè)新的臺(tái)階，而且可以將英語學(xué)習(xí)活化，擺脫死記硬背和啞巴英語的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演或情景表演時(shí)，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層閱讀。

另外，情景閱讀便于學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握英語閱讀字面意思的同時(shí)，可以進(jìn)行深入思考，并且對(duì)其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，便于學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生。除此之外，情景閱讀可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生制作出來的思維導(dǎo)圖更加多樣化，便于學(xué)生從整體上多角度地把握閱讀內(nèi)容。

（四）閱讀內(nèi)容要由易入難，符合學(xué)生實(shí)際

英語教師所選擇的閱讀內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際，難度不要過大，應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照由易到難的順序進(jìn)行。如果學(xué)生的英語水平較差，比如高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生仍停留在初中水平，那么，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中比較簡(jiǎn)單的英語閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)較簡(jiǎn)單的英語閱讀內(nèi)容熟練掌握時(shí)，可以加大難度，增加單詞的難度和語法的轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高難度英語的掌握。

另外，閱讀內(nèi)容的選擇不能過于死板，應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際生活，比如學(xué)生喜歡歌曲，那么英語閱讀的內(nèi)容可以選擇某個(gè)歌手新發(fā)的專輯。如果學(xué)生喜歡的內(nèi)容和科技有關(guān)系，那么教師在選擇英語閱讀文章時(shí)可以偏向于科技類。又或者，教師可以將最新的時(shí)事政治或者社會(huì)熱點(diǎn)展示給學(xué)生，這樣既可以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，又可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且學(xué)生在閱讀的過程中非常有興趣，這樣英語學(xué)起來就比較簡(jiǎn)單順利。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情。需要學(xué)生掌握大量的詞匯、語法和英語閱讀的技巧，在日常生活中要閱讀英語報(bào)紙、英語短篇故事或英語新聞報(bào)道，養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，在實(shí)際生活中滲透對(duì)英語的學(xué)習(xí)和理解。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)英語的一種有效方式，學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，才能在真正閱讀英語文章的時(shí)候進(jìn)行快速而且深入的思考，才能夠更快速、更便捷、更深刻地掌握英語閱讀。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要規(guī)避思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)，不能完全依賴于思維導(dǎo)圖，應(yīng)該多方面地開發(fā)不同形式的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思維。