蘇遠(yuǎn)城

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)符合育人的時代需求。當(dāng)今世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，是智能時代的機(jī)器人所無法完成的。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)傳入中國后，掀起一撥又一撥介紹任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的通識研究。在眾多的研究中，基本達(dá)成了一致的認(rèn)知看法：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的能力。在具體的教學(xué)中，需要教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并為學(xué)生布置實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)際實(shí)施中，部分教師往往只重視了任務(wù)本身的布置，而缺乏對學(xué)生任務(wù)完成的評價，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力和自信。為此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要高度重視評價的過程，并采取積極的方式不斷優(yōu)化教學(xué)評價，讓教學(xué)評價推動任務(wù)驅(qū)動的效果提升，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本文結(jié)合初中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價的方式提出了具體的策略，希望可以為初中歷史教學(xué)帶來具體的行動幫助。

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的必要性

一些工作總是需要人工和合作的方式來完成，在初中歷史教學(xué)中，通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生一直保持高度的課堂注意力，并突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自身的思維和創(chuàng)新能力得到實(shí)際的啟發(fā)，最終讓學(xué)生適應(yīng)將來的生活。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的必然之選。當(dāng)今社會變化日新月異，新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上成為更好的自己，提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，才能確保教育的價值提升。新課程改革對學(xué)生的發(fā)展提出了更多的要求，教師只有不斷研究新的教學(xué)形式，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能將學(xué)生的主動性和積極性帶動起來。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑是不錯的選擇，并輔助教學(xué)評價，最終可以彰顯教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對歷史課堂的新要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中特別提出了要“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，并在對教師的教學(xué)建議中提倡，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歷史的基本內(nèi)涵和基本問題的解決方式，培養(yǎng)學(xué)生探究與總結(jié)的基本習(xí)慣，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是很好的方式。通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以讓學(xué)生遇到歷史問題時能主動思考，讓學(xué)生及時與他人合作，促進(jìn)問題的有效解決。由此，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是符合初中生的生理和心理需求的基本方法。

二、歷史任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的任務(wù)呈現(xiàn)

課前準(zhǔn)備的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)便是設(shè)計(jì)任務(wù)，通過設(shè)置任務(wù)，才能確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的施展，也才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谌蝿?wù)驅(qū)動的初中歷史教學(xué)，教師要進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)需要具備以下幾個條件：

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)是要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理相吻合的，既不能讓學(xué)生感到問題較難，打壓學(xué)生的積極性，設(shè)置的問題也不能太過簡單，無法激發(fā)學(xué)生的動腦熱情。一方面任務(wù)設(shè)計(jì)的核心要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而定，要從教材知識點(diǎn)出發(fā)，這樣才能使教學(xué)方向不偏離，讓學(xué)生學(xué)有所獲;另一方面任務(wù)設(shè)計(jì)要以問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生積極思考和交流，這樣才能積極動腦去探尋答案。為此，教師在布置任務(wù)時應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生的情感逐步升華，層層遞進(jìn)。

【案例】以“隋朝大運(yùn)河的開通”為例，這一內(nèi)容總的任務(wù)是讓學(xué)生了解隋朝大運(yùn)河的目的、概況和作用。所以，在布置任務(wù)時，我設(shè)置了如下三個任務(wù)：

任務(wù)一：找到隋煬帝開鑿大運(yùn)河的真正目的。在這一過程中配以多媒體視頻，讓學(xué)生邊觀看視頻邊思考問題。

任務(wù)二：有人用3+4+5+6=1這樣的一個數(shù)學(xué)公式高度概括了大運(yùn)河，討論這樣解釋的理由。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們很興奮，大家結(jié)合所搜集到的資料最終分析出這些數(shù)字所代表的實(shí)際內(nèi)容。

任務(wù)三：如此浩大的工程，隋場帝在位時期為什么能夠完成？

這一教學(xué)任務(wù)的布置，基本符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到了由簡到繁，由易到難，不僅拓展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對大運(yùn)河的歷史問題進(jìn)行了徹底的把握。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要多樣并滲透多種解決方式

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人?！痹谡n堂觀察中經(jīng)常有這樣的一種現(xiàn)象：教師布置任務(wù)后，立即讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的討論。在這個過程中，教師對學(xué)生的觀察和關(guān)注力度明顯降低，殊不知，部分學(xué)生覺得問題難已經(jīng)開始偷偷交流其他的問題，部分學(xué)生甚至偏離了交流的主題。這樣的交流環(huán)節(jié)，氣氛雖然熱鬧，但是真正的成效不大。為此，教師在布置歷史任務(wù)時，要力爭讓任務(wù)的形式多樣化，并在讓學(xué)生解決問題時，滲透多樣的解決方法。最好的方式是，教師不僅要布置多面化的任務(wù)，還要讓學(xué)生實(shí)施獨(dú)立思考和合作解決的路徑。

【案例】以《辛亥革命》教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)為例。

在教學(xué)中，我先將辛亥革命大事年表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀和查看年表。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀歷史信息的能力，可以讓學(xué)生對歷史的主要事件和時間有清晰的把握，培養(yǎng)他們自我調(diào)節(jié)和自我反饋的積極性。在學(xué)生完成了資料的閱讀后，我給他們布置的任務(wù)是：

探究任務(wù)一：結(jié)合當(dāng)時的歷史現(xiàn)實(shí)，你用什么可以證明年輕的孫中山“醫(yī)國”比“醫(yī)人”重要？

探究任務(wù)二：興中會成立后，各地的革命團(tuán)體紛紛成立，這時候的孫中山為什么還要成立同盟會，這和革命團(tuán)體有什么不同？

在提出問題后，我讓學(xué)生先經(jīng)歷自己思考的過程，然后再與同學(xué)交流互動。之后，我讓每個小組派出一個代表闡述本組的看法，并及時給予學(xué)生糾正。通過這一系列任務(wù)的完成，不僅提升了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，還提升了學(xué)生合作的能動性和他們的歷史素養(yǎng)。

三、歷史任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果評價的方式

（一）評價內(nèi)容要多樣，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即便看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也只是停留在對學(xué)生歷史書面試卷的得分上，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力，不利于學(xué)生對歷史知識的吸收和素養(yǎng)形成。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師要改進(jìn)之前的評價方式，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)心學(xué)生對歷史的興趣、在歷史學(xué)習(xí)中的情感，及學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的具體方法。教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)科中形成正確的人生觀和價值觀。尤其對歷史學(xué)科來講，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識、國際意識、道德觀、人生觀、價值觀和形成健全的人格等方面的要求十分重要。為此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，歷史教師要重點(diǎn)在多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，要關(guān)心學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式、在學(xué)習(xí)中形成的情感狀況等，了解學(xué)生對歷史內(nèi)涵的掌握情況。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要在學(xué)生完成了任務(wù)之后，對學(xué)生的人生認(rèn)知情感進(jìn)行重點(diǎn)評價，評價學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的實(shí)際歷史影響的認(rèn)知，評價學(xué)生對林則徐歷史人物的看法和產(chǎn)生的情感。在評價中教師要及時關(guān)注學(xué)生的狀況，并做好指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作。與此同時，評價不應(yīng)該是單向的，應(yīng)該是學(xué)生之間的橫向評價，比如同桌之間相互評價、小組之間相互評價或是班級學(xué)生之間相互評價等。評價可以是學(xué)生個人對鴉片戰(zhàn)爭的獨(dú)特見解，也可以是對其他同學(xué)的糾錯，并闡述自己的觀點(diǎn)。這樣當(dāng)出現(xiàn)歧義時學(xué)生之間才會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與交流，從而帶動良好的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，此時教師并不是旁觀者，而應(yīng)該是引領(lǐng)者或是裁判，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和點(diǎn)評，并為學(xué)生指明討論方向，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中思維得到更好的發(fā)散。這樣通過教師對學(xué)生評價、學(xué)生之間相互評價，也可以使任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的角度和方向發(fā)生轉(zhuǎn)變和拓展。同時，也能讓學(xué)生在評價之中碰撞出思維火花和認(rèn)知相同點(diǎn)。如此，在多樣的評價影響下，學(xué)生不僅感受到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶給自己的真實(shí)效果，還可以幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）評價方式要靈活，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動

對部分歷史教師而言，他們認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)就可，而評價的方式則相對單一，即教師自己隨便給學(xué)生幾句語言評價即可。這樣的單一評價方式在一定程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的生成。為此，歷史教師要實(shí)施多樣的評價方式，要讓任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)影響。

例如，教師要將教師評價、學(xué)生自身評價、學(xué)生互評應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際中。比如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課時，我為學(xué)生布置了探索的任務(wù)，讓學(xué)生分析國民黨為什么要發(fā)動內(nèi)部戰(zhàn)爭，他們的目的是什么。在任務(wù)完成后，部分學(xué)生認(rèn)為國民黨想實(shí)現(xiàn)一黨專政，但是他們的初衷不是為人民服務(wù)。對于學(xué)生的這一探索結(jié)果，我及時給予學(xué)生評價“你這個思路很準(zhǔn)確。”在我的評價中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了自信，也引導(dǎo)他們形成了正確的世界觀。之后，還要求學(xué)生進(jìn)行自評和互評，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)中存在的問題，也可以幫助學(xué)生之間形成互相聆聽和尊重對方的品質(zhì)，完善任務(wù)驅(qū)動所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

（三）評價作用要突出，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動

從心理學(xué)的角度可以看出：每個人都有非常強(qiáng)烈的自尊心和渴望被人認(rèn)可的榮譽(yù)感。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，歷史教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展教學(xué)評價。尤其是要將教學(xué)評價面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生都能在被評價中獲得自信和動力。歷史本身對于初中生而言是一門很枯燥的學(xué)科，并且歷史中的事件與學(xué)生的生活相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，于是班級中有歷史“學(xué)困生”就成為了常態(tài)。歷史教師要給予學(xué)困生關(guān)注，要及時鼓勵和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在完成歷史任務(wù)中找到自信。

例如，歷史教師可以將學(xué)困生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況與之前的狀態(tài)相比，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，然后幫助他們制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們學(xué)習(xí)更有方向。如此，學(xué)困生在后期的學(xué)習(xí)中將會更加嚴(yán)格地約束自己，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀況，從而幫助學(xué)生樹立積極的歷史人生觀和價值觀。

總而言之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，歷史教師要認(rèn)識到這種方法的可行性和必要性，并堅(jiān)持正確的教學(xué)方式給學(xué)生布置合適的歷史任務(wù)。之后，歷史教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，要在評價內(nèi)容和方式上下功夫，要促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動效果的完美呈現(xiàn)。在教師的任務(wù)驅(qū)動法的影響下，相信初中生一定會在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多，提升素養(yǎng)。