淺談如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的教育

向虹

近段，我們教研組組織學(xué)習(xí)《學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育》這門課程，大家暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過聽了大家的見解，我對如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，有了進一步的認識，結(jié)合

前不久的一天，正好我是值日，課外活動節(jié)，在文化長廊里有兩個同學(xué)因為寫作業(yè)原因而吵架，似乎要打起來，我立即趕過去把他們拉開并交給班主任處理。一點點小事都互不相讓，說明什么問題呢？老師應(yīng)該“出手”了。

一、在教育教學(xué)中，設(shè)計上滲透心理健康教育的課件

教師在課前應(yīng)該認真設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)政教處的工作計劃，滲透教學(xué)的全過程，在教學(xué)活動開始之前，要對將要進行的教學(xué)活動進行計劃和安排，即確定教學(xué)目標(biāo)、進行任務(wù)分析、建立解決教學(xué)問題的策略方案、選擇教學(xué)媒體等。任何一項好的教學(xué)設(shè)計，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，將心理健康教育融入其中，既要考慮到知識的傳授，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。

1.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上滲透心理健康教育

所謂教學(xué)目標(biāo)，它是一個多元的體系，涵蓋認知、技能、情感三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的滲透提供了良好的背景。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，要求在使學(xué)生掌握知識的同時，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上滲透心理健康教育

認真鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，根據(jù)不同學(xué)科

教學(xué)內(nèi)容的特點，不要局限在內(nèi)容上。

3.在教學(xué)方法的設(shè)計上滲透心理健康教育

教學(xué)方法是為了達成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列方

法，包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，獲得各種能力以及身心得到健康發(fā)展而共同活動的方法。

二、在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)的心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。教學(xué)環(huán)境的滲透（安全性，自主性，交流性，合作性，開放性）。充分運用學(xué)科教學(xué)過程的心理健康教育資源。教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀與學(xué)生觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。班級作為一個大團體，是班級成員所共享的生命空間，個體的生存、適應(yīng)與發(fā)展都與這個空間有著密切的關(guān)系。學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

1.創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境

積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常

指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。積極的課堂心理環(huán)境

有利于學(xué)生知、情、意、行等各種心理品質(zhì)的提升，是學(xué)生心理健康

發(fā)展的前提條件。

2.創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境

安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在

互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納

的安全心理氣氛，進而使每個學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我

形象，以調(diào)動他們的成就動機，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

3.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱

性的心理健康教育因素。勒溫提出的三類領(lǐng)導(dǎo)方式：民主型、專制型

與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。

三、尊重學(xué)生，在課堂評價過程中滲透心理健康教育

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！苯處熢谠O(shè)計評價方法、評價工具時，要尊重和體現(xiàn)個體的差異性，激發(fā)每個學(xué)生的主體精神，促使他們增強自信、去實現(xiàn)自身價值。不僅要關(guān)注學(xué)生知識層面的成績，更重要的是關(guān)注他們在學(xué)

科共通能力和綜合素質(zhì)方面的進步和發(fā)展，重視形成性評價。比如，在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，設(shè)計有很多的探究活動，其目的也就是讓學(xué)生獲得知識的同時，盡量在一個寬松的環(huán)境中去展現(xiàn)自己的能力。教師可針對某一次探究活動，設(shè)計多主體評價：包括學(xué)生的自我評價、同伴的觀察和評價、家長提供的信息、管理者的評價、教師的評價等等。讓評價成為多主體的交互活動，更能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動的各個側(cè)面全面了解自己，認識自己，找到自信，找到努力的目標(biāo)，從而使自己不斷完善和發(fā)展。