四川省高職院校早期教師職業(yè)勝任力要素及職前課程研究

余婉婷

目前，0-3歲早教專業(yè)屬于設置年份較新的專業(yè)，四川省只有少部分的高職院校開設有早期教育專業(yè)，課程體系等都有著極大的探索和改進空間;其次，火熱的市場需求與當前的高職院校早期人才的培養(yǎng)形成了供小于求的現(xiàn)狀，為了填補這一空缺，早教機構(gòu)需要花費大量人財物力成本，但由于早教機構(gòu)各自為陣，培訓質(zhì)量無統(tǒng)一標準，容易造成師資水平良莠不齊，影響總體教育質(zhì)量。再次，教師職業(yè)勝任力是教師工作能力的綜合體現(xiàn)，也作為早期教師專業(yè)成長道路上的助推器，但目前由于職前培養(yǎng)對于早期教師的勝任力聚焦不夠明確，缺乏有效校內(nèi)培養(yǎng)途徑，很大程度上延長了學生職后適應期。因此，對0-3歲早期教師職業(yè)勝任力要素的探討和職前培養(yǎng)勢在必行。

一、早期教師職業(yè)勝任力核心概念界定

職業(yè)勝任力是工作者工作能力的綜合，是區(qū)分工作中個人表現(xiàn)一般或優(yōu)異的典型特征，是檢驗工作者專業(yè)程度的要點。早期教師的職業(yè)勝任力代表其在早期教育各項活動中的綜合表現(xiàn)，早期教育成效高低取決于早期教育職業(yè)勝任力的掌握。

二、早期教師職業(yè)勝任力要素制定理論依據(jù)

（一）《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》相關(guān)條例

2019年4月，國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》的里程碑文件中明確指出“加強對家庭的嬰幼兒早期發(fā)展指導，通過入戶指導、親子活動、家長課堂等方式，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導服務，增強家庭的科學育兒能力。”

（二）《托育機構(gòu)保育指導大綱（試行）》相關(guān)條例

《托育機構(gòu)保育指導大綱（試行）》第三章“組織與實施”中明確指出托育機構(gòu)人員需要掌握諸項的任務：保育人員負責生活照料和活動組織，呵護嬰幼兒健康成長;制定科學的保育方案，合理安排一日生活和活動;建立疾病防控、安全防護監(jiān)控制度;與家庭、社區(qū)密切合作，宣傳科學育兒理念和方法等。第四章“人員規(guī)模”中明確規(guī)定了托育人員的負責范圍即主要負責嬰幼兒照料、看護和保育;并且應當具有嬰幼兒照護專業(yè)背景，受過相關(guān)嬰幼兒保育教育培訓。這些條例為劃分早期教師勝任力要素提供了思路。

三、早期教育機構(gòu)師資勝任力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查采取封閉式、開放式相結(jié)合的方式進行問卷調(diào)查，問卷維度結(jié)合國家相關(guān)政策條例的解讀和文獻參考進行設定。調(diào)查范圍包括成都市、綿陽市、瀘州市、南充市、雅安市、眉山市等在內(nèi)的20個市轄區(qū)，共調(diào)查早期教師207人，回收有效問卷194份，回收有效率94%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.基本概況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早教師資隊伍目前尚未實現(xiàn)100%持“雙證上崗”，38.5%的老師只獲得一項證書，暫未獲得育嬰師證書的占比50%，獲得高級育嬰師證的占比為30.7%。根據(jù)基本概況數(shù)據(jù)顯示，當前四川省地區(qū)職后早期師資年齡大部分處在青中年階段，是事業(yè)發(fā)展的黃金時期，學歷大部分在大專及以上，來自早期教育專業(yè)背景的師資較少，雙證獲得情況還有待努力。

2.早期教師勝任力要素調(diào)查

教師職業(yè)勝任力是教師在教學工作中體現(xiàn)出來的，能夠反應教學實施成功與否的工作能力綜合性的體現(xiàn)。依據(jù)“職前職后一體化”視角，本著通過職后早期師資勝任力現(xiàn)狀調(diào)查，反哺職前高職院校早教專業(yè)核心課程建設的初衷，開展了此次調(diào)查。

42.3%的教師對自己的職業(yè)勝任力滿意度為“一般”，僅有11.54%的老師感到“滿意”，說明當前職后教師的職業(yè)勝任力自我評價不高，教師專業(yè)性上有很大的提升空間，職前早期教育師范生的專業(yè)培養(yǎng)更應該加以重視。

四、早期教師職業(yè)勝任力職前課程構(gòu)建

在構(gòu)建職業(yè)勝任力培養(yǎng)體系前，需要理清專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作品質(zhì)三者關(guān)系。首先，專業(yè)理論知識是專業(yè)技能的載體，是工作品質(zhì)形成和提高的基礎保證;專業(yè)技能是專業(yè)知識的運用，也是工作品質(zhì)的外在表現(xiàn)形式;工作品質(zhì)決定專業(yè)知識和專業(yè)技能勝任力的持續(xù)發(fā)展。三者相輔相成，密切相關(guān)。在此基礎上，基于三者職業(yè)勝任力要素，現(xiàn)對高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。

1.專業(yè)理論知識

專業(yè)知識是早期教師發(fā)展勝任力的理論奠基，是職業(yè)勝任力的知識要素，主要包含七類：嬰幼兒身心發(fā)育基礎知識、嬰幼兒衛(wèi)生保健護理與營養(yǎng)、嬰幼兒教育知識、嬰幼兒環(huán)境創(chuàng)設、嬰幼兒游戲指導、計算機和英語基礎知識、早期機構(gòu)運營知識。其中“嬰幼兒身心發(fā)育基礎知識、嬰幼兒衛(wèi)生保健護理與營養(yǎng)、嬰幼兒教育知識”這三項從0-3歲心理學、教育學、衛(wèi)生學出發(fā)，培養(yǎng)早期教師保育與教育專業(yè)知識;“嬰幼兒環(huán)境創(chuàng)設、嬰幼兒游戲指導”系統(tǒng)講解0-3歲環(huán)境創(chuàng)設和游戲的指導策略，之后專業(yè)技能中的相關(guān)實訓打下科學理論基礎;“計算機和英語基礎知識和早教機構(gòu)運營”則是基于職后需求，增強早期教育學生職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的專業(yè)加分知識。

2.專業(yè)技能

專業(yè)技能是專業(yè)知識的運用，也是工作品質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，是職業(yè)勝任力的能力要素。主要包括六類：叫教學技能、設計技能、溝通與指導技能、藝術(shù)技能、體育技能、教育科研技能。其中“溝通與指導技能”是促進其他各項技能順利實施和有效開展的交流保障，其他五類技能要素從課前、課中和課后規(guī)定了早期教師掌握的基本勝任力技能，保證實踐全面化、專業(yè)化發(fā)展。

3.工作品質(zhì)

工作品質(zhì)是衡量早期教師專業(yè)素質(zhì)高低的標準之一，擁有端正向上的工作品質(zhì)決定專業(yè)知識和專業(yè)技能勝任力的持續(xù)發(fā)展，也是教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在動力。工作品質(zhì)主要分為兩部分：自我監(jiān)控和人格素質(zhì)。工作品質(zhì)可通過計劃---實踐---反思的方式循環(huán)進行，使職前學生體會到真實工作場景并積極思考解決問題，在潛移默化中建立起專業(yè)工作品質(zhì)。

嬰幼兒的教育成效和早期教師專業(yè)發(fā)展程度與職業(yè)勝任力要素息息相關(guān)。本文基于職前職后一體化視角，根據(jù)職后早期教師調(diào)查，歸納總結(jié)出早期教師勝任力要素類型，結(jié)合高職院校職前專業(yè)實際，構(gòu)建出職前課程內(nèi)容。為修訂高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了框架和思路。在課程實施過程中，讓一線教師“走進來”參與三方教學和教學研討，讓學生“走出去”在真實崗位上切身感受各項勝任力要素的實踐操作，進一步推動了產(chǎn)教結(jié)合的步伐，促進職前早期教育專業(yè)的規(guī)范化培養(yǎng)。