王占友

數(shù)學(xué)故事圖本在該課題中是指以故事為背景，以相輔相成的圖畫和文字為載體，以問題解決為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的圖畫故事文本。

通過課堂教學(xué)實踐證明，具有“設(shè)疑? 解疑? 梳思? 啟慧”結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的故事圖本，在應(yīng)用故事圖本進行的教學(xué)中能夠發(fā)揮良好的教育教學(xué)效果。

一、設(shè)疑——激趣引題

數(shù)學(xué)故事文本首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。在故事文本的篇首設(shè)置富有磁性的疑問，是引發(fā)學(xué)生主動思考的有效措施。通過創(chuàng)設(shè)故事文本中主人公發(fā)現(xiàn)問題，提出問題這一情節(jié)，能夠迅速把學(xué)生們帶入所研究的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

故事文本所創(chuàng)設(shè)的疑問要有明確的目的性，這樣有助于引出準(zhǔn)確、鮮明的問題，同時使問題具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性和可研究性。這一“設(shè)疑”就如同一枚拋入思維湖中的石子，激起思維的陣陣漣漪，催生學(xué)生探索的激情。

二、解疑——探析解題

故事圖本在篇首設(shè)置引人入勝的疑問后，接下來就進入到“解疑”環(huán)節(jié)。依托故事圖本中的主人公八仙過海，各顯神通，千方百計地分析問題、解決問題。這一環(huán)節(jié)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探究，提升學(xué)生認識，滲透數(shù)學(xué)思想、方法的學(xué)習(xí)。

在故事圖本中設(shè)置探索問題，分析問題，解決問題任務(wù)時，不能急于求成，直接展示解題的方法、策略。故事圖本一定要注重“留白”給學(xué)生，竭力給學(xué)生留下思考的空間。故事圖本中主人公在講述解決問題策略、方法時，要注重啟發(fā)性。讓故事圖本中的主人公不道破解題方法、策略的依據(jù)，只提供解決問題的結(jié)果。老師借機激發(fā)學(xué)生猜想、推理，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析解題的結(jié)果，推出解決題的策略、方法。

三、梳思——積累經(jīng)驗

故事圖本前兩個“設(shè)疑”“解疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些數(shù)學(xué)思想方法，但這些思想方法還是比較零散的，不系統(tǒng)的。為了讓學(xué)生能夠真正理解、掌握該故事圖本涉及的數(shù)學(xué)思想、方法，要讓學(xué)生們學(xué)會回顧與反思。這一環(huán)節(jié)就是依托故事圖文中主人公相互交流，相互補充，回顧、反思解決問題的過程，從而系統(tǒng)的展示出解決問題的方法。讓學(xué)生能夠梳理出解決問題的策略方法，從而進一步理解這些方法，積累數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、啟慧——聯(lián)想遷移

通過閱讀、交流故事文本的內(nèi)容。學(xué)生在故事情境中掌握了解決問題的方法、策略，積累了解決問題的經(jīng)驗。但這還遠遠不夠，故事圖本還要承擔(dān)起啟迪學(xué)生智慧的責(zé)任。故事圖本的尾聲處，一般呈現(xiàn)出主人公經(jīng)過勤奮探索，解決完問題的喜悅心情流露以及對探索精神的向往。在此處老師一定要注重啟發(fā)、追問學(xué)生通過閱讀故事圖本和學(xué)習(xí)交流，你有什么新的收獲？接下來你想解決哪些問題？鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索。

數(shù)學(xué)故事圖本這種“設(shè)疑? 解疑? 梳思? 啟慧”基本結(jié)構(gòu)，正好與教師課堂教學(xué)流程相一致，與學(xué)生問題解決思維流程相順應(yīng)，在故事圖本教學(xué)中確實起到了良好的教育教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)故事圖本是《創(chuàng)編故事圖本培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究》（北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，立項編號CDDB 19324）中一項重要研究內(nèi)容和研究成果，也是該課題進一步研究的基礎(chǔ)。1B285A00-EEE9-4E9E-8E35-4C478C963206