摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視農(nóng)村學(xué)生的課堂行為規(guī)范，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列行為問(wèn)題，這不但會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)，還不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?；诖?，文章主要對(duì)農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范重要性進(jìn)行闡述，分析農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范存在的問(wèn)題，提出在新課程理念下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范的具體對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)人員提供幫助和借鑒，從而創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程理念;農(nóng)村學(xué)生課堂;行為規(guī)范;問(wèn)題和對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0009-04

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，受不同因素影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂行為不規(guī)范問(wèn)題，這種現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致其他問(wèn)題產(chǎn)生。教師如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)處理，不但會(huì)影響學(xué)生和教師之間關(guān)系，甚至還會(huì)造成沖突和矛盾，不利于構(gòu)建良好師生關(guān)系以及營(yíng)造和諧課堂教學(xué)環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在新課程理念下使得農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范更加科學(xué)合理，教師就需要?jiǎng)?chuàng)建和諧課堂秩序，控制和預(yù)防好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，將其作為工作中的重中之重。

一、 新課程理念的主要內(nèi)容

新課程理念主要包含以下四項(xiàng)內(nèi)容。

（一）重視學(xué)生發(fā)展

教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生發(fā)展的基本理念體現(xiàn)出來(lái)，主要是教學(xué)目標(biāo)，也就是要依靠教學(xué)具體內(nèi)容、課程實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)更加合理，更加具有秩序性，以此來(lái)將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)加以完成。對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，不僅涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括各項(xiàng)技能的掌握，在這一過(guò)程中，要將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作為教學(xué)的重中之重。

（二）以學(xué)定教

在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)根本任務(wù)。這對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出更高要求，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求，就需要及時(shí)完善、優(yōu)化以及改革。既要將學(xué)生“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)，又要將教師“教”體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)評(píng)價(jià)思維，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將其作為重點(diǎn)參考標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

（三）關(guān)注教師成長(zhǎng)

在新課標(biāo)理念下，對(duì)課程評(píng)價(jià)有著更高要求，不僅要重視學(xué)生發(fā)展，而且要關(guān)注教師成長(zhǎng)，將教師成長(zhǎng)作為工作重點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)提升教師專業(yè)知識(shí)和技能。在此過(guò)程中，對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵內(nèi)容并不是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確鑒定，而是在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行診斷，從而對(duì)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)加以制定，以此促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展，滿足教育教學(xué)的要求。

（四）新課程教學(xué)目標(biāo)

新課程教學(xué)目標(biāo)也被稱為“三維目標(biāo)”，包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)?！爸R(shí)與技能”，主要指的是不同學(xué)科當(dāng)中基礎(chǔ)知識(shí)與技能?！斑^(guò)程與方法”，也就是需要讓學(xué)生知道不同學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行探究，強(qiáng)化自身體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問(wèn)題，掌握處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”，就是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，比如，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思想理念健康向上，以此來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的合格公民。

二、 農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范的重要性

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村學(xué)生擁有良好的課堂行為規(guī)范，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生而言，本身比較好動(dòng)，在課堂中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中問(wèn)題，如果課堂沒(méi)有一定行為規(guī)范要求，學(xué)生可能會(huì)被與課堂無(wú)關(guān)的事情吸引，這樣在某種條件下會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果所有學(xué)生都能夠遵守課堂行為規(guī)范，不僅會(huì)創(chuàng)造好的課堂紀(jì)律，還會(huì)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生致力于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和分散的情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于養(yǎng)成良好行為規(guī)范習(xí)慣

農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般教師都會(huì)對(duì)學(xué)生行為提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)及要求。讓其按照日常行為規(guī)范去執(zhí)行，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，提出行為要求和行為規(guī)范，在教師督促和管理之下，學(xué)生會(huì)將這種行為規(guī)范當(dāng)作一種習(xí)慣，久而久之，所有學(xué)生都會(huì)在教師帶領(lǐng)下形成良好的行為規(guī)范習(xí)慣，學(xué)生會(huì)逐步朝著好的方向發(fā)展。與此同時(shí)，在日常行為規(guī)范中，教師也應(yīng)重視自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹立正確觀念，如果學(xué)生出現(xiàn)不良行為規(guī)范，教師要告知其產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生進(jìn)行改正，提升自制力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好品格，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、 農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范存在問(wèn)題

（一）規(guī)章制度問(wèn)題

規(guī)章制度建設(shè)的最終目的就是對(duì)小學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行約束，讓其在課堂教學(xué)中能夠遵循相關(guān)的教學(xué)要求，從而保持良好的課堂秩序。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)規(guī)章制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其行為往往沒(méi)有制度及規(guī)范引導(dǎo)，給課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展造成不利。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅會(huì)影響教師教學(xué)進(jìn)度，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)造成不良影響，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）學(xué)生心理問(wèn)題

城市化發(fā)展，給我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展帶來(lái)一些差異。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，父母進(jìn)城務(wù)工，一些孩子由老人來(lái)管理。這種教育方式存在對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)、只關(guān)注學(xué)生身體健康、忽視了日常學(xué)生的行為等問(wèn)題。特別是學(xué)生的壞毛病和心理問(wèn)題，隨著時(shí)間推移，這類問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不遵守課堂規(guī)范制度，在課堂教學(xué)中缺乏正確的思想意識(shí)和自覺(jué)性。與此同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，給教師教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。

（三）學(xué)校管理問(wèn)題

學(xué)校是教書育人的重要場(chǎng)所，學(xué)校管理的科學(xué)與否不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞有著重要影響，而且還關(guān)系到學(xué)生能否在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。現(xiàn)階段，部分學(xué)校在管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課堂行為規(guī)范中存在的問(wèn)題沒(méi)有嚴(yán)格進(jìn)行管理，比如，不遵守課堂規(guī)則、經(jīng)常早退或者遲到以及上課注意力不集中等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，不利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。要想讓學(xué)生遵守各類行為規(guī)范，不僅需要語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行管理，還需要學(xué)校發(fā)揮自身管理作用，及時(shí)采取措施，以杜絕不良行為產(chǎn)生，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 新課程理念下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范的具體對(duì)策

（一）完善課堂行為規(guī)范規(guī)章制度

新課程理念下，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生課堂行為規(guī)范的養(yǎng)成，就需要將課堂行為規(guī)范規(guī)章制度進(jìn)行優(yōu)化和完善。不管是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，還是教育效果穩(wěn)定性，都與課堂行為規(guī)范規(guī)章制度有著密切聯(lián)系。學(xué)校和教師需要重視這一內(nèi)容，通過(guò)對(duì)當(dāng)前規(guī)章制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，制定科學(xué)合理的課堂行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生各類行為進(jìn)行約束，使得課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循。

一方面，可以制定“學(xué)校日常行為準(zhǔn)則”“課堂教學(xué)規(guī)范要求”等，通過(guò)這些細(xì)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生清楚在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。比如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)?？梢詫⑷W(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展各種規(guī)章制度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以通過(guò)舉辦相應(yīng)競(jìng)賽，讓學(xué)生參與其中，了解和掌握學(xué)習(xí)中應(yīng)遵守的各類行為規(guī)范。為了將各項(xiàng)制度貫徹落實(shí)到位，學(xué)校還需要優(yōu)化當(dāng)前管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)不遵守課堂行為規(guī)范的行為進(jìn)行有效管理，通過(guò)采用雙軌式管理形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理朝著高效化發(fā)展。在雙軌式管理中，主要內(nèi)容包括接力監(jiān)督和行為監(jiān)督，前者是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的屢禁不止行為加以監(jiān)督和跟進(jìn)，后者是定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣加以檢測(cè)。其最終目的就是發(fā)揮學(xué)校管理作用，將各項(xiàng)行為規(guī)范規(guī)章制度落實(shí)到位，促進(jìn)管理更加科學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，教師在課堂教學(xué)中，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，不僅要給學(xué)生灌輸學(xué)校相應(yīng)規(guī)章制度，還需要制定相應(yīng)課堂紀(jì)律規(guī)則。俗話說(shuō)得好“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，想要規(guī)范學(xué)生課堂行為，就要事先告知其課堂教學(xué)具體規(guī)則，具體內(nèi)容如下：①準(zhǔn)時(shí)下課和上課，嚴(yán)禁早退和遲到。②上課之前，要將各類學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備充分。③在課堂上嚴(yán)禁做與課堂無(wú)關(guān)之事。④集中注意力，遇到問(wèn)題應(yīng)舉手示意等。以此將學(xué)生課堂行為進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)和督促學(xué)生在語(yǔ)文課堂上遵守課堂秩序，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想意識(shí)

解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，既需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，又需要家庭教育。對(duì)家庭而言，在教育子女過(guò)程中，不能過(guò)于溺愛(ài)，也不能太過(guò)嚴(yán)厲，應(yīng)把握適度原則，特別是爺爺奶奶這一輩，要樹立正確的教育觀念，避免過(guò)于溺愛(ài)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從日常點(diǎn)滴小事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，除了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)建立班級(jí)微信群和QQ群，給家長(zhǎng)普及先進(jìn)教育知識(shí)和理念，定期反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)清楚認(rèn)識(shí)孩子存在的問(wèn)題，并且找出正確解決措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮自身最大優(yōu)勢(shì)，重視良好師生關(guān)系構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，上課之前，要充分備課，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，不斷提升自身教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)使學(xué)生集中注意力，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中，避免行為不規(guī)范各類問(wèn)題的產(chǎn)生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尊重教師并且愿意聽(tīng)取教師的教導(dǎo)，樹立正確學(xué)習(xí)意識(shí)，為課堂行為規(guī)范執(zhí)行提供有利條件。

（三）優(yōu)化和創(chuàng)新管理模式

新課程理念下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范離不開(kāi)良好教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)校就要立足于自身發(fā)展的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新管理模式，為構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境提供有效依據(jù)。主要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，預(yù)防策略。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)行為規(guī)范等與教學(xué)實(shí)際要求不相符合的情況，就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行制止，樹立職業(yè)責(zé)任感，千萬(wàn)不能掉以輕心，置之不理的話可能會(huì)使學(xué)生更加肆意妄為，這種現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，教師要不斷促進(jìn)自身管理能力提升，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的行為不規(guī)范的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行預(yù)防，仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，捕捉問(wèn)題產(chǎn)生原因，及時(shí)了解學(xué)生心理，采用恰當(dāng)方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，選擇不同管理策略。

第二，矯正策略。這一過(guò)程分成兩個(gè)階段，分別是長(zhǎng)期和短期。以短期矯正為例，部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中違反行為準(zhǔn)則，教師對(duì)其進(jìn)行糾正之后，可能過(guò)幾天又會(huì)出現(xiàn)相同問(wèn)題，對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要通過(guò)矯正方式，進(jìn)行控制。比如，可以和學(xué)生談心或聊天，相互訴說(shuō)和傾聽(tīng)，詢問(wèn)學(xué)生是否面臨一些困難，及時(shí)幫助學(xué)生加以解決，并且分析具體原因，讓學(xué)生感受教師關(guān)愛(ài)，愿意去改正錯(cuò)誤。與短期矯正相比較，長(zhǎng)期矯正也發(fā)揮著重要作用。比如，在班級(jí)中部分學(xué)生可能會(huì)存在心理或生理障礙，面對(duì)這種情況，教師不能太過(guò)心急，要保持一定耐心，給這部分學(xué)生更多幫助和關(guān)心，讓其慢慢改變和進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提升自身專業(yè)能力和管理水平，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范，促進(jìn)各類教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

第三，調(diào)控策略。一方面，學(xué)生自我調(diào)控。作為教師，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂中不遵守行為規(guī)范現(xiàn)象，可以給學(xué)生教授相應(yīng)的調(diào)控辦法，比如，心理?yè)Q位、自我激勵(lì)和暗示等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)能對(duì)自己行為和情緒進(jìn)行合理把握，主動(dòng)遵守語(yǔ)文課堂教學(xué)中的行為規(guī)范，避免影響課堂秩序，給教師和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。也可以發(fā)揮集體的力量，將學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上相互監(jiān)督，這樣一部分學(xué)生可能就擔(dān)心自己在課堂上表現(xiàn)不好，影響整個(gè)小組的表現(xiàn)，從而避免違反各種行為規(guī)范，提升課堂教學(xué)效率。另一方面，教師暗示。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違反行為規(guī)范現(xiàn)象，可以通過(guò)相應(yīng)暗示，讓學(xué)生回歸到正常學(xué)習(xí)中。比如，通過(guò)眼神、動(dòng)作或者來(lái)到學(xué)生身邊，提醒學(xué)生注意，這樣沒(méi)有當(dāng)面戳穿學(xué)生行為，會(huì)讓學(xué)生抱有一種感恩之心，在課堂中好好表現(xiàn)。

第四，強(qiáng)化策略。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！皬?qiáng)化”作為一種心理行為理論，受到了人們的廣泛關(guān)注。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在該理論中，一個(gè)人的行為表現(xiàn)與受到懲罰和表?yè)P(yáng)有著密切聯(lián)系，在某種程度上可以緩解或者強(qiáng)化某一行為發(fā)生的頻率。由此可見(jiàn)，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，就需要把握好對(duì)這一理論的有效應(yīng)用，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生課堂中存在的問(wèn)題行為規(guī)范進(jìn)行控制，包括懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)以及消退等?！跋恕敝饕傅氖菍W(xué)生的一種行為，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這類行為的產(chǎn)生就會(huì)逐漸減少，此類方法最適宜的對(duì)象就是經(jīng)常在課堂上違反紀(jì)律，希望得到同學(xué)和老師們關(guān)注的學(xué)生。現(xiàn)階段，教育部明確規(guī)定，教師在管理學(xué)生過(guò)程中，禁止體罰。面對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，不能對(duì)其進(jìn)行體罰，適當(dāng)?shù)膽土P還是可以的。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在懲罰學(xué)生過(guò)程中，要遵循適度原則，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：①“懲罰”最終目的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂中存在的不良行為規(guī)范的一種糾正，并非是恐嚇學(xué)生，在懲罰過(guò)程中，防止出現(xiàn)體罰現(xiàn)象，懲罰本身是一種偶然性輔助工具。②教師懲罰主要是糾正學(xué)生行為，并非針對(duì)學(xué)生本身，在懲罰過(guò)程中，需要讓學(xué)生理解，懲罰是因?yàn)槠湫袨槌霈F(xiàn)問(wèn)題。③懲罰過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，在深切教導(dǎo)中讓學(xué)生對(duì)自己的行為感到愧疚，從而在今后的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去規(guī)避，以此達(dá)到最終的目的。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想從根本上糾正小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就需要根據(jù)不同學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生課堂行為規(guī)范存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，不斷優(yōu)化課堂管理方式，制定科學(xué)合理課堂教學(xué)規(guī)則，也可以因人而異，采用多樣化的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生行為規(guī)范問(wèn)題加以糾正和控制，從而構(gòu)建良好教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育效果，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黨耀林（1964～），男，漢族，甘肅白銀人，甘肅省會(huì)寧縣土高山鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：學(xué)校管理及中小學(xué)教育教學(xué)。