摘 要：在幼兒教育中，繪本作為與幼兒心理特點相契合的書籍，對幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生了重要的影響?；诖?，文章首先闡述幼兒閱讀繪本的意義，其次對幼兒在閱讀時存在的問題進行分析，最后分析完善幼兒繪本閱讀，促使其形成良好行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;行為習(xí)慣

中圖分類號：G613.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0163-04

繪本閱讀是當下學(xué)前教育的重要教育方式，幼兒教師應(yīng)該思考如何能使繪本閱讀落到實處，如何使閱讀更符合幼兒的心理特點，這對幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。

一、 在學(xué)前教育階段開展繪本閱讀的意義

（一）有利于提升幼兒閱讀的質(zhì)量水平

學(xué)前教育是由許多教學(xué)部分共同組成的，對幼兒來說，閱讀是其中不可忽視的重要部分。但是，幼兒閱讀與成人閱讀具有很大的不同，它具有特殊性。其特殊性又主要體現(xiàn)在閱讀材料上面。對幼兒來說，純文字的文本是不適合的，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。幼兒的閱讀材料必須繪聲繪色，圖文并茂，而繪本則滿足了這一系列的要求。幼兒教師選擇合適的閱讀材料能夠從整體上提升幼兒閱讀的質(zhì)量與水平。繪本極具趣味性和簡易性，鮮艷的色彩和生動的配圖可以吸引幼兒的注意力，激起他們的好奇心，激發(fā)他們閱讀繪本的興趣?？梢姡L本本身具有的特點使得它在幼兒閱讀教學(xué)中占據(jù)很大的優(yōu)勢。幼兒只有真正能將書本中的內(nèi)容讀下去，看下去，閱讀才是真正有質(zhì)量、有水平。閱讀繪本不僅能夠從整體上提升幼兒閱讀的質(zhì)量水平，也能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而幫助他們愛上閱讀。

（二）有利于提高幼兒園閱讀活動效率

讓幼兒閱讀繪本類的書籍不僅僅是在課堂上，它也可以在日常的校園活動中開展。不管是課堂上的閱讀還是活動中的閱讀，都有利于直接或間接地提高幼兒的閱讀效率。幼兒心思單純，極容易被外物吸引，他們在對一件事情產(chǎn)生興趣后，往往會短時間內(nèi)沉浸其中，將更多的精力和注意力都投入到這件令自己好奇的事情上來。而繪本有聲有色、圖文并茂的特點使得書本中的內(nèi)容比較容易被接受。因此，即便是在沒有教師和家長進行指導(dǎo)的情況下，幼兒往往也能夠理解繪本中的內(nèi)容，這對提高課堂上和日?；顒又械拈喿x效率十分有幫助。如此一來，提高了幼兒閱讀效率，也會提高他們接受繪本知識的效率，教師在未來一段時間內(nèi)的教學(xué)過程也會更加順利。

（三）有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣，改正不良習(xí)慣

閱讀有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于改正不良習(xí)慣。首先，閱讀繪本可以幫助幼兒養(yǎng)成愛表達交流的良好習(xí)慣。幼兒正處于自身言語和行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，而幼兒的優(yōu)秀語言品質(zhì)往往依賴于習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，對幼兒進行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓幼兒及時養(yǎng)成好的語言習(xí)慣，改掉身上的壞毛病刻不容緩。閱讀繪本可以結(jié)合幼兒喜愛表達的特點來培養(yǎng)孩子愛交流、會表達的好習(xí)慣，進而完善孩子的語言系統(tǒng)。而且，表達和交流是在學(xué)會傾聽的基礎(chǔ)上進行的。幼兒常閱讀繪本，常表達交流，也有利于養(yǎng)成他們學(xué)會傾聽和尊重他人觀點的習(xí)慣。其次，讓幼兒多讀繪本也會幫助他們學(xué)會如何正確讀書，有效讀書。閱讀是要讓讀者有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲和成長，這個過程是自主的、積極的，那種通過教師咀嚼喂給學(xué)生的閱讀教學(xué)往往是事倍功半的。而讓幼兒讀繪本可以從小培養(yǎng)他們自主閱讀的意識，不僅有利于幫助他們養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，也有利于幼兒思維的自由發(fā)展。最后，讀繪本還可以幫助幼兒改正生活中許多的不良習(xí)慣。許多習(xí)慣看似與讀書沒有直接聯(lián)系，但書中豐富的內(nèi)容往往會間接幫助讀者改正許多不良習(xí)慣。例如，閱讀《漢堡小朋友》這一繪本可以改正孩子不良的飲食習(xí)慣，幼兒會明白挑食是不正確的，會導(dǎo)致十分嚴重的后果，只有蔬菜、水果、肉類等合理飲食才可以健康、快樂成長。總之，閱讀繪本對孩子習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。

（四）有利于確保幼兒的主體地位得到體現(xiàn)

幼兒的發(fā)展與成長是需要被家長和教師關(guān)注、呵護、重視的，他們得到的關(guān)注與重視越多，他們的自信就越強。所以，在幼兒閱讀的過程中，教師勢必要保證幼兒的主體閱讀地位。在學(xué)前階段的閱讀教育中，教師對幼兒的習(xí)慣、性格甚至是價值觀念的培養(yǎng)都格外重要，而這些都與閱讀材料有著不可分割的聯(lián)系。因而，繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活和心理特點，在進行繪本閱讀時，教師就能夠大膽地將時間交給幼兒，從教育者變?yōu)閮A聽者和指導(dǎo)者。如此一來，幼兒在閱讀繪本時就能夠獲得更多的參與感和被關(guān)注感。繪本閱讀是純粹地、直接地和幼兒的對話，不需要教師在中間進行傳遞和干預(yù)，可以給幼兒提供一個供自己幻想和玩耍的世界。在這個閱讀世界中，教師不再影響甚至是控制幼兒的思想，幼兒可以按照自己的想法與伙伴之間進行交流與互動。因而，在讀完一本繪本后，幼兒們往往會獲得極大的成就感和滿足感，這對幼兒自信心的建立也是至關(guān)重要的。

（五）有利于匡正幼兒的自身行為

讀書可以培養(yǎng)人正確的價值觀念，從而匡正人的自身行為。繪本閱讀對幼兒也有同樣的意義。繪本中的許多內(nèi)容并不只是用圖畫和色彩來取悅幼兒的，它往往有很深的教育意義。幼兒心思單純，很容易被繪本中的一些內(nèi)容和觀點說服，因而繪本中一些趣味知識不僅可以逗樂幼兒，也可以讓幼兒接受正確的觀念和認知，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不良行為并積極改正。例如，很多幼兒總是對自己的個人物品不上心，平時有父母為他們收拾和整理，所以他們的文具或者是家里的玩具總是丟三落四。而像《鵝媽媽洗澡》這一繪本中鵝媽媽的故事會讓孩子發(fā)現(xiàn)主人公總是丟三落四，這是錯誤行為，進而在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系到自己在學(xué)習(xí)和生活中也存在這樣的不良行為。這一繪本對矯正幼兒不良行為的意義就十分明顯了?？梢?，繪本閱讀以幽默的語言、形象的圖片和鮮明的色彩讓書中的教育內(nèi)容變得生動起來，這些教育內(nèi)容在幼兒的眼里更有說服力，因而起到的教育作用更大。

二、 當下幼兒在閱讀中普遍存在的問題

（一）部分幼兒缺乏聯(lián)系與想象的能力

學(xué)前時期的兒童正處在思維上天馬行空的階段，越是喜歡天馬行空的幼兒往往想象力也越豐富。而豐富的想象力很多時候是需要通過閱讀去進行培養(yǎng)和鍛煉的。但是，現(xiàn)在有部分幼兒在學(xué)習(xí)的過程中缺少思考和聯(lián)系的意識，因而想象力也比較缺乏。即便是進行閱讀，也是很少會將書籍中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更不要談進行比較和想象。一方面，這與幼兒閱讀缺少明確的目的有關(guān);另一方面，這與幼兒所閱讀的材料也有很大的關(guān)系。幼兒雖然學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗并不豐富，但他們的閱讀也不是盲目的。幼兒閱讀的書本既要具有一定的教育意義，又要能夠符合自身的特點。幼兒閱讀是需要方法的，也是需要教師精心地選擇閱讀材料。

（二）部分幼兒自主閱讀和學(xué)習(xí)的意識淡薄

剛邁入學(xué)習(xí)階段的幼兒習(xí)慣在教師的“羽翼”下閱讀和學(xué)習(xí)知識，并未意識到可以主動去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物。幼兒閱讀也是如此，他們?nèi)鄙僦鲃舆M行閱讀的意識和欲望。而且，部分幼兒教師認為閱讀對幼兒來說還是比較久遠的事情，閱讀主要是小學(xué)階段才開始實行的任務(wù)。他們更喜歡帶領(lǐng)孩子們開展各種活動，但在活動中也沒有意識到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的意識。因此，在幼兒教育的課堂上，孩子們?nèi)鄙僖M行閱讀的意識，甚至沒有對“閱讀”相關(guān)概念的認知。部分幼兒教師經(jīng)常陷入一個誤區(qū)，他們覺得只要帶領(lǐng)孩子們做相關(guān)的活動游戲就是完成了幼兒教學(xué)的任務(wù)。因而，個別幼兒教師覺得孩子們的時間應(yīng)該都利用在活動任務(wù)上面，進行閱讀是一件性價比比較低的事情，所以也容易缺乏主動去尋找和發(fā)現(xiàn)適合幼兒閱讀材料的意識。這樣的思想會嚴重影響到幼兒對閱讀的認知，他們無法從思想上重視閱讀這件事情，自然也就缺少去積極、主動閱讀的意識和習(xí)慣。

三、 通過繪本閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略

（一）科學(xué)合理地設(shè)計幼兒繪本閱讀的任務(wù)，努力實現(xiàn)有效閱讀

當下，繪本閱讀是大部分幼兒教師都要面臨的任務(wù)。首先，幼兒教師最好在閱讀之前給孩子們設(shè)置一定的任務(wù)，這個任務(wù)要有一定的指向性，同時還要盡可能地使孩子們對繪本產(chǎn)生好奇心，對閱讀這件事產(chǎn)生興趣。所以，教師要確保選擇的繪本和設(shè)置的任務(wù)既要符合幼兒當下的心理特點，又要保證孩子們閱讀的質(zhì)量和投入程度。其次，教師要將更多的注意力放在幼兒的發(fā)展上面，所設(shè)置的任務(wù)要有利于對孩子們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒課堂時間是寶貴的，短暫的時間不僅要分配給閱讀，還要分配給音樂、繪畫、游戲等多項內(nèi)容。因此教師也要保證幼兒們在課余時間能夠抽空進行閱讀。另外，孩子們在不斷地閱讀中也要掌握適合自己的閱讀方法。不管是對繪本進行泛讀、略讀還是精讀，孩子們都要保證有所成效。最后，閱讀任務(wù)要能夠凸顯和提高幼兒的閱讀能力。即便是學(xué)前階段的孩子，對他們的閱讀能力進行培養(yǎng)也是格外重要的。因為這關(guān)系著幼兒在以后各個學(xué)習(xí)階段的整體閱讀成效。對步入義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，他們能否在閱讀的過程中快速、準確地提取有效信息，與幼兒階段時所積累的閱讀方法和經(jīng)驗有密切的關(guān)系。

（二）營造良好的閱讀課堂氛圍，培養(yǎng)幼兒愛表達的良好習(xí)慣

在繪本閱讀的課堂上，如果閱讀氛圍過于沉悶，那么與繪本幽默詼諧的特點相悖，也容易限制幼兒的思維能力。反之，如果整個閱讀課堂的氛圍是輕松愉悅的，孩子們就會更加放松，更加投入，有利于活躍他們的思維，也有利于增強他們表達自己想法的信心。因此，幼兒教師在閱讀的過程中要成為良好氛圍的制造者，要根據(jù)繪本的內(nèi)容思考什么樣的教學(xué)環(huán)境更加具有適應(yīng)性，更能夠引發(fā)幼兒的共鳴，又如何使這樣輕松的氛圍成為幼兒們想象力發(fā)展的重要條件。例如，《小蝌蚪找媽媽》已經(jīng)是大家耳熟能詳?shù)墓适铝?，其繪本也是圖文并茂，顏色跳躍，故事性強。所以，在閱讀這一繪本之前，幼兒教師可以先給孩子們播放與小蝌蚪找媽媽這個故事相關(guān)的動畫視頻，讓孩子們先對蝌蚪的生長歷程有一定的了解。然后讓幼兒思考為何小蝌蚪會找不到自己的媽媽呢，鼓勵孩子們對此進行交流和討論。這樣的閱讀氣氛能夠激發(fā)孩子們對繪本的興趣，在討論的過程中，他們的想象力也已經(jīng)得到了發(fā)揮。在視頻播放完之后，幼兒們已經(jīng)營造了一種比較輕松的氛圍。交流和討論更是提高了課堂的活躍度，然后教師再讓孩子開始閱讀繪本。在孩子們閱讀完之后，教師可以給他們布置比較有趣的任務(wù)，比如讓同桌之間分別扮演青蛙和小蝌蚪的角色，讓他們發(fā)揮自己的想象力繼續(xù)進行對話，也是對故事的一種續(xù)寫。這一任務(wù)在繼續(xù)激勵幼兒進行傾聽、表達和交流的基礎(chǔ)上，還讓他們有了敢于大膽想象的勇氣，可謂是起到了多方面的作用。

（三）重視閱讀的個性化，發(fā)揮幼兒的特長

任何年齡段的人都是有獨特性的，所以即便是學(xué)前的幼兒們進行繪本閱讀，他們的個性與特點也應(yīng)該得到尊重。個性化繪本閱讀不僅體現(xiàn)在繪本資源上，還體現(xiàn)在教師選擇的閱讀方式和學(xué)生產(chǎn)生的閱讀感受上。首先，幼兒教師要認識到每個孩子的能力是有差異的，然后努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子的特長。不同的幼兒他們的性格、愛好和表現(xiàn)一定會具有自己的個性。相對來說，每一個孩子都會具有自己比較擅長的領(lǐng)域，例如有的孩子性格是外向的，喜歡與人交流和表達，也喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，喜歡通過唱歌或舞蹈來表達自己的感情。面對這樣的學(xué)生，教師可以為他們選擇表現(xiàn)性強，具有可表演性的繪本內(nèi)容。而有的幼兒性格內(nèi)向，不喜歡在人前表達自己，而是喜歡通過繪畫這種形式來間接地表現(xiàn)自己，那么教師就要給孩子選擇文本內(nèi)涵較深，觀點更加鮮明的繪本內(nèi)容。因此，教師如果真的想尊重他們的個性，可以放手將選擇閱讀方式的權(quán)利交給孩子們。如此一來，孩子們會真正覺得閱讀繪本是一種享受，整個閱讀的過程也會更加輕松投入，讓孩子能夠在自己擅長的領(lǐng)域養(yǎng)成更好的習(xí)慣，獲得更好的發(fā)展，甚至有的比較聰明的孩子還可以在閱讀的過程中有所創(chuàng)新。其次，教師要重視了解孩子們的閱讀感受，讓孩子們在閱讀后進行及時的反饋。不同的孩子在閱讀完同一本繪本后，可能會產(chǎn)生不同的想法。這些想法可能是不著邊際的，是稀奇古怪的，但這都是需要教師尊重的。不僅如此，教師還要鼓勵幼兒們養(yǎng)成敢于發(fā)表自己獨特的見解，敢于張揚自己的個性的良好習(xí)慣。

（四）豐富幼兒繪本閱讀的資源，凸顯繪本的教育意義

繪本雖然在形式上是大同小異的，但在內(nèi)容上往往是千差萬別，同時也有魚目混珠。教師如果想要通過繪本閱讀取得培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的效果，就應(yīng)該放眼于更加豐富的資源，讓幼兒們的閱讀視野變得更加開闊。一方面，教師可以主動為幼兒尋取更多合適的繪本閱讀資源，然后在課堂上或者是課下呈現(xiàn)給孩子們。另一方面，除了主動給幼兒提供繪本資源外，教師也可以為家長提供更多的閱讀平臺，將選擇的權(quán)利交給孩子和家長們?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分便利，各種各樣的閱讀資源一般在網(wǎng)上都可以找到。幼兒教師可以向家長推薦一些比較好的公眾號、閱讀網(wǎng)站和小程序，這也不失為一種豐富閱讀資源的好方法。但是需要注意的是，這些被應(yīng)用的繪本資源不僅要滿足多樣性和豐富性的要求，同時還要符合學(xué)前教育的相關(guān)標準，具有一定的教育意義，確實能為孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來幫助。例如，幼兒教師想要培養(yǎng)幼兒主動想象與聯(lián)想的習(xí)慣，就要選擇適合學(xué)生發(fā)揮想象力的繪本。幼兒有天馬行空的想象力，教師應(yīng)該對這一優(yōu)勢進行充分的利用，選擇一些內(nèi)容比較大膽，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不甚緊密的繪本。當然，想象力并不是空中樓閣，任何繪本內(nèi)容都是與現(xiàn)實生活的某一方面有聯(lián)系的。想象力與人的情感也是相輔相成的，教師在鼓勵幼兒進行想象的同時，還應(yīng)該注重對孩子們的情感進行關(guān)注，必要時進行熏陶，凸顯繪本的教育意義。

（五）貼近幼兒生活實際，凸顯榜樣力量

任何繪本的內(nèi)容都不是脫離生活而憑空捏造出的，所以教師要結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)狀況，選擇與他們的日常更貼切的繪本。例如，孩子們都喜歡肯德基、麥當勞這種快餐式食品，偏愛這類食品還厭惡吃蔬菜水果。而前文提到的《漢堡小朋友》這一繪本就貼合孩子們挑食的實際狀況。因而，這樣的繪本往往會給孩子們留下深刻的印象，有利于改正孩子們的壞毛病。同時，為了使繪本培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的效果更為明顯，教師可以利用繪本中正面的、鮮明的人物形象來教育孩子，凸顯榜樣的力量。例如，像《曾子殺豬》《孟母三遷》這些繪本中的父母親形象就十分鮮明和高大，可以教育孩子聽父母的話，養(yǎng)成尊敬父母的良好行為習(xí)慣。所以，貼近幼兒生活實際、凸顯繪本中正面形象的榜樣力量，雙管齊下往往會起到更好的效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，繪本是打開幼兒良好行為習(xí)慣“大門”的“鑰匙”。幼兒教師要好好利用這把“鑰匙”，讓幼兒在閱讀繪本的過程中能夠?qū)W到正確的、先進的觀念，并幫助他們審視自己的行為，有則改之無則加勉。這需要教師及時認識到繪本閱讀對良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，并及時采取相應(yīng)的措施去完善繪本閱讀。

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作者簡介：沈婉勤（1981～），女，漢族，福建漳州人，南靖縣靖城中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。