探尋思維可視路徑，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

唐春燕

【摘 要】“思維可視化”與教育領(lǐng)域的融合，是近幾年新興起來(lái)的教學(xué)模式。它的出現(xiàn)與運(yùn)用，可以促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)盤(pán)點(diǎn)前后知識(shí)、搭建思維訓(xùn)練場(chǎng)域、拓展資料等方式和策略，開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷有深度、有意義的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值追尋 多種閱讀策略 關(guān)聯(lián)知識(shí)組合 拓展資料

2012年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了份體題為要的報(bào)告——《為21世紀(jì)培育教師提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》的最新報(bào)告。該報(bào)告指出，21世紀(jì)我們要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及生活方式等。北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。而思維可視化，是指運(yùn)用一系列技術(shù)，將本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰。它由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所最先提出，經(jīng)過(guò)一年的研究，思維可視化教學(xué)模式受到眾多教育專家及80多所學(xué)校的校長(zhǎng)的認(rèn)可。他們一致認(rèn)為被可視化的思維更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工、傳遞的效能。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何探尋思維可視化路徑，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面筆者就以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，淺談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考與實(shí)踐。

一、思維可視——讓思維聯(lián)結(jié)物象

（一）盤(pán)點(diǎn)：思維可視的加工廠

1.盤(pán)點(diǎn)單元，建構(gòu)單元系統(tǒng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從單元導(dǎo)語(yǔ)、到課文、到語(yǔ)文園地、再到習(xí)作，每一個(gè)活動(dòng)都緊密圍繞“語(yǔ)文要素”展開(kāi)，是一個(gè)無(wú)法分割的單元系統(tǒng)。而六年級(jí)上冊(cè)第八單元選編的四篇課文都與魯迅先生有關(guān)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行全面的思考，從原先一課一課確定目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w設(shè)計(jì)確定目標(biāo)，從關(guān)注單篇知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生單元學(xué)科素養(yǎng)的整體培育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的文本，對(duì)人文主題、語(yǔ)文要素、單篇文本內(nèi)容等形成初步的印象;在學(xué)完本單元后，借助思維可視化中的圖示法，將零散瑣碎的內(nèi)容加以重組，將龐雜的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)清晰的表格（見(jiàn)表1）。這樣，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，而且也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.盤(pán)點(diǎn)文本，建構(gòu)整篇框架

在宏觀上，教師有單元整體的觀念，更有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與吸收、思維的發(fā)展與提升，但提高學(xué)生對(duì)單篇文段的概括與理解能力是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，而思維圖示依然是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳手架。學(xué)完《少年閏土》后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將隱形的思維過(guò)程、無(wú)形的知識(shí)一覽無(wú)余地呈現(xiàn)出來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納、聯(lián)想的能力。

結(jié)合具體的文本或文段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用如魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖等圖示（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生借助這些支架實(shí)現(xiàn)思維的“著陸”與“攀緣”。

（二）策略：思維可視的競(jìng)技場(chǎng)

1.提問(wèn)——讓思維“遇見(jiàn)”

沒(méi)有人像孩子一樣提問(wèn)、求知，也沒(méi)有人像他們一樣追根究底。孩子們，不是簡(jiǎn)單地?zé)釔?ài)提問(wèn)，他們因問(wèn)題而生。學(xué)生作為獨(dú)立的閱讀者，在閱讀的過(guò)程中，都能夠提出基于文本和由文本而生發(fā)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，并整理歸類形成清單（見(jiàn)表2）。這小小的問(wèn)題清單達(dá)到思維可視化的目的，還讓教師從中了解了學(xué)情，便于開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

2.朗讀——讓思維“聽(tīng)見(jiàn)”

選編進(jìn)教材的文本文質(zhì)兼美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，是學(xué)生積累好詞佳句的范本材料。這就要求課堂上，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式，讀出對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、對(duì)情感的把握。教師特別要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)播放視頻聽(tīng)讀、教師范讀、引導(dǎo)讀等方式，讓學(xué)生想象畫(huà)面，走進(jìn)人物，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。如有感情地朗讀“月下刺猹”時(shí)，要讀出月下景色的寧?kù)o與優(yōu)美，讀出閏土的機(jī)智與敏捷;有感情地朗讀“離別”時(shí)，要讀出人物依依惜別的深情;有感情地朗讀“對(duì)話”時(shí)，要讀出“我”羨慕而向往的心情……學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，也是思維可視的一種表達(dá)。

3.批注——讓思維“看見(jiàn)”

批注式閱讀就是閱讀者在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑，以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，用來(lái)幫助理解、深入思考的一種讀書(shū)方式。在學(xué)生做批注的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)交流，可以促進(jìn)學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的深刻性。在《少年閏土》中，學(xué)生用列標(biāo)題的形式批注了課文中講到的四件稀奇事，并運(yùn)用泡泡圖批注閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句的描寫(xiě)，深刻體會(huì)作者筆下的閏土是一個(gè)機(jī)智、勇敢、聰明、能干的農(nóng)家少年形象，進(jìn)而體會(huì)魯迅對(duì)于勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。這些或符號(hào)或文字或圖片式的批注，都是學(xué)生閱讀思維呈現(xiàn)的形式。教師也可以憑借這些批注（見(jiàn)圖2）直觀地感受學(xué)生思維的過(guò)程。這樣，既能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的想法有共同點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的理解和思考。

圖2

4.表演——讓思維“展示”

表演，形象直觀，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架構(gòu)起學(xué)生與文本之間的橋梁，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的能力，同時(shí)，淋漓盡致地展示了學(xué)生思維活動(dòng)的成果。在《少年閏土》一文中，教師可以讓學(xué)生演一演閏土雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。學(xué)生表演時(shí)，使竹匾這一陌生的物體直觀呈現(xiàn)，體現(xiàn)魯迅遣詞造句——“掃、支、撒、拉”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)便用，喚醒學(xué)生好動(dòng)的天性，激發(fā)其好奇心，還活躍了課堂氣氛。

（三）組合：思維可視的著力點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要潛心鉆研教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，要善于把文本中有關(guān)聯(lián)的段落、對(duì)比鮮明的句子或者表現(xiàn)手法相同的地方……進(jìn)行重組呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。在《少年閏土》一文中，如了解閏土形象時(shí)，可以從 “以貌看人”“以事寫(xiě)人”“以景稱人”這三個(gè)維度來(lái)解讀;同時(shí)學(xué)習(xí)看瓜刺猹時(shí)，可以勾連到第一段的場(chǎng)景描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比閱讀;文本中還有大篇幅的語(yǔ)言描寫(xiě)，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文的第七、第十二、第十五、第十七自然段的末尾有省略號(hào)，教師也可以把這些段落集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、歸類、比較、勾連等思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成對(duì)“物象”與情景的描述與構(gòu)建。這樣不僅可以達(dá)到思維“可視”的效用，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自能的思維著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言的建構(gòu)與發(fā)展。

（四）拓展：思維可視的生長(zhǎng)鏈

實(shí)踐表明，對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，學(xué)生所擁有的背景知識(shí)或相關(guān)資源越豐富，其思維活動(dòng)的品質(zhì)就越高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生的思維水平相機(jī)地引入一些背景知識(shí)、相關(guān)資源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的厚積和學(xué)習(xí)手段的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這樣既能讓本單元的語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”落地生根，又能加深學(xué)生對(duì)作者的理解。

課文《少年閏土》是小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，寫(xiě)的是魯迅返鄉(xiāng)處置家產(chǎn)的一段往事。文中多處細(xì)節(jié)需要聯(lián)系魯迅和閏土的家庭背景進(jìn)行補(bǔ)充拓展閱讀。如“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺”教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱魯迅的身世背景;“院子里高墻上的四角的天空”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》中魯迅幼年學(xué)習(xí)的片段;在學(xué)完“我”和閏土惜別后，教師可以拓展小說(shuō)《故鄉(xiāng)》三十年后“我”與閏土再次見(jiàn)面的情景……這些材料由《少年閏土》鏈接到整篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，再鏈接到一本書(shū)《朝花夕拾》，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性與深刻性的發(fā)展，也為學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)大量的魯迅文章做好銜接與鋪墊。

二、思維可視——讓思維聯(lián)結(jié)表達(dá)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注謀篇布局、段落銜接、語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)或者規(guī)律，通過(guò)理解、概括、分析、想象等方式形成一定的認(rèn)知，儲(chǔ)存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，達(dá)到積累的目的。但要真正形成能力，教師還需要運(yùn)用多種途徑和方法，讓學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行多種方式的外顯，才能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）思辯融合

教師在閱讀教學(xué)中，要抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的師生、生生之間的言語(yǔ)交流，在語(yǔ)言的碰撞中、在思辨融合中發(fā)展學(xué)生 “辯證思維”的能力。在《少年閏土》一文中，閏土生活經(jīng)歷豐富、見(jiàn)多識(shí)廣，讓“我”無(wú)限地羨慕與向往，以致“我”感覺(jué)自己“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。此時(shí)，教師拋出一個(gè)話題“你是向往少年閏土的生活，還是向往‘我’的生活？”讓學(xué)生借助課前搜集的資料進(jìn)行課堂辯論。這不僅加深了學(xué)生對(duì)“院子里高墻上的四角的天空”的理解，而且讓學(xué)生的思維在辯論中得到精彩呈現(xiàn)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也在爭(zhēng)辯中得以升華。

（二）讀寫(xiě)融合

在閱讀教學(xué)中，教師可以以文章課文為載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也達(dá)到深度思維可視的目的。如《少年閏土》的第一自然段“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀、品、悟，讓學(xué)生了解、掌握這種環(huán)境描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，從而在頭腦中“建模”，然后遷移運(yùn)用這種寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)的有效融合。

總而言之，把課堂變成“思維可視化”的新型課堂，把隱形的思維過(guò)程顯現(xiàn)地、清楚地表現(xiàn)出來(lái)，具有較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建各種教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。這樣不僅有助于教師充分了解學(xué)生在不同階段的思想水平，還能促使學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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