馬瑩玥

【摘 要】“體驗(yàn)”是學(xué)生進(jìn)入音樂的途徑，任何一個(gè)音樂學(xué)習(xí)的階段，都必須從音樂“體驗(yàn)”開始，以音樂“體驗(yàn)”結(jié)束。它表達(dá)了音樂教學(xué)的理念，彰顯了音樂教學(xué)的價(jià)值，豐富了音樂教學(xué)的形式。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)做到“聆聽”與“律動(dòng)”結(jié)合、“思考”與“創(chuàng)編”結(jié)合、“情感”與“生活”結(jié)合，讓學(xué)生在親歷的音樂實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)美妙的音樂世界。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 音樂 實(shí)踐

在當(dāng)前的音樂課堂上，因?yàn)榉N種原因，教師未能讓學(xué)生充分參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生未能獲得應(yīng)有的體驗(yàn)，造成教學(xué)的耗時(shí)低效。

教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾指出，音樂是一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是令人愉悅的、實(shí)實(shí)在在的，它充滿情感，富于理性，并且是動(dòng)態(tài)化的。由此可見，“體驗(yàn)”在音樂課程中具有重要的地位和作用。“體驗(yàn)”應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂教學(xué)的始終。

一、體驗(yàn)：表達(dá)音樂教學(xué)的理念

什么是音樂中的“體驗(yàn)”？課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了方向，音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐形式，才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入音樂世界的重要途徑。任何一個(gè)音樂學(xué)習(xí)的階段，都必須從音樂“體驗(yàn)”開始，以音樂“體驗(yàn)”結(jié)束，這是教師在音樂教學(xué)時(shí)需要秉持的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，音樂中的“體驗(yàn)”具有兩重含義：一是在音樂教學(xué)中，學(xué)生親身經(jīng)歷聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐活動(dòng);二是學(xué)生在親歷的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，感悟與理解音樂的內(nèi)涵與韻味，享受音樂審美的愉悅，形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、體驗(yàn)：彰顯音樂教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)對(duì)音樂的持久興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的音樂感興趣，就會(huì)積極地投入其中，樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂抱有興趣，但不少學(xué)生對(duì)音樂的持續(xù)興趣時(shí)間不長，不能發(fā)自內(nèi)心地喜愛音樂，不能從音樂中獲得一種滿足感。究其原因，是學(xué)生身心置于音樂之外。如果教師引導(dǎo)學(xué)生深入到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們從音樂中來，再到音樂中去，通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到音樂的韻味、美感，慰藉自己的心靈，感受到深層的快樂和美感，學(xué)生的興趣才會(huì)持續(xù)。久而久之，學(xué)生才會(huì)真正地愛上音樂，音樂也才可能成為學(xué)生生活的一部分。

（二）促進(jìn)對(duì)作品的深入理解

音樂承載著人們的思想，記錄著人們的生活，是人類的智慧結(jié)晶和寶貴的精神文化遺產(chǎn)。在音樂教學(xué)中，教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生唱幾首歌，更要引導(dǎo)他們用心感受音樂，理解作品。感悟樂曲想要表達(dá)的情感，了解作品背后隱藏的故事，理解作曲家想要表達(dá)的主題。

學(xué)生如何走進(jìn)作品之中，抵達(dá)作曲家的內(nèi)心，與其產(chǎn)生共鳴？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行“體驗(yàn)”。音樂心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)音樂的理解是能夠被觀察到的。教師可以通過觀察學(xué)生的語言、神態(tài)和動(dòng)作等，了解他們是否走進(jìn)了作品的意境中。

（三）提高對(duì)音樂的審美能力

音樂課程包括“審美性”，而“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承。現(xiàn)如今，許多人患上了“審美匱乏癥”。作為音樂教師，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是其教學(xué)的核心目標(biāo)，這也應(yīng)該成為教師的使命。

“體驗(yàn)”能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生感受音樂的魅力、豐富情感世界，喚起學(xué)生對(duì)自然、人類以及美好事物的向往之情，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的情趣和能力。

三、體驗(yàn)：豐富音樂教學(xué)的形式

（一）“聆聽”與“律動(dòng)”結(jié)合

音樂是聽覺藝術(shù)。人類對(duì)音樂最直觀的體驗(yàn)便是“聆聽”?！榜雎牎边@種體驗(yàn)方法，應(yīng)當(dāng)滲透于各種音樂教學(xué)活動(dòng)中。教師要遵循音樂作為聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽音樂的好習(xí)慣。

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，有時(shí)候不能完全靜下心來聽音樂。教師可采取聆聽與律動(dòng)結(jié)合的方式展開教學(xué)。律動(dòng)有體態(tài)律動(dòng)、劃旋律線、跟著音樂做聲勢(shì)律動(dòng)等形式。動(dòng)靜結(jié)合，提升了學(xué)生的注意力、表現(xiàn)力和感受力。

譬如，在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)欣賞課《藍(lán)色多瑙河》一課中，教師將“聆聽”與“律動(dòng)”巧妙結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與音樂實(shí)踐，取得了較為滿意的效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將樂曲和詩歌朗誦結(jié)合起來，使學(xué)生很快進(jìn)入音樂的情境中。在第一主題的樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生做了一組“轉(zhuǎn)圈+小碎步”的舞蹈動(dòng)作;在學(xué)習(xí)主題二的音樂時(shí)，教師拿出了綁著彩帶的木棍，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏興高采烈地?fù)]舞著;接著，教師介紹了《藍(lán)色多瑙河》創(chuàng)作的時(shí)代背景，并邀請(qǐng)一位男生與教師合作，配合主題三跳了一段簡(jiǎn)單的華爾茲;而主題四的教學(xué)更為有趣，教師將主題四重復(fù)的四段旋律變成了四片花瓣，將學(xué)生分為四組，分別代表“雛菊”“風(fēng)信子”“百合”和“玫瑰”四種花，讓每一組學(xué)生按照主題四重復(fù)的順序站起來依次“競(jìng)相開放”。這種具身式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的多種感官相互交織，體驗(yàn)不斷加深，把學(xué)生完全帶進(jìn)了《藍(lán)色多瑙河》的意境之中。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，樂此不疲，一改往日被動(dòng)的局面。

（二）“思考”與“創(chuàng)編”結(jié)合

在音樂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生單純地聽一首樂曲，他們是不能理解歌曲所表達(dá)的含義和情感的，教師需要讓學(xué)生從無意義的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣斫?、有思考的聆聽與創(chuàng)編。正如格雷珍·希爾尼穆斯·比爾所言，體驗(yàn)音樂的重點(diǎn)在于培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂，讓學(xué)生從無意義的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣斫?、有思考的聽，并且在每一個(gè)學(xué)期為學(xué)生明確地劃分十幾個(gè)階段去循環(huán)反復(fù)地聆聽。有思考的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生有著豐富的想象力和好奇心，有著巨大的可塑性與無限的潛能。課標(biāo)指出，音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂創(chuàng)編活動(dòng);二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。在音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示他們的創(chuàng)作才能，把“思考”和“創(chuàng)作”結(jié)合起來，把音樂的學(xué)習(xí)推向高度與深度。

在執(zhí)教《鑼鼓歌》一課中，在教完整首歌曲之后，筆者讓學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種節(jié)奏，用鑼鼓為歌曲伴奏。用“咚”代表鼓面的聲音，“嘡”代表鼓邊的聲音，“倉”代表鑼的聲音，“才”代表小鈸的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生自己先用這些象聲詞組合成自己喜歡的節(jié)奏，接著在小組內(nèi)展示，評(píng)出最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最后在全班展示。由于教學(xué)中融進(jìn)了“思考”和“創(chuàng)編”，課堂的面貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生開始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，把自己和音樂聯(lián)結(jié)成了共同體，體會(huì)到了音樂的美妙。

（三）“情感”與“生活”結(jié)合

波蘭音樂理論家麗莎說過，在音樂的欣賞過程中，邏輯因素讓位于感情因素，居于次要地位。音樂是由情感生發(fā)而出的，每一首樂曲的背后都隱藏著作曲家要和我們“說”的話。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樂曲中蘊(yùn)含的情緒與情感。而音樂中的情感往往和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生體會(huì)音樂中的情感。

在教學(xué)《天下的媽媽都是一樣的》時(shí)，教師先給學(xué)生展示了一組媽媽辛勤忙碌的照片，問學(xué)生看了照片有什么感受;接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開回憶：你的媽媽每天是怎么度過的？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言：有的學(xué)生說媽媽為了家默默奉獻(xiàn)，有的學(xué)生說媽媽為了自己操碎了心，有的學(xué)生說媽媽為了工作廢寢忘食……學(xué)生說得動(dòng)容，情緒被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)候，教師讓學(xué)生聆聽歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，使學(xué)生很快走進(jìn)了歌曲的情境中，迅速體會(huì)到歌曲中表達(dá)的那份濃濃的母愛。學(xué)生再唱這首歌時(shí)，很投入，很動(dòng)情，與歌曲產(chǎn)生了情感上的共振。

綜上所述，“體驗(yàn)”不僅是一個(gè)教學(xué)理念，還是一種教學(xué)手段，它能把學(xué)生引進(jìn)美妙的音樂世界里，給學(xué)生的童年生活增添一份美的享受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]格雷珍·希爾尼穆斯·比爾.體驗(yàn)音樂——美國音樂教育理念與教學(xué)案例[M].北京：人民音樂出版社，2010.

[2]王懿穎.用心體驗(yàn)音樂，體驗(yàn)心中的音樂 ——《體驗(yàn)音樂》讀后（一）[J].中國音樂教育，2010（5）.