支架理論指導(dǎo)下“分格作文法”教學(xué)研究

戴冬梅

支架式教學(xué)指的是在靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的地方提供支架，幫助學(xué)生分解比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓他們能借助支架逐步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在初中寫作教學(xué)中，教師可以在支架理論的支持下，設(shè)計(jì)分格作文法，根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用、選擇材料、謀篇布局等寫作的重點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小板塊，然后根據(jù)不同的分格提供不同的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生逐一解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而逐步突破，提升寫作能力。

一、觀照審美特征，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

（一）精選詞語(yǔ)，貼合感情色彩

在寫作中，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，寫出充滿感情色彩、鮮明生動(dòng)、情景交融的作品，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以圍繞語(yǔ)言的審美特征，將其分解成若干分格，并提供“讀寫結(jié)合”支架，指導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用和建構(gòu)能力。學(xué)生可以使用替代法，將原句中的詞語(yǔ)替換成其他詞語(yǔ)，并對(duì)比分析，看看是否依然能體現(xiàn)貼合的感情色彩。在此支架的輔助下，學(xué)生漸漸地掌握了如何準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ)。

如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師讓學(xué)生找出作品中的詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情色彩，然后調(diào)換成其他的詞語(yǔ)，看看能否保持情感不變，或者表現(xiàn)出其他的情感。如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”中的“悄悄、偷偷”，這兩個(gè)詞語(yǔ)看似寫的只是動(dòng)作，但是實(shí)際上則表現(xiàn)了母親很在乎“我”的感受，所以動(dòng)作很輕，希望不要傷害到“我”，由此能看出母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。教師讓學(xué)生先轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，試著表達(dá)相同的意思。如有一名學(xué)生換成了“不聲不響、關(guān)注”，這兩個(gè)詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（二）運(yùn)用修辭，力求鮮明生動(dòng)

利用讀寫結(jié)合的支架，教師還可以組織學(xué)生鑒賞作品中的修辭句，看看其中運(yùn)用了什么修辭，展現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景，如何生動(dòng)鮮明地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。此后再讓學(xué)生進(jìn)行同主題創(chuàng)作，靈活運(yùn)用修辭手法，展現(xiàn)出審美感染力。

《春》語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了各種修辭，教師指導(dǎo)學(xué)生找出其中的經(jīng)典句子，分析其寫作方法，并借鑒模仿。如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，這個(gè)句子雖然比較簡(jiǎn)短，但是同時(shí)使用了比喻、排比這兩種不同的修辭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用比喻展現(xiàn)了春雨密、亮、細(xì)的典型特點(diǎn)，用排比則讓寫作角度更多元化，讓表達(dá)更生動(dòng)。在學(xué)生體會(huì)了修辭的妙處后，教師組織他們想象不同季節(jié)的雨，從雨量、雨的形貌特點(diǎn)、雨聲等各種不同的角度入手仿寫，展現(xiàn)其特點(diǎn)。如有學(xué)生寫的是夏天的暴雨，他寫道：“暴雨如同急先鋒一樣，快速降落人間。它敲響了戰(zhàn)斗的鑼鼓，震得地面啪啪作響。很快地面就變成了一片汪洋世界?！彼策\(yùn)用比喻，多角度展現(xiàn)了暴雨的形象。

（三）描寫景物，做到情景交融

在進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，試著寫出景物中蘊(yùn)藏的情感，這也是分格教學(xué)法的重點(diǎn)。如果學(xué)生不僅能運(yùn)用修辭展現(xiàn)景物的形貌特點(diǎn)，還能選擇一些帶有情感傾向的詞語(yǔ)，做到情景交融，那么作品的表現(xiàn)效果則會(huì)更好。

閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師先讓學(xué)生找出作品中的“融情點(diǎn)”，看看作者對(duì)濟(jì)南懷有怎樣的情感。如：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這一句用了擬人的手法，將老城比擬成老人，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的尊重，同時(shí)也表達(dá)了他的喜愛(ài)之情。此后教師讓學(xué)生寫一下自己身邊的景物，著重抓住“入微點(diǎn)”，說(shuō)說(shuō)哪種景物，抓住了自己的眼球，自己渴望借此景物表達(dá)什么情感。如有學(xué)生寫的是校園，他抓住的景物是“高聳入云的鐘塔”，認(rèn)為它象征著對(duì)年輕人的期盼，年輕人也要如鐘塔般傲然挺立在人世間。他在寫作中不僅描寫了鐘塔之高，也融入了情感，寫出了自己對(duì)未來(lái)的期望。

二、加強(qiáng)科學(xué)輸入，提高選材能力

（一）熟稔歷史人物，辯證評(píng)價(jià)

提升學(xué)生的選材能力，這也是分格作文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以利用情境支架，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀書籍、觀察生活等方式創(chuàng)設(shè)讀寫交流情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法引入寫作材料，從而寫出內(nèi)容豐富的作品。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)支架，可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索歷史人物的事跡，并傾聽(tīng)網(wǎng)友的評(píng)價(jià)，試著用科學(xué)辯證的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)這些歷史人物。

2022年湖北黃岡地區(qū)的中考作文題講述了唐伯虎和沈周的小故事。唐伯虎拜沈周為師，他自以為學(xué)成了畫技，卻發(fā)現(xiàn)沈周能將窗畫得像真的一樣，于是決定繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)搜集一些和歷史人物有關(guān)的評(píng)價(jià)，看看唐伯虎和沈周的創(chuàng)作風(fēng)格如何，人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他們的作品。此后還可以搜索更多古人的事跡，了解有哪些畫家通過(guò)勤學(xué)苦練，逐步變成書畫名家。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以參與辯證分析，如探討唐伯虎的成就究竟是因?yàn)榍趯W(xué)苦練而來(lái)的，還是因?yàn)樗旧砭陀泻軓?qiáng)的創(chuàng)作天賦，論證勤奮和天賦哪一點(diǎn)更為重要。在挖掘網(wǎng)絡(luò)資料后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐伯虎雖然有天賦，但是也需要勤練畫技，這樣才不會(huì)浪費(fèi)了自己的天賦，做其他事情也是如此。他們將辯證評(píng)價(jià)寫入作文中，文章選材就更豐富了。

（二）閱讀中外名著，豐富體驗(yàn)

閱讀書籍，并在中外名著中收集寫作資料，這也是分格教學(xué)法中常用的方法，能幫助學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。教師要以教材中的文章作為支架，讓學(xué)生在課外收集閱讀同類型的其他作品，并寫作讀后感，參與同主題創(chuàng)作活動(dòng)，提升他們的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2022年湖南衡陽(yáng)的作文題為《懂得》，在文題所給材料中列舉了魯迅和藤野先生在交往中懂得了正直和嚴(yán)謹(jǐn)；莫懷戚在田間散步時(shí)懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；史鐵生在欣賞菊花時(shí)懂得了母愛(ài)的深沉和生命的堅(jiān)強(qiáng)；梁衡從瀑布中懂得了中華民族的柔中帶剛、勇往直前……要寫好這篇《懂得》，學(xué)生就要深入解讀這些名作。教師可以組織他們參與名作賞讀活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)作者懂得了什么道理，通過(guò)何種方法表達(dá)自己的生活感悟。此后，他們?cè)俳Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，從中獲得了什么感悟。學(xué)生可以選擇名著，模仿作者的寫作手法，寫一下自己的體會(huì)，表達(dá)真情實(shí)感。

（三）觀察日常生活細(xì)節(jié)，生發(fā)哲思

創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，并生發(fā)哲思，指導(dǎo)他們寫作，這也是分格教學(xué)的重要方法。這種方法有助于學(xué)生挖掘生活中的素材，讓作文表現(xiàn)出生活氣息，體現(xiàn)出自己對(duì)人生的思考。

2022年湖南株洲的中考作文題是《無(wú)言之美》。在剛接觸題目的時(shí)候，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，此時(shí)教師可以組織他們結(jié)合生活細(xì)節(jié)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)在生活中看到了哪些無(wú)言的風(fēng)景，可以是自然界的景觀，也可以是人文風(fēng)景，然后說(shuō)說(shuō)自己從這些事物中獲得了怎樣的人生感悟。如有學(xué)生講述了自己欣賞梅花的感受，寫了在寒冬時(shí)節(jié)，梅花傲然挺立、綻放，它雖然不會(huì)說(shuō)話，卻用香氣昭示世界，展現(xiàn)了生命的風(fēng)采。該學(xué)生認(rèn)為從中能感受到生命的力量，這是一種“無(wú)言之美”。還有學(xué)生關(guān)注的是社會(huì)生活中的感悟，他講述自己看到在地鐵站人山人海，但是大家都排著隊(duì)，他認(rèn)為這也是一種無(wú)言的風(fēng)景，表現(xiàn)了人們的素質(zhì)逐步提升。在互動(dòng)交流中，學(xué)生獲得了不少寫作素材。

三、指導(dǎo)銜接照應(yīng)，深化謀篇能力

（一）推敲開(kāi)頭結(jié)尾，議論抒情

提升學(xué)生謀篇布局的能力，這是分格作文教學(xué)的重要步驟。教師可以提供思維導(dǎo)圖、大綱等可視化思維支架，幫助學(xué)生整理寫作思路，學(xué)習(xí)如何寫作首尾銜接、相互照應(yīng)的文字。教師可以將整個(gè)事件分成“開(kāi)頭結(jié)尾、事件發(fā)展、主次詳略”這幾個(gè)分格，并提供不同的支架，輔助教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生推敲“開(kāi)頭結(jié)尾”的時(shí)候，可以提供大綱支架，讓學(xué)生寫下文章大綱，并標(biāo)注在首尾部分是否需要運(yùn)用議論、抒情，要寫出怎樣的情感。

在寫作《寫在畢業(yè)之際》的時(shí)候，可指導(dǎo)學(xué)生先列出大綱，整理一下寫作思路。一名學(xué)生想使用總分總的寫作手法，先表達(dá)主題：“畢業(yè)之際，回想起初中時(shí)光，充滿喜怒哀樂(lè)各種情感?！贝撕蠓謱懖煌氖录?，展現(xiàn)情感的變化。最后再總結(jié)歸納。教師讓該學(xué)生在開(kāi)頭和結(jié)尾處試著加入一些議論和抒情。在議論的時(shí)候，可以寫一下對(duì)初中生活的整體評(píng)價(jià)，寫出與眾不同的想法。在抒情的部分，則可以訴說(shuō)一下自己對(duì)學(xué)校留戀、難忘等情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加入了這些內(nèi)容后，再分寫的時(shí)候，情感不會(huì)很突兀，也有助于更好地表明態(tài)度。通過(guò)抒情和議論，學(xué)生或展望，或回顧，表達(dá)了依戀、祝福等各種復(fù)雜的情感。

在推敲作品的開(kāi)頭結(jié)尾后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以將議論、抒情等寫作手法融入創(chuàng)作中，讓文章首尾呼應(yīng)，提升讀者的閱讀興趣。

（二）遵循事情發(fā)展規(guī)律，讓脈絡(luò)分明

在“事情發(fā)展”分格中，教師可以提供思維導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生歸納整件事情的發(fā)展脈絡(luò)，讓他們理清因果關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生就能寫出更有條理、富有邏輯的作品。

在創(chuàng)作《XX，讓我樂(lè)在其中》的時(shí)候，重點(diǎn)在于寫清楚整件事情，展現(xiàn)人生經(jīng)歷和切身感受。教師引導(dǎo)學(xué)生遵循事情的發(fā)展情況創(chuàng)作，用思維導(dǎo)圖的形式，整理事情的來(lái)龍去脈。學(xué)生可以先在中間標(biāo)注什么事情讓自己感到快樂(lè)，然后輻射出若干條線，一條寫一下自己參與該事情的全過(guò)程。一條寫一下自己的情感發(fā)生了什么變化，是否在歡樂(lè)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些負(fù)面情感。還有一條可以寫一下故事中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間的關(guān)系是什么，他們對(duì)于“我”參與的事件起到了什么作用。在列出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生搞清楚了“我”樂(lè)的原因是什么，整理了整件事情的前后邏輯關(guān)系，再寫作的話就能抓住重點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)按照時(shí)間順序?qū)懽?，不少學(xué)生會(huì)避免使用插敘、倒敘等手法，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣會(huì)讓文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰。但是有了思維導(dǎo)圖作為支架，學(xué)生就能清楚地整理文章的結(jié)構(gòu)，調(diào)整敘事手法，讓作品更有新意。

（三）安排主次詳略，契合主題

結(jié)合“主次詳略”這個(gè)分格，學(xué)生也可以使用思維導(dǎo)圖支架。不僅要列出文章的內(nèi)容，還要標(biāo)注該內(nèi)容和作品的主題思想之間是否密切相關(guān)。在標(biāo)注完成后，他們就能清楚地看到如何調(diào)整主次詳略。

在寫作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》主題作文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫出自己想寫的內(nèi)容是什么。如對(duì)于“春節(jié)”，可以從飲食、風(fēng)俗活動(dòng)、傳說(shuō)故事、歷史淵源等角度收集素材。在完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生還要確定一下自己打算寫什么主題，然后用不同的標(biāo)志標(biāo)注所寫的內(nèi)容和主題之間的緊密度。如有的學(xué)生想寫的是“家鄉(xiāng)有很多獨(dú)特的風(fēng)俗，它們都表現(xiàn)了人們對(duì)團(tuán)圓的熱愛(ài)?！痹诎才旁斅灾鞔蔚臅r(shí)候，就要看一下寫的是否是習(xí)俗，可以略寫“傳說(shuō)故事、歷史淵源”等方面的內(nèi)容。還要根據(jù)該習(xí)俗是否具有“獨(dú)特性”，是否體現(xiàn)了“團(tuán)圓”，進(jìn)行排序。如“過(guò)年的時(shí)候要拜年，吃團(tuán)圓飯”，這個(gè)內(nèi)容展現(xiàn)了“團(tuán)圓”主題，所以可以重點(diǎn)寫。

思維導(dǎo)圖支架能讓學(xué)生清晰地看到文章的主次詳略。他們可以試著調(diào)整寫作順序，重點(diǎn)寫更符合主題的內(nèi)容。

利用分格作文法能將學(xué)生在寫作中遇到的難點(diǎn)和困擾分解成若干個(gè)問(wèn)題，然后再結(jié)合具體問(wèn)題設(shè)置不同的學(xué)習(xí)支架。這樣能幫助學(xué)生逐步鞏固寫作技巧，化解寫作難題，樹(shù)立寫作信心，從而優(yōu)化寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生全面提升寫作能力。