傅菁菁

摘要：由于課程的改革，高中英語的教學(xué)也得到了改變，在教學(xué)過程中并不僅僅只是講解英語知識，“教、學(xué)、評一體化”更適合這一階段學(xué)生的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這一教學(xué)方案需要教師和學(xué)生都為此做出努力，教師應(yīng)該將英語的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下完成英語任務(wù)要求，以此來提高自身的綜合實力，教師還需要對于學(xué)生的表現(xiàn)做出官方的評價。本文對于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及所要實施的措施展開論述。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評一體化” 高中英語;教學(xué)實踐

引言

由于現(xiàn)階段教育正在進行改革，所教授的課程也進行了大規(guī)模的改革，這樣的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了適應(yīng)這一課程改革，教師和學(xué)生都需要改變自身的傳統(tǒng)觀念，教師應(yīng)該采用“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)方式來給學(xué)生傳授知識，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生在課堂之中的主體地位，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取到更多的能力，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固之前學(xué)過的英語知識。

一、“教、學(xué)、評一體化”的高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

很多的教師并不是很了解國家教育的改革方向，因此對于英語的改革措施來看教師不能根據(jù)教育的改革要求來制定學(xué)生的教學(xué)方案，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生來說并不能滿足現(xiàn)階段對于英語知識的渴求，在高三的階段，為了可以獲得更高的英語成績，教師需要轉(zhuǎn)變思想，換取一些學(xué)生更容易接受的方法來教學(xué)，但是由于教師受傳統(tǒng)思想的束縛，嚴重阻礙了學(xué)生的 進步。同時學(xué)生為了可以獲得更多的知識，高三整個時間段都投入到題海戰(zhàn)術(shù)中，并沒有靜下心好好思考自己的學(xué)習(xí)是為了得到什么，所學(xué)習(xí)的知識只能應(yīng)付考試卷子，并不能提高自身的綜合實力，并且也不能應(yīng)付如今變化迅速的時代。

二、“教、學(xué)、評一體化”的高中英語教學(xué)擁有更顯著的效果所要實施的措施

2.1 組建學(xué)習(xí)小組，實行合作探究

為了可以實行“教、學(xué)、評一體化”這一教學(xué)計劃，教師可以讓學(xué)生自由組成小組進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組中自由發(fā)揮自己的看法，同時也可以與小組內(nèi)的學(xué)生進行交流。教師將知識講解給學(xué)生，然后留下充足的時間讓學(xué)生進行討論，學(xué)生可以在討論的過程中體會到其他人對于這一問題的看法，然后教師讓每一個小組的學(xué)生代表發(fā)表自己小組的答案并給予點評，這樣教師可以將自己的看法傳播給學(xué)生，讓學(xué)生可以體會到自己的看法有哪里的不足，對于英語知識也可以有更加深刻的理解。

例如在講解新人教版高三的必修五中“Make the news”的時候，這一單元主要要求學(xué)生可以掌握倒裝這一英語用法的知識點，教師在講解完這一章的課文之后，教師將班內(nèi)的學(xué)生分為幾個小組，讓小組的學(xué)生討論倒裝句的用法以及課文中哪些句子用到了倒裝句，這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)方案的優(yōu)秀之地，教師講解知識點，學(xué)生在討論的過程中可以學(xué)習(xí)到一些其他學(xué)生的獨特見解，并且教師可以針對學(xué)生的看法進行評價，可以準確的認識到自己的不足，并且也可以在教師的評價中學(xué)習(xí)到更多的知識，充實自己的知識體系，一舉多得，可以幫助學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)英語知識。

2.2 利用多媒體展開教學(xué)

高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師可以采用一些方式來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且還可以讓學(xué)生更加輕松的接受更多的知識，因此教師可以采取多媒體的方式展開教學(xué)，教師用多媒體的方式展示英語知識點，學(xué)生接受的速度更快。同時這樣的方式也遵循了“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)要求，教師可以在講解多媒體課件的過程中穿插著學(xué)生回答問題的教學(xué)舉措，然后教師可以針對學(xué)生的答案進行點評，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中認識到自身的不足，同時也可以汲取到正確的學(xué)習(xí)方向。

例如在講解新人教版高三的必修五中“First aid”的時候，這一節(jié)的課文主要是用到了省略句的用法，教師可以利用多媒體這一資源將這一語法呈現(xiàn)出來，可以配上給生動有趣的動畫或者視頻，讓學(xué)生明白這一語法的真正用處。在講解一段時間之后，教師可以讓一些學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對于這一知識點的理解程度，根據(jù)學(xué)生的回答來調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)進度，同時也可以將自己對于這一知識點的看法講解給學(xué)生，實時指出學(xué)生的錯誤之處，讓學(xué)生可以進行更深層次的理解。

結(jié)束語

綜上所述，由于教育的改革，因此教師所要開展的教學(xué)方案必須依據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的知識，達到事半功倍的效果。為了可以達到這樣的效果，教師需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方案以及觀念，必須根據(jù)新時代的要求來講解知識，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得最大的感受，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的需要來講解知識，這樣才可以使得教學(xué)靈活起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到的知識才可以順應(yīng)高速發(fā)展的英語教學(xué)的新時代。

參考文獻：

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