張守哲，陳 明，鐘 蔚

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

疫情后全球經(jīng)濟(jì)形勢的新變化對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡稱“國貿(mào)專業(yè)”）的人才培養(yǎng)模式提出了新要求。在此背景下，本文從國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)比重、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面分析了人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了一些具有針對性的建議。

1 文獻(xiàn)綜述

目前關(guān)于地方本科高校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究主要從以下三方面展開：

從總結(jié)國貿(mào)專業(yè)的存在問題出發(fā)、提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的一般思路。趙曉俊、陳曉艷、何永達(dá)和龐紅學(xué)、張武分別歸納了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的存在問題：人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)鴻溝明顯，教師隊(duì)伍的建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)方法和手段陳舊，教學(xué)效果不佳等[1-4]。

以具體院校為例，分析國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革路徑。尹國君、羅雙臨、胡鵬、于翠萍分別以長沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、池州學(xué)院、三江學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)為例，分析存在問題并提出改革路徑[5-8]。其中，尹國君認(rèn)為應(yīng)采取“學(xué)校理論學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)基地實(shí)踐實(shí)習(xí)-回到課堂深化理論學(xué)習(xí)-重新回到工作崗位進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”的循環(huán)教學(xué)模式[5]；羅雙臨認(rèn)為應(yīng)明確專業(yè)定位，積極構(gòu)建開放式課程體系[6]；胡鵬認(rèn)為需要構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍[7]；于翠萍認(rèn)為應(yīng)按職業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課程模塊式等[8]。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度倒推國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路。陶忠元、陳麗珍基于江蘇大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面總結(jié)了本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐嘗試，并就人才培養(yǎng)模式的深化改革進(jìn)行了若干探討[9]。陳佳認(rèn)為如何在形勢需求下構(gòu)建并積極實(shí)踐完善基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的國貿(mào)專業(yè)課程體系成為了國貿(mào)專業(yè)課程改革的重要問題[10]。梁麗萍、陳曉琴主張建立“三融合”人才培養(yǎng)體系[11]。

以上文獻(xiàn)歸納了國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的一般性問題。隨著全球經(jīng)濟(jì)形勢的變化，國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)會(huì)遇到新的問題，針對這些，也需要提出新的對策。

2 國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的存在問題

2.1 人才培養(yǎng)理念過于偏重理論

作為地方本科高校的國貿(mào)專業(yè)，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型國際經(jīng)濟(jì)與商貿(mào)人才為目標(biāo)，但目前仍受制于偏理論型的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)過程整體仍以理論教學(xué)為主。

(1)人才培養(yǎng)實(shí)際與培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)：國貿(mào)專業(yè)的舊版人才培養(yǎng)方案（2009-2012-2014-2016版）實(shí)際普遍以理論型為主，與應(yīng)用型的目標(biāo)定位存在偏差；在課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)比重偏低，仍屬于傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)。

(2)國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況存在差距：作為地方本科院校的國貿(mào)專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)服務(wù)于本地發(fā)展實(shí)際，但實(shí)際上聯(lián)系仍然較弱，不能較好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(3)部分教研項(xiàng)目缺乏落實(shí)，形式大于內(nèi)容：部分教研課題存在重研究輕應(yīng)用的現(xiàn)象，教研成果的轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步加強(qiáng)；部分教研成果缺乏應(yīng)用價(jià)值，或雖有應(yīng)用價(jià)值但應(yīng)用周期長、成效不易顯現(xiàn)，教師不愿在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

(4)應(yīng)用型本科教材不足：作為應(yīng)用型本科院校，研究型高校的經(jīng)典教材并不完全適合實(shí)際需要，但適合自身需要的高水平應(yīng)用型教材建設(shè)尚顯不足，自編應(yīng)用型本科教材不僅數(shù)量相對偏少，而且質(zhì)量參差不齊；由于老師投入教研和教材編寫的動(dòng)力不足，所以即便有研究的成果一般就是在自己的課堂上做一下講授，較少通過編寫教材和舉辦講座的方式進(jìn)行傳播。

2.2 課程體系建設(shè)缺乏自身特色

課程體系服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。這方面的存在問題主要有：

(1)專業(yè)辨識(shí)度不高、缺乏特色：國貿(mào)專業(yè)與其它經(jīng)管專業(yè)的辨識(shí)度不高，且基本課程設(shè)置相似，導(dǎo)致國貿(mào)專業(yè)缺乏自身特色，尚未形成有自身特色的課程體系。

(2)教學(xué)信息化建設(shè)相對滯后、數(shù)字教學(xué)資源比較缺乏：除了優(yōu)質(zhì)課程和綜合改革課程的教學(xué)大綱、課件、教案、教學(xué)視頻等課程資料等上傳到學(xué)校泛雅教學(xué)平臺(tái)外，其他課程資源在網(wǎng)上都找不到；優(yōu)質(zhì)課程和綜合改革課程網(wǎng)絡(luò)資源更新速度緩慢，且沒有得到充分利用。

(3)缺乏跨專業(yè)整合能力：國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的對外經(jīng)貿(mào)人才，對外語要求較高，而與國貿(mào)專業(yè)存在較高相似度的是商務(wù)英語專業(yè)，兩者非常適合跨專業(yè)整合，而實(shí)際上由于互不隸屬，兩專業(yè)的橫向聯(lián)系較弱，教師也缺乏跨專業(yè)整合的積極性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)比重偏低

實(shí)踐能力培養(yǎng)是地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這方面存在的問題有：

(1)受制于偏重理論型的教學(xué)模式，暑期小學(xué)期、跨境電商等實(shí)踐教學(xué)時(shí)長偏少，且容易受外界干擾，有時(shí)不能順利開展。

(2)教師實(shí)踐資質(zhì)偏低：部分專任教師“從校門到校門”，與企事業(yè)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，部分教師的知識(shí)和能力未能及時(shí)更新，不能完全適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

(3)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源不足：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，且分布不合理不利于維護(hù)和管理；校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和利用有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這方面的存在問題主要有：

(1)以大創(chuàng)競賽為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)仍處于初級(jí)階段：部分賽事活動(dòng)的舉辦不規(guī)范，存在舉辦方獲獎(jiǎng)比重偏高、參與者不能按時(shí)結(jié)題的現(xiàn)象。

(2)學(xué)生的科研意識(shí)較為缺乏：部分學(xué)生或是學(xué)術(shù)水平有限、或是由于畢業(yè)論文寫作時(shí)間與學(xué)生找工作、研究生入學(xué)考試、各類資格考試相互重疊，迫于求職、考研和考證壓力，經(jīng)常對論文七拼八湊、應(yīng)付了事。

(3)師生之間的創(chuàng)新互動(dòng)不足，不能形成激勵(lì)和引導(dǎo)作用：部分教師課題接納學(xué)生參與的能力有限；專業(yè)課程考試內(nèi)容側(cè)重考察學(xué)生的記憶能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力考核不足，不能形成創(chuàng)新激勵(lì)和引導(dǎo)效應(yīng)。

(4)教師自身創(chuàng)新能力不足，無法有效開展課堂教學(xué)的創(chuàng)新：部分教師的專業(yè)水平或知識(shí)結(jié)構(gòu)還不能完全適應(yīng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要；部分教師的能力與應(yīng)用型院校的需求存在差距；部分教師多年的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)教學(xué)方式依然根深蒂固，限于自身認(rèn)知和知識(shí)體系，無法有效開展課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3 國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

地方本科高校的主要職能是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持，國貿(mào)專業(yè)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身特色，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于公布2019年度國家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單的通知》，滁州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)入選安徽省省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[12]。同時(shí)，國貿(mào)專業(yè)通過制定新版暨2019版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.1 進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

(1)通過制定新版人才培養(yǎng)方案，明確應(yīng)用型的人才培養(yǎng)理念：一是秉承學(xué)校服務(wù)地方的人才培養(yǎng)定位，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)對本專業(yè)人才的需求，努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；二是進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，從夯實(shí)貿(mào)易的基礎(chǔ)理論出發(fā)，構(gòu)建核心理論教學(xué)體系，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以貿(mào)易實(shí)務(wù)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)；三是按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由“知識(shí)型”向三者協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高轉(zhuǎn)變，通過“三階段”（筑基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、多樣發(fā)展）和“三模塊”（通識(shí)、專業(yè)、綜合）的人才培養(yǎng)方案改革，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為核心，分層分類培養(yǎng)的目標(biāo)。

(2)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求，對人才培養(yǎng)方案不斷地進(jìn)行修訂（2009-2012-2014-2016-2019版）：一是體現(xiàn)應(yīng)用性，有效提升實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重；二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置專門課程和學(xué)分，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程模塊。

(3)積極鼓勵(lì)教師把教學(xué)研究的成果推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在教學(xué)活動(dòng)中針對具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的實(shí)際，鼓勵(lì)老師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活采用課堂講授、雙師同堂、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，特別鼓勵(lì)“雙師同堂”教學(xué)法的研究探索和應(yīng)用，以期培育成具有品牌效應(yīng)的教學(xué)方法。

(4)在教材方面，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，要求教師選用最新的經(jīng)典教材，制定規(guī)劃教材或公開出版教材的出版獎(jiǎng)勵(lì)政策，積極鼓勵(lì)廣大教師編寫出版針對地方高校應(yīng)用型專業(yè)的高水平教材。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系

(1)多維度優(yōu)化專業(yè)課程體系。課程體系按縱向時(shí)間序列分為：“筑牢基礎(chǔ)”階段（1-1.5學(xué)年）--“強(qiáng)化專業(yè)”階段（1.5-2學(xué)年）-“-多樣發(fā)展”階段（1-1.5學(xué)年）；按橫向模塊分為：通識(shí)模塊（主要包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課）--專業(yè)模塊（主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課）--綜合模塊（綜合實(shí)踐課包括基礎(chǔ)實(shí)踐、提高實(shí)踐、素質(zhì)拓展）。

(2)科學(xué)設(shè)置并優(yōu)化基礎(chǔ)課、專業(yè)課。與市場接軌，科學(xué)設(shè)置專業(yè)選修課，以目前我國職業(yè)資格考試構(gòu)建專業(yè)選修課模塊，增設(shè)“跨境電商”“Photoshop圖形處理軟件”等相關(guān)課程；為拓展學(xué)生國際視野，增設(shè)“世界文化概論”“國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“國際經(jīng)濟(jì)與合作”等課程。

(3)為增加學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教育。開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維》等相關(guān)課程；改變以往人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育與“雙創(chuàng)教育”分離狀態(tài)，通過構(gòu)建“崗、證、賽、課”體系（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

圖1 “崗、證、賽、課”體系

(4)加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。加強(qiáng)對教師的線上-線下課程的教學(xué)培訓(xùn)；同時(shí)制定課程負(fù)責(zé)人制度，構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(5)加強(qiáng)雙語課程建設(shè)，提高專業(yè)整合水平。開設(shè)《國際會(huì)計(jì)》《國際商務(wù)談判》《貿(mào)易英語口語》《外貿(mào)英語函電》《貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》《工商管理英語》《商務(wù)日語》《國際金融》等雙語課程；加強(qiáng)與外國語學(xué)院的商務(wù)英語等專業(yè)的橫向聯(lián)系，提升跨專業(yè)整合力度。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系

(1)著力構(gòu)建“三層次四類別、三個(gè)課堂一體、三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2）。其中，“三層次”是指通識(shí)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次；“四類別”包括課程實(shí)驗(yàn)類（或課程實(shí)踐類）、實(shí)驗(yàn)課程類（或?qū)嵺`課程類）、課外實(shí)踐類、綜合實(shí)踐類。

圖2 “三層次四類別”實(shí)踐教學(xué)體系

同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容和組織形式，將實(shí)踐教學(xué)劃分成“三個(gè)課堂”（見表1）。大力推進(jìn)教師指導(dǎo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐場所等由第一課堂向第二、第三課堂延伸，努力做到“三個(gè)課堂一體”。

表1 “三個(gè)課堂一體”

另外，搭建“三個(gè)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（見表2）。

表2 “三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”

(2)積極開展“三段式”暑期小學(xué)期活動(dòng)，循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力（見表3）。

表3 “三段式”暑期小學(xué)期

(3)建立跨境電商人才班，積極探索校企合作培養(yǎng)模式。近年來，跨境電商逐漸成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國際貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方式。尤其是很多中小企業(yè)對跨境電商人才需求缺口較大。在此背景下，滁州學(xué)院國貿(mào)專業(yè)申請并立項(xiàng)了安徽省教育廳“卓越國際商務(wù)人才”省級(jí)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，著重突出對國貿(mào)專業(yè)國際商務(wù)人才以及跨境電商人才的培養(yǎng)。同時(shí)，先后與安徽軒昂公司和安徽甲方科技公司合作培養(yǎng)跨境電商人才，其中2017年與安徽甲方科技公司合作率先在全省成立了“滁州本土化”跨境電商人才班，即主要為滁州市外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)跨境電商人才，積極探索在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的跨境電商模式。通過近年發(fā)展，跨境電商班已成為國貿(mào)專業(yè)的重要特色并取得一定成果。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的硬件建設(shè)，建設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專用情景實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并將其貫穿至日常的教學(xué)實(shí)踐中。近年來，滁州學(xué)院在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上下足功夫，先后與滁州市滁菊研究所、安徽藍(lán)德集團(tuán)股份有限公司、安徽甲方科技有限公司、安徽揚(yáng)子空調(diào)有限公司、長豐揚(yáng)子汽車有限公司、安徽德力日用玻璃股份公司等30家公司和單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，并已形成滁菊研究所、安徽甲方科技有限公司、安徽揚(yáng)子空調(diào)有限公司等穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。國貿(mào)專業(yè)充分使用實(shí)習(xí)基地，并將其貫穿至日常教學(xué)實(shí)踐中。

(5)通過內(nèi)培與外聘兩種途徑加強(qiáng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)：一是通過掛職鍛煉、考取經(jīng)貿(mào)類資格證書和到企業(yè)交流等途徑，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合；二是聘請具有豐富的管理和外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。另外，加強(qiáng)雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)選派教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的應(yīng)用型水平。

3.4 提升學(xué)生科研能力和創(chuàng)新水平

(1)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，制定相關(guān)的競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法和科研管理辦法，引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、科研立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成“類別眾多、層次清晰”的大學(xué)生學(xué)科競賽體系。

(2)進(jìn)一步提升學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研論文，探索學(xué)生發(fā)表論文抵扣畢業(yè)論文的制度；同時(shí)積極促進(jìn)科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容或引導(dǎo)學(xué)生參與到科研中。

(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建包括徽商文化、創(chuàng)業(yè)管理、ERP創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和VBSE虛擬商業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(4)積極開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，重視“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)之路，積極開展社會(huì)服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，值得一提的是國貿(mào)專業(yè)積極承擔(dān)了安徽省脫貧攻堅(jiān)第三方監(jiān)測評估工作。

(5)加強(qiáng)師生的科研互動(dòng)，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師積極申請企業(yè)橫向課題；并強(qiáng)化將縱向課題、橫向課題研究向教學(xué)轉(zhuǎn)化，吸收更多學(xué)生參與課題研究；鼓勵(lì)教師將研究成果融入教學(xué)、融入教材和講義中、或通過講座方式傳播，惠及更多學(xué)生。

結(jié)語

通過分析現(xiàn)階段地方本科高校的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，以滁州學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例，針對性地從四大方面提出了國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑：結(jié)合學(xué)校和專業(yè)定位、進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，完善專業(yè)課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升科研和創(chuàng)新能力等。