胡積寶，江燕燕，李 娟，方 瑗

（1.安慶師范大學(xué) 數(shù)理學(xué)院 安徽 安慶 246133；2.安慶市第四中學(xué) 安徽 安慶 246001）

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，高師院校應(yīng)全面、全力落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”認(rèn)證理念，推動師范類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，從源頭上培養(yǎng)適合新時代發(fā)展需求的教育師資。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式及相關(guān)政策舉措是師范專業(yè)認(rèn)證的核心觀測點(diǎn)之一，也是強(qiáng)化高師院校突出“師范類”底色的重要抓手。

1 師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

1.1 課程設(shè)置體系不平衡

為切實推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部對包括高師院校在內(nèi)的各類本科院校進(jìn)行了專業(yè)評估。對照評估指標(biāo)，師范類專業(yè)普遍存在課程規(guī)模偏大，完成學(xué)分總量偏多的問題。為了解決這類問題，師范類專業(yè)課程體系在削減課程規(guī)模、壓縮課程學(xué)分等方面進(jìn)行了“瘦身”，師范生教學(xué)技能的選修課程和教育實踐成了“瘦身”的主要對象，調(diào)整后的課程體系雖能滿足師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，但“師范性”的底色明顯褪減，與“高素質(zhì)的教師”的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

1.2 教學(xué)技能資源配置不完備

為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高綜合實力，高師院校普遍突破傳統(tǒng)師范類專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，成為涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)。而衡量綜合性大學(xué)的主要指標(biāo)更傾向于“學(xué)術(shù)性”，高師院校的“師范性”逐漸邊緣化。同時，由于教師職稱晉升的指標(biāo)呈現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”特點(diǎn)，學(xué)生評價體系也是以專業(yè)知識作為核心標(biāo)準(zhǔn)，在這種態(tài)勢下，高師院校配置具體辦學(xué)資源時，對師范生教學(xué)技能的投入必然是不完備的。

1.3 教學(xué)技能培養(yǎng)模式單一陳舊

高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要是通過學(xué)科教學(xué)論和教師技能訓(xùn)練等課程實現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)論是以某個具體的學(xué)科為基礎(chǔ)而展開的以教學(xué)理論為主的課程，教師技能訓(xùn)練是通過教育實習(xí)、微格教學(xué)等模式而展開的關(guān)于說課技能、講授技能、提問技能等傳統(tǒng)師范生技能訓(xùn)練。師范生技能訓(xùn)練工作主要由高校教師承擔(dān)，缺乏從事基礎(chǔ)教育的校外導(dǎo)師的深度參與。這種教育技能培養(yǎng)模式帶來兩種弊端：一是難以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)多元化的趨勢，電子書包、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)理念和教學(xué)模式難以得到訓(xùn)練和推廣；二是難以讓師范類學(xué)生接觸到基礎(chǔ)教育的發(fā)展前沿，接收的技能訓(xùn)練模式主要來自于高校教師的單一維度，更為鮮活生動的基礎(chǔ)教育技能難以充分融入到師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中。

2 加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的緊迫性

2.1 基礎(chǔ)教育歷史使命亟待加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r明確指出，“基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，必須把握好定位，全面貫徹落實黨的教育方針，從多方面采取措施，努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好?！备邘熢盒Ｊ峭瓿苫A(chǔ)教育歷史使命的重要載體，是完成基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的主體力量。衡量這類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一即為師范生教學(xué)技能，教學(xué)技能是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要標(biāo)志?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》內(nèi)容更是將師范生教學(xué)能力培養(yǎng)作為認(rèn)證的核心觀測點(diǎn)。因此，加強(qiáng)師范生教育技能培養(yǎng)是高師院校完成基礎(chǔ)教育歷史使命的重要發(fā)力點(diǎn)，也是高師院校持續(xù)健康發(fā)展的必由之路。

2.2 “逢進(jìn)必考”就業(yè)背景亟需加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

隨著我國行政事業(yè)單位用人制度不斷發(fā)展完善，師范生進(jìn)入體制內(nèi)單位須嚴(yán)格按照“逢進(jìn)必考”的模式執(zhí)行。其中，“筆試+面試”的篩選流程是各省（市）教師招考的普遍做法。筆試除了各學(xué)科相關(guān)的大學(xué)和中學(xué)專業(yè)知識外，考核比重較大的即為教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面。面試更是側(cè)重教學(xué)技能的考核，綜合考核考生在教學(xué)設(shè)計、說課水平、板書能力、信息化教育技術(shù)等綜合能力。在師范類畢業(yè)生供求嚴(yán)重失衡的情況下，加大對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)力度是提升就業(yè)競爭力的重要抓手。

3 師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的改革措施

3.1 加大師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的投入

高師院校在綜合性大學(xué)建設(shè)改革中要做好“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)結(jié)合。建設(shè)高水平高校的過程中要始終秉持師范類的辦學(xué)底色，在狠抓學(xué)科層次和科研水平時，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧教師教育，不宜以教師教育資源換取學(xué)術(shù)科研資源。穩(wěn)定的教師教育資源是做強(qiáng)“師范性”的前提條件，而增強(qiáng)師范性培養(yǎng)力度的重要抓手即為教學(xué)技能培養(yǎng)。對教學(xué)技能培養(yǎng)的投入，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

本文中我們采用哈希算法，主要的過程為：發(fā)送方采用單向哈希函數(shù)對消息進(jìn)行計算，得到摘要并發(fā)送消息和摘要。接收方將接收到的消息，按同樣方式進(jìn)行哈希函數(shù)計算，并將新得出的結(jié)果與發(fā)送方的原摘要結(jié)果進(jìn)行比對。如結(jié)果一致，說明消息完整。在本系統(tǒng)中，摘要信息的不可變，保證了需要存證信息的完整性和真實性。將需要存證的電子數(shù)據(jù)放在區(qū)塊鏈中，避免數(shù)據(jù)被惡意篡改。

（1）加大辦學(xué)資源的投入。提升教學(xué)技能的訓(xùn)練效果是師范類人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，高校應(yīng)圍繞這一核心任務(wù)，切實在辦學(xué)資源配置上加大建設(shè)力度，劃撥一定比例的教學(xué)技能培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，著力建設(shè)一定規(guī)模的教學(xué)技能訓(xùn)練場所，如微格教室、普通話測試室、心理學(xué)實驗室、教育技術(shù)綜合技能訓(xùn)練室等，確保師范生有充足的訓(xùn)練時間。在完成校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練場所的同時，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，加強(qiáng)“校際合作”，實現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育之間優(yōu)質(zhì)資源的共創(chuàng)共享。

（2）優(yōu)化師資隊伍。良好的師資隊伍是確保技能訓(xùn)練效果的重要保障。在師資構(gòu)成上，一方面，高校通過優(yōu)化校內(nèi)教師資源完成基本技能訓(xùn)練，另一方面，學(xué)?？善刚堃痪€優(yōu)秀中小學(xué)教師作為兼職教師，承擔(dān)指導(dǎo)實訓(xùn)、實習(xí)工作，也可聘請校外知名教育專家開設(shè)講座，介紹學(xué)科前沿。在師資隊伍建設(shè)上，可安排相關(guān)專任教師深入基礎(chǔ)教育一線，學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的新思想和新方法。同時，學(xué)校在職稱評聘、年度評優(yōu)等工作中，對承擔(dān)師范生技能訓(xùn)練任務(wù)的教師設(shè)置一定的政策傾斜。

3.2 完善師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系

教學(xué)技能是師范生未來從事教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，它需要經(jīng)過教學(xué)理論和教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練。任何技能的獲取都會經(jīng)歷由低向高的循序漸進(jìn)過程，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系也應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式規(guī)律，訓(xùn)練層次可分為通識技能、學(xué)科技能和綜合技能等三項，具體涵蓋內(nèi)容如圖1。

圖1 教學(xué)技能訓(xùn)練層次及完成環(huán)節(jié)分布

通過圖1可見，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，這是由形成教育技能的內(nèi)在規(guī)律決定的，訓(xùn)練層次由通識技能到學(xué)科技能再到綜合技能，具有從簡單到復(fù)雜、單向到多維的遞進(jìn)式特征。從訓(xùn)練層次的實踐內(nèi)容看，各層次間又是相互融合、相互促進(jìn)的，如學(xué)科技能訓(xùn)練時必然會展現(xiàn)通識技能，綜合技能訓(xùn)練時又必然展現(xiàn)學(xué)科技能和通識技能。

作為培養(yǎng)教學(xué)技能的教師，如何確保師范生在各訓(xùn)練層次中取得更加理想的培養(yǎng)效果呢？主要措施有二：

（1）建立嚴(yán)格的評價考核機(jī)制。師范類專業(yè)的技能訓(xùn)練類課程教學(xué)大綱需充分考慮訓(xùn)練層次和訓(xùn)練質(zhì)量，明確相應(yīng)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑。在實際的技能訓(xùn)練中，加大訓(xùn)練強(qiáng)度，嚴(yán)控訓(xùn)練節(jié)奏，各訓(xùn)練層次合格者方可同意參加教育實習(xí)。

（2）創(chuàng)新技能訓(xùn)練方式。按照傳統(tǒng)“理論講授—微格訓(xùn)練—實習(xí)教育”的模式基本能完成師范生培養(yǎng)目標(biāo)，但其教學(xué)技能很難得到充分的訓(xùn)練，一是由于各環(huán)節(jié)時間有限，導(dǎo)致每位學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會不多，二是由于學(xué)生處于被動訓(xùn)練狀態(tài)，訓(xùn)練的積極性不高。針對這種情況，教師在技能訓(xùn)練中要注重訓(xùn)練方式創(chuàng)新。

①經(jīng)典案例啟發(fā)式：可安排學(xué)生觀看優(yōu)秀課程視頻，要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行評論。

②興趣小組互動式：可在所在班級成立興趣小組，鼓勵學(xué)生按照分工協(xié)作、集思廣益的方式參與教學(xué)實踐。

③技能競賽驅(qū)動式：在不同的訓(xùn)練層次中，組織安排班級興趣小組或不同班級間舉辦“教學(xué)技能大賽”“課件設(shè)計大賽”“教學(xué)設(shè)計大賽”等活動，選擇成績優(yōu)異者參加校賽或省賽。

④職場考試模擬式：技能訓(xùn)練教師可成立模擬考試評閱小組，借鑒往年各?。ㄊ校┲行W(xué)教師招考真題，對師范生進(jìn)行職場模擬考試。

3.3 拓展教學(xué)技能訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化“三習(xí)”訓(xùn)練力度

在高師教育過程中，高校要遵循“文化育人”的理念，加強(qiáng)特色校園建設(shè)，通過開展經(jīng)典誦讀、專題講座、職業(yè)規(guī)劃教育等方式，培養(yǎng)師范生的教育情懷。教育情懷一旦形成，師范生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的內(nèi)生動力。對絕大多數(shù)高師院校而言，師范生獲取教學(xué)技能的主要途徑是通過課程學(xué)習(xí)（含教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程教學(xué)論及教學(xué)設(shè)計等）和相關(guān)階段性實訓(xùn)（微格教學(xué)、教育實習(xí)等），其訓(xùn)練時間和訓(xùn)練強(qiáng)度有限。

3.3.1 創(chuàng)新訓(xùn)練方法，提升信息化教學(xué)能力 通過創(chuàng)新訓(xùn)練方法，可進(jìn)一步確保師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果，提升各項教學(xué)技能的“深度”掌握，實現(xiàn)“人有我優(yōu)”的良好態(tài)勢。如何創(chuàng)新教學(xué)技能訓(xùn)練方法呢？可通過以下途徑展開訓(xùn)練。

（1）鼓勵專業(yè)課程教師參與教學(xué)技能培養(yǎng)。為了提升師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果，高校應(yīng)鼓勵專業(yè)課程教師參與到師范生教學(xué)技能行列，在理論課堂采取諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，督促和鼓勵學(xué)生通過教學(xué)設(shè)計、課件制作和課堂講授的方式完成各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)技能的訓(xùn)練滲透于所有課程。除了日常的教學(xué)技能訓(xùn)練外，學(xué)?？膳e辦諸如學(xué)科知識競賽、師范生說課能力大賽、教案設(shè)計大賽、課件設(shè)計大賽等特色活動，提升師范生教學(xué)技能。

（2）注重信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足教育需要，信息化教學(xué)能力成為廣大教師的必備素養(yǎng)。因此，高校需注重對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。一方面，高校應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)時代特征，及時更新相關(guān)課程設(shè)置體系，加大在新媒體、新技術(shù)實踐操作等教學(xué)軟件的訓(xùn)練力度，提升“現(xiàn)代教育技術(shù)”“ppt課件設(shè)計與制作”“Flash應(yīng)用技巧”“微課制作教程”等課程的比例。另一方面，高校可通過開設(shè)公共選修課、教學(xué)技能講座等形式培養(yǎng)師范生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能，學(xué)會在騰訊課堂、釘釘、MOOC、騰訊會議、雨課堂等國內(nèi)主流網(wǎng)絡(luò)平臺完成線上授課。

3.3.2 強(qiáng)化“三習(xí)”訓(xùn)練，規(guī)范實驗實訓(xùn)教學(xué)效果 實踐實訓(xùn)以提升師范生教學(xué)技能為主要目的，是實現(xiàn)師范生從大學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的核心環(huán)節(jié)。一般而言，高師院校完成實踐實訓(xùn)的主要途徑在于教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)（以下簡稱“三習(xí)”）。因此，高師人才培養(yǎng)應(yīng)合理設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)，注重“三習(xí)”工作的持續(xù)性和實效性。

（1）教育見習(xí)。教育見習(xí)既能培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知，又能讓學(xué)生了解教師教育的特征，主要分為專業(yè)認(rèn)知和教學(xué)觀摩兩個部分。專業(yè)認(rèn)知主要在第一個學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)生通過對中小學(xué)的走訪，了解本專業(yè)的教育狀況、教育教學(xué)方法和教學(xué)技能要求。教學(xué)觀摩持續(xù)時間較長，一般貫穿第一至第五學(xué)期。教學(xué)觀摩階段，每個學(xué)生每學(xué)期應(yīng)到中小學(xué)聽課3次以上，參與中學(xué)活動和訪談中學(xué)教師各1次以上。通過聽課和訪談，師范生會明白教育教學(xué)的知識構(gòu)成，對自我能力的認(rèn)知也會更加清晰，從而在今后的教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)中采取針對性訓(xùn)練。學(xué)校在教育見習(xí)階段應(yīng)利用辦學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢，充分調(diào)用社會資源，千方百計地為每一位師范生搭建見習(xí)的平臺。

（2）教育實習(xí)。教育實習(xí)是檢驗和提升師范生教學(xué)技能最有效的方法和途徑，一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行。師范生在實習(xí)階段須進(jìn)駐中學(xué)課堂，在高校指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師組成的“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)下完成各項實習(xí)任務(wù)。實習(xí)過程中，師范生需開展課堂教學(xué)、班主任班級管理、教育教學(xué)調(diào)查等多項工作，且每項工作須進(jìn)行總結(jié)和反思。指導(dǎo)老師會全程跟進(jìn)教育實習(xí)，通過隨堂聽課和溝通交流等途徑了解師范生的實習(xí)狀況，實時傳授實用的教育經(jīng)驗和教學(xué)技能，提高師范生解決教育教學(xué)中各類突發(fā)問題的應(yīng)急能力。

（3）教育研習(xí)。教育研習(xí)工作在實習(xí)結(jié)束后啟動，是對教育實習(xí)成果的整理和鞏固。在研習(xí)階段，師范生通過采取經(jīng)驗交流、分組討論、案例講解等方式對課堂教學(xué)方法、教案設(shè)計和班級事務(wù)管理等實習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)反思，并形成獨(dú)立的研習(xí)報告。從目前各高師院校執(zhí)行來看，教育研習(xí)是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)，容易被師范生錯誤地視成一般意義上的學(xué)習(xí)心得。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，端正師范生對教育研習(xí)重要性的認(rèn)知，并以此鍛煉師范生教學(xué)研究的能力，形成教學(xué)技能訓(xùn)練“理論—實踐—理論”閉環(huán)模式。

3.4 積極探索高校與中學(xué)“雙向互聘”“崗位互換”等協(xié)同育人機(jī)制

高校要加強(qiáng)與中學(xué)的深度合作，采取“雙向互聘”“崗位交換”的方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的共享共創(chuàng)，尤其要在優(yōu)質(zhì)教師資源上創(chuàng)新合作模式。通過聘請優(yōu)秀中學(xué)教師擔(dān)任高校兼職教師和兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，開展中學(xué)教育領(lǐng)域的專題學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)高校專業(yè)教師對基礎(chǔ)教育變革發(fā)展的認(rèn)識和了解。通過協(xié)作教科研項目、共建中學(xué)名師工作室、掛牌大學(xué)生實習(xí)基地等方式，充分挖掘各類合作方式，形成高師院校與中小學(xué)協(xié)同育人的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。為了實現(xiàn)協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制，高師院校可在以下兩個方面持續(xù)推進(jìn)。

（1）以“市校合作”為契機(jī)，深化與中小學(xué)的交流。高校可通過舉辦“我與優(yōu)秀中學(xué)教師面對面”“中小學(xué)校長論壇”“大學(xué)教師進(jìn)中學(xué)課堂”等活動加深與中小學(xué)在科研協(xié)作、業(yè)務(wù)交流等方面的合作。通過開展形式多樣的互助合作活動，促進(jìn)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”的局面形成，確保師范生教育理念和技能訓(xùn)練始終處于基礎(chǔ)教育一線，接收的教育信息是鮮活生動的。

（2）制定教師教育專任教師掛職的相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)。一方面，高校要建立健全相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵高校教師到中小學(xué)掛職，并將掛職履歷作為績效考核、評獎評優(yōu)、職稱晉升等考評工作的加分項，激發(fā)教師掛職熱情；另一方面，相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)明確教師掛職期間的責(zé)任和義務(wù)，并制定責(zé)任和義務(wù)的考評量表，確保掛職工作的質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語

教學(xué)技能是師范類專業(yè)區(qū)別于其他類專業(yè)最顯著的特征，教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量是評價高師院校師范生教師教育水平的重要依據(jù)。高師院校應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，注重“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)籌發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系，讓師范生既有深厚的專業(yè)知識，又有過硬的教學(xué)技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍貢獻(xiàn)力量。