劉太鵬

摘 ?要 ?廣大經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)體育教育事業(yè)十分落后，且具有體育貧困的代際傳遞的跡象。筆者運用文獻資料法、調查法、訪談法等科研方法，對農(nóng)村地區(qū)體育代際傳遞現(xiàn)象進行研究。結果表明，解決好體育教師的發(fā)展與困惑是阻斷體育貧困代際傳遞的重要一環(huán)。

關鍵詞 ?體育教師 ?農(nóng)村 ?貧困 ?學校

因為資源分配、地理環(huán)境、歷史因素等問題，我國的中、西部發(fā)展不平衡，廣大的中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，越是這些地區(qū)，體育的“貧困代際傳遞”的跡象越加的凸顯，如何去人為干預這種代際傳遞顯得迫在眉睫。為此，經(jīng)濟學家、社會學家、歷史學家提出了各種建議和措施，但筆者今天僅從體育領域的貧困問題來做出一些個人見解。

一、貧困代際傳遞理論認識

簡而言之，貧困代際傳遞就是指貧困以及導致貧困的相關條件和因素，在家庭內部由父母傳遞給子女，使子女在成年后重復父母的境遇—繼承父母的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代這樣一種惡性遺傳鏈;也指在一定的社區(qū)或階層范圍內貧困以及導致貧困的相關條件和因素在代際之間延續(xù)，使后代重復前代的貧困境遇。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，這種體育的貧困代際現(xiàn)象尤為突出。解決或者說有效緩解這個矛盾的理論多如牛毛，但從眾多的理論研究來看，筆者認為阻斷經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的體育貧困代際傳遞問題的重要一環(huán)在于——體育教師。

二、農(nóng)村體育教師的吶喊與彷徨

所謂農(nóng)村體育教師，就是以農(nóng)村學生為教育對象，為其提供體育技能練習指導、身體鍛煉幫助以及增強其體質發(fā)展的，與此同時也為農(nóng)村社會發(fā)展服務的教育者。筆者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)體育老師的生存（生存狀態(tài)包括社會地位、職業(yè)發(fā)展、福利待遇、身心狀況、工作壓力五個方面）狀況極其惡劣。因此，去發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)問題，并找到解決農(nóng)村地區(qū)體育老師發(fā)展的途徑顯得刻不容緩。

有關農(nóng)村地區(qū)體育教師困惑、發(fā)展桎梏問題的探討已有眾多，但大都不夠全面具體。筆者認為，桎梏農(nóng)村體育教師發(fā)展，或者說體育教師存在的迷茫與困惑主要來自三個維度，即學校層面、自身層面、社會層面。

（一）農(nóng)村體育教師困惑之學校層面

1.學校領導對于體育工作的認知模糊、重視不夠。主管教學的教育局領導和學校校長的態(tài)度影響體育教學至關重要，一般而言農(nóng)村中小學的校長都不可能是體育教師出身，因此，導致很多農(nóng)村學校在對體育教育的特點認知上出現(xiàn)。雖然一些學校根據(jù)教育文件安排足了體育課，但在具體的實行過程中監(jiān)督力缺失，從而使得學校體育教學活動陷入可有可無的尷尬處境;更有作風懶散的農(nóng)村學校校長甚者課程表上安排的體育課挪作他用視而不見，對“放羊式”教學管理不力;學校在核算體育教師工作量時打折扣，挫傷了體育教師的工作積極性。

2.學校教學評價體系挫傷農(nóng)村體育教師積極性。此外，農(nóng)村地區(qū)體育設備相對匱乏，在大班教學的環(huán)境中，體育教師教學活動存在諸多不便。更有許多農(nóng)村學校的領導以體育訓練水平的高低和運動會所得名次來作為判別本校體育發(fā)展狀況的依據(jù)，從而弱化體育課教學。

3.學校同行擠壓體育老師。由于對體育學科的刻板印象，農(nóng)村地區(qū)體育課被很多老師認為可有可無的存在。部分老師為了文化課程而取消學生的體育學習時間，對農(nóng)村體育教師的心理打擊更加巨大。同行老師將校長作為高壓線，體育教師則無力反抗，久而久之，也漸漸習慣了這種“換課”“替課”現(xiàn)象。

4.學校體育教師少，難交流。農(nóng)村地區(qū)師資力量匱乏是一個長期以來的弊病，而農(nóng)村體育老師的匱乏現(xiàn)象就不言而喻了。一般來說普通農(nóng)村中學也只有1～2位體育老師，而很多的小學僅有一名體育兼職教師，從而形成體育教師開展工作都是獨角獸狀態(tài)，體育的科學研究就更無從談起。在這一方面更加凸顯了年輕體育教師尋找伴侶的困境，女性體育老師極少，其他女性老師則不愿與體育男老師結伴。

5.學校職稱問題。我國新的中小學職稱制度自2009年度開始，但是體育教師職稱晉升卻異常困難，想要晉升存在相當大的阻力。例如，教學質量排名這一方面，體育教學質量不同于其他科目的卷面分高低作為評判標準，其教學成果難以量化以及做出準確判斷。除此之外，由于廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量及其欠缺的緣故，許多農(nóng)村體育教師需要甚至從事其他科目的教學任務。遺憾的是，在進行職稱晉升時卻不能以體育教師的資格進行職稱的評選。可見，農(nóng)村體育教師向上晉升的職稱評定機制極其不公平。

6.學校體育場地、器材匱乏。體育教學的正常進行需要充足的物質基礎作為保證，因為體育經(jīng)費短缺，農(nóng)村學校面積也有限，所以農(nóng)村學校在體育場地設施投入方面做得不是很好，體育教學工作很難開展。體育場地、健身器材的匱乏使得體育教師陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。

（二）農(nóng)村體育教師困惑之自身層面

1.自身專業(yè)素質較差與短時間無法提升自身實力的矛盾。很多體育教師往往只是將這一崗位作為自己的謀生手段，而不是視為自己奮斗的輝煌事業(yè)，所以缺乏工作熱情，思考問題沒有深度，專業(yè)水平低下也就在所難免。但同時，現(xiàn)代社會高速發(fā)展，體育老師也有強烈提升自身實力的需求，這就讓很多農(nóng)村體育老師內心無限郁悶。

2.教師對工作及教研興趣不高，沒有提升專業(yè)知識的動力?！绑w育教師四肢發(fā)達，沒有睿智的頭腦”似乎成了大家的共識，甚至乎，哪個體育教師看書、寫教案也要遭受白眼和嘲笑，被認為是裝文化。因此，體育教師對教研活動退避三舍。好動的習性讓大部分體育教師坐立難安，更無心教研。

3.農(nóng)村體育教師經(jīng)濟收入不高，導致沒有發(fā)展動力。筆者了解到剛剛入職的農(nóng)村體育教師的工資在3000元左右，教齡增加帶來的工資增長總是難以滿足內心對物質的需求。因為在農(nóng)村，農(nóng)村體育教師基本上不會有兼職的機會，其買車買房夢想更是遙遙無期。因此，農(nóng)村體育教師在處理物質文明和精神文明兩者關系中依然進退兩難，顧此失彼，在拜金主義的影響下，很難獨善其身，在旺盛的創(chuàng)收市場中很難坐懷不亂，更有甚者找機會跳槽。

（三）農(nóng)村體育教師困惑之社會層面

1.家長“重智輕體”，對體育存在偏見。我們提倡教育的“家校共育”模式，毫無疑問，體育也是如此。據(jù)筆者調查了解，大多數(shù)農(nóng)村家長對孩子體育活動持隨性的態(tài)度，比起子女的學習成績，家長幾乎不會過問子女體育課的情況，對學校體育教學知情度較低，而且他們多數(shù)不支持子女參加體育比賽和體育訓練隊，即使學生有體育方面的特長，也喜歡體育運動，他們也不支持。

2.農(nóng)村體育教師的社會認可度低。長期以來，體育課所占的成績比重很小，再加上體育課成績不參與高考，所以體育在眾多的學校學科中認可度不高。體育在學校教育中沒有得到他的合法席位，在這個物欲橫流的社會社會，農(nóng)村體育教師也沒有得到應該有的認可。

三、提升體育老師幸福感，阻斷農(nóng)村地區(qū)體育貧困的代際傳遞

（一）更新觀念、統(tǒng)一認識、明確體育的重要性

思想更新必須自上而下，只有領導重視起來，底層的教育工作才可以實行。因此，教育局領導、小學校長等相關領導應更新觀念、重新明確學校體育的重要作用。例如，2019年云南省教育局出臺中考改革政策，將體育的分數(shù)提至100分，這就是一個重視體育的措施。目前，有越來越多的省份開始重視體育在教育中的作用。

（二）建立體育教師培訓體系，同時提高貧困地區(qū)體育教師待遇

學校領導不僅應從思想上，更要在行動上重視體育教師業(yè)務水平的提高。各區(qū)、縣應有計劃地安排農(nóng)村體育教師的培訓，為其成長提供一個良好的晉升機制。體育繼續(xù)教育制度、體育教師進修計劃、體育教師實行輪訓制、獎勵懲罰制多措并舉，促使體育教師不斷學習和深造。

（三）跨區(qū)聯(lián)動，成立體育聯(lián)合教研小組

這是一個網(wǎng)絡時代，農(nóng)村體育教要注重校際交流合作，以點帶面，充分利用網(wǎng)絡工具，成立聯(lián)合體育教研組，進行聯(lián)片教師教研，有效發(fā)揮鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心校的組織協(xié)調作用。

（四）開展具有地區(qū)特色的學校體育活動

農(nóng)村學校應該貫徹落實各教育文件中對體育活動開展的計劃，充分發(fā)揮體育教師特長，并且依據(jù)地區(qū)特色開展“一校一特色”活動，如江西萍鄉(xiāng)縣麻日中學在校長大力支持所開展的“摔跤特色”體育活動，又如網(wǎng)上刷屏的河北省小學校長張鵬飛帶領學生跳鬼步舞。在活動中讓大家認識體育，從而轉變大家對體育觀念。

（五）農(nóng)村體育教師需加強學習，提高自身素質

體育教師要積極主動參加各種培訓，自身要有強烈的改變自我的想法，充分發(fā)揮內驅力的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)的技術尋找各種學習資料，鉆研體育領域知識。在有可能的情況下參加體育交流研討會，與片區(qū)內的體育教師交流與學習，在增強體育理論知識的同時，也要打磨好專業(yè)技能，做一個體育領域類的強才，提高科研論文水平。

（六）加大農(nóng)村地區(qū)體育基礎設施建設

政府在做財政預算的時候應加大對農(nóng)村偏遠地區(qū)體育基礎設施的財政支持，并同時建立相應的監(jiān)督機制，以此保證農(nóng)村學生擁有最基的體本的體育器材與設備，降低體育教師教學負擔。同時，對那些貧困地區(qū)“愛心捐贈”的企業(yè)及相關人士進行表彰和宣傳，充分肯定他們的行為與價值。完善的基礎設施是保證體育課開展的充足條件，激發(fā)體育教師工作的動力。

（七）農(nóng)村體育教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有機融合

現(xiàn)代化生活生產(chǎn)方式在逐漸改變農(nóng)民生活方式，也逐漸影響著農(nóng)民開始關注促進身心健康的體育運動，農(nóng)村體育氛圍走在上升階段，各種體育活動的開展不僅僅是局限于學校體育。在相互交流中，教師的作用更加凸顯，其社會地位也將被更加認可。積極與農(nóng)村體育相聯(lián)合開展學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、家庭三者相結合的體育活動，三者相互聯(lián)動發(fā)展。

四、結語

解決農(nóng)村教師的發(fā)展與困惑問題是阻斷農(nóng)村地區(qū)體育貧困代際傳遞的重要一環(huán)，刻不容緩。城鄉(xiāng)一體化進程、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的完成都要補足農(nóng)村體育教師這個薄弱環(huán)節(jié)，只有多措并舉才能讓農(nóng)村體育教師成為農(nóng)村教育的真正參與者，以及農(nóng)村傳統(tǒng)文化的實施者，保證農(nóng)村體育教育事業(yè)能夠長久順利的發(fā)展。

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