張承武

（臨洮縣第二中學(xué)，甘肅 臨洮 730500）

近年來，我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，推進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，而國家和社會也對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率提出了新要求。中學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，只有順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，科學(xué)、合理的將分層教學(xué)模式進(jìn)行開展，才能真正提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在茶文化視角下，將數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)的主要目的是針對學(xué)生的個性化需求，對學(xué)生展開個性化數(shù)學(xué)教學(xué)，而非從教學(xué)模式具備使用性特征，事實(shí)根據(jù)市場需求，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和技巧的教學(xué)。因中學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)，實(shí)踐性和抽象性，對學(xué)生開展分層數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科內(nèi)容大廈扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 茶文化視角下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)踐的意義

2.1 體現(xiàn)因材施教思想

分層教學(xué)實(shí)施的意義，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生之間存在的個體差異，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，其分層教學(xué)也充分體現(xiàn)了因材施教的思想，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式當(dāng)中，教師對學(xué)生展開針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，使每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展需求的數(shù)學(xué)知識或技能，并促進(jìn)每個學(xué)生的成績、思想、性格等方面的進(jìn)步。而教師在茶文化視角下，對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式當(dāng)中得到有效提高，對提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有良好促進(jìn)作用。

2.2 符合課程改革需要

在茶文化視角下，教師順應(yīng)時代發(fā)展趨勢、將茶文化與中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，其數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式不僅符合中學(xué)課程改革的需要，還符合時代對人才提出的要求。而教師有效將數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行展開，其提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果十分顯著。

2.3 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，不僅能使教師及時掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，還能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生展開針對性數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身發(fā)展得到有效提升。

2.4 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

分層教學(xué)模式的提出，不僅能針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出針對性數(shù)學(xué)教學(xué)，還能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時也能提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。而教師要想有效對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新現(xiàn)代化教學(xué)理念，為學(xué)生尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，最大程度地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。而在實(shí)踐和開展過程中，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)也會隨之得到提升，其學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不斷優(yōu)化。

3 茶文化視角下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)踐存在的問題

3.1 教學(xué)目標(biāo)尚未明確

在茶文化背景下，教師對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，雖然中學(xué)重視將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)據(jù)教學(xué)當(dāng)中，但由于教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)有待提升，并未有效將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對學(xué)生展開針對性教學(xué)，其教師也無法為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)積極性不斷降低，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法取得長足進(jìn)步。

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)

將茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但從目前情況來看，因教師未積極更新自身教學(xué)觀念，仍對學(xué)生采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。因課堂教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技巧的主要場所，但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中并未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，仍以自身為主導(dǎo)對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)，也沒有學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展需求的數(shù)學(xué)知識和技巧。

3.3 數(shù)學(xué)評價機(jī)制落后

對學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其主要目的是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，而數(shù)學(xué)評價機(jī)制的開展，是對分層教學(xué)開展完成之后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。目前，部分教師受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然重視對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)，但對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)評價過程中，仍對學(xué)生采用觀察和調(diào)查問卷的評價方式，在其傳統(tǒng)評價模式當(dāng)中，教師的主觀隨意性較強(qiáng)，學(xué)生評價結(jié)果有失公平性和公正性。

3.4 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一

在茶文化背景下，將茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，并根據(jù)時代發(fā)展需求，對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動具有積極作用。因?qū)W生之間存在差異較大，教師在對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，仍對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解和傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度，教師也未充分體現(xiàn)出分層教學(xué)模式中因材施教思想，進(jìn)而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)，也影響了教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

4 茶文化視角下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施思路

4.1 重視學(xué)生分層

茶文化視域下，中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性開展，需要立足于學(xué)生實(shí)際情況需要，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)問題解答能力各方面對學(xué)生進(jìn)行分層，從而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的良好實(shí)施。一方面，以茶文化為基點(diǎn)，促進(jìn)茶文化與數(shù)學(xué)信息的融合，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)數(shù)學(xué)知識，設(shè)計(jì)相關(guān)的茶文化問題與數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)體驗(yàn)與茶文化活動的體驗(yàn)，教師觀察學(xué)生，記錄學(xué)生學(xué)情，包含學(xué)生對茶文化的認(rèn)知、茶文化與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性等信息，針對學(xué)生學(xué)情了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層；另一方面，教師加強(qiáng)對學(xué)生檔案分析，樹立茶精神觀念，將所獲取的學(xué)情歸檔，豐富學(xué)生學(xué)情內(nèi)容。之后整合學(xué)生信息，明確學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，依據(jù)茶文化信息，對學(xué)生進(jìn)行針對性的分層。茶文化中提倡公平、自然、清晰，教師根據(jù)茶文化的內(nèi)涵，采取公平的原則對學(xué)生進(jìn)行分層，既基礎(chǔ)層、優(yōu)良層、優(yōu)秀層，以此為中心數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施提供保障。

4.2 重視教學(xué)目標(biāo)分層

在茶文化的引領(lǐng)下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、公平的分層。而以茶文化為引領(lǐng)，也可對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。首先，以茶文化為導(dǎo)向，教師明確學(xué)生所處層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，依據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師將茶文化融入到數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，明確多層次的教學(xué)目標(biāo)。例如：針對基礎(chǔ)層學(xué)生而言，以茶文化融入為導(dǎo)向，明確知識性目標(biāo)，使學(xué)生通過具體的數(shù)學(xué)活動，掌握數(shù)學(xué)知識與定理；針對優(yōu)良層學(xué)生，借助茶文化的思想，明確知識與能力性目標(biāo)，學(xué)生既掌握數(shù)學(xué)知識與技能，也為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，使學(xué)生在其中收獲能力，包含思維能力、探究性能力、合作能力等；針對優(yōu)秀層學(xué)生，以茶精神融入為基點(diǎn)，明確知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足優(yōu)秀層學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。

4.3 重視教學(xué)活動分層

在茶文化視域下，中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動的分層。通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動的分層，在課堂教學(xué)中開展多層次的教學(xué)模式，使多層次學(xué)生融入到不同的分層中，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動實(shí)踐，從中獲取茶文化與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。例如：以茶文化融入到數(shù)學(xué)學(xué)科體系為基點(diǎn)，針對三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備能力的不同，進(jìn)行分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)，開展多元的活動，包含小組合作活動、探究性活動、創(chuàng)設(shè)情境活動等，使學(xué)生融入到其中，完成各自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與能力，使所有學(xué)生在分層次教學(xué)中獲得進(jìn)步。

5 茶文化視角下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)踐的實(shí)施策略

5.1 制定合理教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。因此，中學(xué)要重視在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式實(shí)施過程中，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，而教師不僅要將數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分層，還應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在茶文化背景下，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，不僅要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技巧的教學(xué)，還要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，要為每個學(xué)生的數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)鼓勵和獎勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

5.2 展開分層教學(xué)模式

數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的開展，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義和作用。因此，教師在對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，不應(yīng)按照學(xué)生的心意進(jìn)行盲目分層，而要在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性劃分。而教師在對學(xué)生展開分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，將優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生進(jìn)行混合劃分，并在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間積極展開交流和討論，其主要目的是使學(xué)生之間互相幫助，以此提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，教師還應(yīng)在茶文化背景下，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式當(dāng)中融入茶文化，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到符合時代發(fā)展需求的數(shù)學(xué)知識和技巧，還能學(xué)習(xí)到高尚的道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.3 完善教學(xué)評價方式

在新時代背景下，中學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，能使每個學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。中學(xué)不僅要對學(xué)生實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還要為學(xué)生完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行分層測試和評價。另外，教師不應(yīng)對學(xué)生采用傳統(tǒng)考核模式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層測試和評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使成績一般的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化，而優(yōu)秀學(xué)生則不斷努力提高自身學(xué)習(xí)水平。另外，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時對學(xué)生進(jìn)行測試和評價，使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

5.4 分層數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在茶文化背景下，教師積極對學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，并將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，其主要目的是針對學(xué)生個體之間存在的差異，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展的數(shù)學(xué)知識和道德修養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容講解時，只注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式當(dāng)中，教師能不斷鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，并在課堂當(dāng)中為學(xué)生預(yù)留充分的預(yù)習(xí)和思考時間，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置不同難易程度的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，使學(xué)生在課堂當(dāng)中能學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展需求的數(shù)學(xué)知識和技巧。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，其主要目的是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧的掌握，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為符合時代發(fā)展需求的技術(shù)性人才。

綜上所述，在茶文化背景下，中學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和技巧的教學(xué)，還要使學(xué)生掌握符合時代發(fā)展需求的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生成為符合時代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。因此，高校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生明確分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式過程中，還要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行測試和評價，進(jìn)而從真正意義上對學(xué)生進(jìn)行因材施教。