樊星群

“讀懂教材，理解意圖”是教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必備能力，考驗的是教師對教材把握的準(zhǔn)確度，即研讀教材的能力。2020蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材蘊(yùn)含著豐富的“讀物”屬性，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，可以從以下三個層面來進(jìn)行研讀：一是從整體上分析和研究教材編排脈絡(luò);二是從模塊上分析和研究教材板塊結(jié)構(gòu);三是從課時內(nèi)容上分析和研究教材編寫意圖。下面，筆者以蘇科版三年級上冊《復(fù)制與粘貼》一課為例，談一談小學(xué)信息技術(shù)教材的研讀策略。

● 整體研讀：從編排脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)體系上把握知識生長主線

研讀教材，首先要從整體上把握教材的編排結(jié)構(gòu)，厘清這一課時內(nèi)容在所屬知識體系中的地位，了解知識發(fā)生的過程、產(chǎn)生的背景及其背后蘊(yùn)含的思想方法，進(jìn)而把握知識內(nèi)容的生長主線。

1.梳理

本冊教材教學(xué)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、畫圖、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、文字處理、演示文稿、程序設(shè)計、3D建模、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能初步十個基本教學(xué)單元。前五個單元以計算機(jī)基礎(chǔ)操作為主，學(xué)生使用學(xué)到的技能解決日常生活與工作需求，后五個單元以程序設(shè)計為主，通過編寫程序解決實(shí)際案例。學(xué)生圍繞信息的識別與獲取、存儲與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與交流等線索展開學(xué)習(xí)?！稄?fù)制與粘貼》一課是“畫圖”單元的第六課，是學(xué)生使用的第一個計算機(jī)軟件，計算機(jī)操作技能和畫圖工具的應(yīng)用還較為稚嫩，所以這一課在本單元中具有復(fù)習(xí)鞏固的承上作用。

2.重構(gòu)

在整體梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的建構(gòu)與設(shè)計，以解決問題或完成任務(wù)為中心，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，將零碎孤立的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成一個系統(tǒng)理解、遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠整體認(rèn)知理解單元中各個內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，形成更加完整、更加堅固的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)，真正提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《復(fù)制與粘貼》一課的講授中，筆者設(shè)計了“木馬移一移”“車廂補(bǔ)一補(bǔ)”“小丑變魔術(shù)”“小狗分食物”等趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究中掌握“復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整大小”等操作技能，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)科思維的發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)探究，形成利用計算機(jī)技能解決問題的思維方式。

● 單元研讀：從課時安排和學(xué)科特色上深入理解編者意圖

知道教什么比知道怎么教更重要，所以在設(shè)計教學(xué)之前，教師必須清楚地了解編者的設(shè)計意圖。下面，筆者以《復(fù)制與粘貼》一課為例，通過幾個問題研讀課時內(nèi)容，理解編者意圖。

1.編者為什么要安排這一課時內(nèi)容

《復(fù)制與粘貼》一課主要是要求學(xué)生通過使用Windows系統(tǒng)自帶的畫圖軟件來學(xué)習(xí)“復(fù)制、剪切”的方法。編者安排這一課時內(nèi)容，既是為了解決畫圖中遇到的問題，同時也是舉一反三，為其他軟件的類似問題提供解決方案，因此教師在設(shè)計教學(xué)時，指向的目的要明確。

2.為什么這塊內(nèi)容要放在本單元第六課時

任何一門學(xué)科的任一課時，都不是孤立存在的。例如，《復(fù)制與粘貼》是在學(xué)生了解并接觸計算機(jī)之后，借助畫圖軟件去認(rèn)識、熟悉并掌握計算機(jī)工具的一個重要環(huán)節(jié)。教材將此內(nèi)容安排在“畫圖”單元第六課，原因有二：一是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，先掌握常規(guī)的繪畫技能，當(dāng)遇到某些問題時還需要用一些非常規(guī)的工具來解決;二是第七課《調(diào)整與修飾圖形》的技能基礎(chǔ)是基于本課的主要內(nèi)容的，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠深切感受到使用計算機(jī)畫圖的便捷，從而激發(fā)進(jìn)一步探索軟件學(xué)習(xí)的興趣。

3.本課時如何體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色

《復(fù)制與粘貼》一課通過“復(fù)制與粘貼”一方面幫助學(xué)生掌握了選定、復(fù)制（剪切）、粘貼的操作順序，另一方面引導(dǎo)學(xué)生使用“復(fù)制與粘貼”對自己的作品進(jìn)行再加工，形成有規(guī)律的對稱圖形，讓作品更有設(shè)計感。教學(xué)中，教師可以多角度、全方位地展開立體化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也立體化。

● 課時研讀：從技能知識和情感價值上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革

對學(xué)情、教材深度理解后，教師要巧妙設(shè)計教學(xué)情境與內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)成為“部分內(nèi)容自學(xué)教材+部分內(nèi)容探究生成”的結(jié)合體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

1.梳理教材內(nèi)容的技能知識

信息技術(shù)教材的課時內(nèi)容主要由導(dǎo)學(xué)牌、板塊內(nèi)容、標(biāo)注、討論坊和實(shí)踐園組成，每個組成部分都有不同的意義。例如，《復(fù)制與剪貼》一課，導(dǎo)學(xué)牌——主要技能目標(biāo)。從本課的導(dǎo)學(xué)牌中可以了解本課的主要技能目標(biāo)。板塊內(nèi)容——教學(xué)主要內(nèi)容。本課教材主要由四個板塊組成：選定、復(fù)制和粘貼、改變方向、改變形狀和大小。討論坊——板塊內(nèi)容的補(bǔ)充。本課的討論坊有兩個：一是選定一個圖形，先使用“剪切”命令，再使用“粘貼”命令，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“復(fù)制”與“剪切”的區(qū)別。二是試一試“旋轉(zhuǎn)”操作，它與“翻轉(zhuǎn)”操作有什么不同？實(shí)踐園——板塊內(nèi)容的延伸，一是用快捷鍵“復(fù)制”和“粘貼”需要的圖形;二是拼七巧板和畫奧運(yùn)五環(huán)。標(biāo)注——重要內(nèi)容的提示。本課教材有兩個標(biāo)注內(nèi)容：一是在“復(fù)制”一個圖形之間，必須先選定這個圖形;二是利用“按任意形狀裁剪”工具也可以選定圖形。

根據(jù)對以上內(nèi)容的梳理可知，教材里的每一項內(nèi)容都有其存在的價值，教師在研讀教材內(nèi)容時不可忽視其中的任何一個細(xì)節(jié)，這有助于理清教材的脈絡(luò)，分析出哪些內(nèi)容是必須扎實(shí)掌握的，哪些知識還可以往上拔高，拔到什么樣的高度比較合適。

2.梳理教材內(nèi)容的情感價值

對教材內(nèi)容的情感價值的發(fā)掘，是指教師從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的積極關(guān)系角度，對教材內(nèi)容進(jìn)行的加工、組織，使其在教學(xué)過程中能觸發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗，進(jìn)而促成學(xué)生的認(rèn)知活動與情緒活動之間的良性互動，并能對學(xué)生的思想、情操和性格產(chǎn)生陶冶作用。

例如，在《復(fù)制與粘貼》一課的教學(xué)中，一是整合美學(xué)知識。在學(xué)生運(yùn)用復(fù)制、剪切工具進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，關(guān)注對學(xué)生美學(xué)知識的滲透，其中包括繪圖結(jié)構(gòu)、視角布局等。二是學(xué)會欣賞與評價。課上創(chuàng)設(shè)對自我及他人作品的欣賞及評價環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力，從而給學(xué)生以觀念上的啟迪、心靈上的震撼。三是技能分析與判斷。鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用各種工具，以及用不同的操作方法達(dá)到同樣的目的，操作過程邏輯嚴(yán)密，大膽展示，給予其他學(xué)生價值上的引導(dǎo)、行為上的激勵。四是養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。在完成任務(wù)的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究的能力、勤于實(shí)踐的習(xí)慣和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。

透視教材，從整體上、模塊上、課時內(nèi)容上對信息技術(shù)教材進(jìn)行全方位研究，以學(xué)生為主體，發(fā)掘信息技術(shù)教材內(nèi)容的情感價值和技能目標(biāo)，合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪取舍和編排組織的再加工，設(shè)計敞亮的信息技術(shù)課堂，使學(xué)生樂于接受、主動參與，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式效能轉(zhuǎn)型的必要途徑。