淺嘗新教法 深得新體會

汪梅

摘要：微課程教學法古詩詞創(chuàng)新教學方法在小學語文古詩詞教學中取得良好成效，初中語文能否借鑒這種方法讓學生完成“解詩題、理詩意、感詩情”的學習，并且讓學生上手創(chuàng)作近體詩？本文以七年級《野望》一詩為例，從分析微課程教學法與古詩《野望》入手，詳解設計與實踐的過程、方法、成效與感悟，為初中語文古詩詞創(chuàng)新教學打開了一扇明麗之窗。

關鍵詞：微課程教學法;古詩教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）08-0068-04

古詩是中華文化中一顆璀璨的明珠，古詩教學一般遵循“解詩題、理詩意、感詩情”的模式展開，而微課程教學法倡導的古詩創(chuàng)新教學打破常規(guī)，主張“課前學習知識，課上內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)”，這種翻轉課堂本土創(chuàng)新的模式對于教師和學生都是一種全新的挑戰(zhàn)與體驗。筆者有幸初涉古詩詞創(chuàng)新教學，頗有心得。本文以部編版八年級上冊古詩《野望》為例，分享實驗的過程與感悟。

● 分析·微課程教學法與古詩《野望》

微課程教學法是翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。從課程理論出發(fā)，微課程教學法將“微課程”定位于“云計算和移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)，具有宏觀課程微觀組織的特性”，把單位課時教學活動分為兩個階段（課前和課堂）、三大模塊（自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式創(chuàng)新），主張課前學習知識、課堂內(nèi)化知識。在這個模式中，教師通過問題導向、任務驅動來激發(fā)學生的學習力;學生通過參與式學習完成知識的學習與內(nèi)化。

王績的《野望》是部編版八年級上冊的一首五言律詩。此詩注釋中在解釋“東皋”時寫道：“山西省河津縣的東皋村，詩人隱居的地方”，由此推測該詩是王績辭官還鄉(xiāng)、隱居鄉(xiāng)間時所創(chuàng)作的一首詩歌。詩人運用多種手法寫景抒情：首聯(lián)通過用典寫出詩人的幾分彷徨;頷聯(lián)和頸聯(lián)通過對遠處靜景和近處動靜的描繪，既展示了詩人隱居之地的清幽秋景，又在閑逸的情調(diào)中透露出隱居的孤獨和苦悶;尾聯(lián)再次運用典故抒寫苦悶之情。詩人將自己隱居時的情感寄托于對薄暮秋景的描寫，使得各路名家高評此詩“淺而不薄”“格調(diào)最清，宜取以壓卷”“含蓄深深，不露線索，結法深厚”“然唐興之兆見矣”云云。

在本課教學中，筆者運用微課程教學法的“翻轉”模式嘗試創(chuàng)新教學，圍繞三大模塊，設計了《野望》“翻轉”教學的“三劍客”。

● 設計·課前與課堂學習任務

微課程教學法是翻轉課堂進入中國的本土化產(chǎn)物，追求“學什么，會什么”的學習意義。欲達此境界，教師必須事先完成自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單的設計與開發(fā)。在這個過程中，教師需要具體精準提煉學生學習應該達成的目標，設計問題引導學生學習，“授予”任務驅動學生探索，開發(fā)視頻支持學生完成學習任務。

1.課前自主學習任務單的設計

自主學習任務單具有雙重定義：從教師角度來說，它是教師為指導學生學習所設計的表單;從學生角度來說，它是學生為達成學習目標所要完成的任務的載體。設計自主學習任務單的關鍵是具體精準提煉達成目標，目標管理、問題導向設計學習任務。

（1）提煉達成目標

達成目標是教師依據(jù)課標，在參透教材的基礎上提煉出來的學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準，強調(diào)的是“應該達到”，而不是“可能達到”。為了保證學習卓有成效，教師在提煉達成目標時必須真正吃透教材，做到具體精準地表述目標，使學生一看就知道要學什么，要學到什么程度以及怎樣學，從而引發(fā)學習沖動。目標越是具體精準，根據(jù)目標設計的學習任務也就越容易圍繞目標展開，從而支持學生通過完成任務達成目標。據(jù)此，筆者設計了以下學習目標。

通過閱讀《野望》一詩、觀看配套學習視頻，完成“自主學習任務單”給出的學習任務，達到：①了解作者的生平經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景;②讀準“皋”“徙倚”“犢”“禽”“薇”的字音，理解“東皋”“薄暮”“徙倚”“欲何依”“秋色”“落暉”“采薇”之意，能夠平仄有韻地朗讀全詩;③理解全詩的詩意，了解本詩所用的寫作手法;④了解五言律詩的格式、押韻、對仗的規(guī)律及要求，掌握平聲字和仄聲字的辨別方法。

（2）設計學習任務

學習任務是自主學習任務單的主體部分，是將學習目標轉化成學生達成學習目標的有效抓手，對學生而言，則是借以達成學習目標的腳手架。微課程教學法要求“學習任務”設計貫徹目標管理、問題導向的原則和策略，以任務為驅動，激發(fā)學生主動投入到學習中。筆者設計的學習任務如下。

任務一：知詩人、曉背景。

設計意圖：此詩題目“野望”二字，雖較為簡略，但相信學生應能知道其含義，所以在設計學習目標時，筆者從詩人和背景著手，要求學生通過觀看視頻，結合詩人王績的生平經(jīng)歷和此詩創(chuàng)作的背景，對詩歌要傳達的情感有初步判斷。

任務二：識生字、解詩意。

設計意圖：《義務教育語文課程標準》對第四學段（7～9年級）學生識字和寫字的要求是“熟練使用字典獨立識字……能熟練地書寫正楷字……”，所以，任務二開始進入學習詩歌時需完成對陌生字的識認和書寫。“解詩意”部分包括三個子項，即“釋詞意”“描景象”“談詩意”。設置這三個問題的目的是引導學生逐步由理解字詞釋義提升到體會詩句情境，進而達到理解全詩大意的目的。

任務三：析寫法、明情感。

設計意圖：此任務是建立在學生熟悉詩歌（包括注釋）的基礎上，做到由內(nèi)容到寫法、由景到情的提升理解。問題一是對首聯(lián)中用典手法的理解，由曹操“何枝可依”的迷茫來理解詩人當時辭官隱居的迷茫。問題二是通過頷聯(lián)和頸聯(lián)中對景物描寫的順序和手法來理解詩人于野外所“望”之境，進一步感受詩人當時的心情。問題三是根據(jù)注釋“采薇”來推測所用手法，總結用典手法的作用。

任務四：學五律、誦詩文。

設計意圖：“學五律”部分主要學習律詩的基本知識，如平仄（包括律詩的基本格式）、對仗、押韻三個部分。此部分中，學生需要運用所學知識判斷《野望》的平仄、對仗、押韻，為活學活用做好格律知識鋪墊。

2.配套資源開發(fā)

配套學習資源開發(fā)是保證學生能夠完成相應學習任務的有效支架，微課程教學法倡導的視頻開發(fā)屬于“需求導向”范疇，是支持學生有質(zhì)量地完成學習任務，從而高質(zhì)量地達成目標的關鍵。

在《野望》一詩教學中，筆者根據(jù)完成“學習任務”的需要，共開發(fā)了五個配套學習視頻。第一個視頻對應“任務一”，第二個視頻對應“任務二”，第三個視頻對應“任務三”，第四和第五個視頻對應“任務四”。因為五律的基本知識屬于拓展知識，并且與課堂創(chuàng)作緊密聯(lián)系，所以分量較重，難度較大，為避免學生產(chǎn)生倦怠感和畏懼感，所以分為兩段視頻介紹詩歌知識，易被學生接受。

3.課堂學習任務單的設計

課堂學習任務單是學生通過“任務單+視頻”的組合學習法完成“學習知識”的任務之后，進入“內(nèi)化知識”的必要步驟，其主要目的是讓學生靈活運用課前所學知識，能夠基于真實情境創(chuàng)作五言詩，獲得近體詩寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的價值。課堂學習任務單的設計主要聚焦于達成目標和學習任務。

（1）提煉達成目標

課堂學習任務單中的“達成目標”與課前學習任務單中的“達成目標”有一脈相承之處，即都要求所提煉的目標應該具體精準，也有不同之處，即兩者的核心任務有所區(qū)別，課前主要是“學習知識”，而課堂上學生需要“內(nèi)化知識”“拓展綜合能力”“發(fā)展核心素養(yǎng)”。因此，考慮到微課程教學法要求的“微課程”應體現(xiàn)課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價四個維度，筆者設計了以下四個逐步提升的目標：①通過完成自學檢測，鞏固自主學習成果。②通過完成進階作業(yè)，理解詩人的情感表達與詩歌的寫作手法。③通過完成“作詩文”任務，能創(chuàng)作五言絕句。④通過作品展示活動，養(yǎng)成同伴互助激發(fā)智慧的良好習慣，養(yǎng)成文明禮貌地與人交流的良好習慣。

《野望》一詩學的是五律，為什么目標是創(chuàng)作五絕？這主要是基于兩個方面的思考：一是課堂學習時間是一個定量，創(chuàng)作五律需要花費的時間可能是創(chuàng)作五絕的翻倍，甚至更多，創(chuàng)作五絕有利于控制創(chuàng)作時間;二是五律的格律知識除了二、三兩聯(lián)要求對仗之外，押韻、平仄、粘對等方面的要求都與五絕無異。只要要求五絕中至少有一聯(lián)體現(xiàn)對仗，那么也就能掌握五律創(chuàng)作的方法。因此，將內(nèi)化知識的目標設定為創(chuàng)作五絕。

（2）設計學習任務

課堂學習任務單中的“學習任務”應與課堂學習的“達成目標”相對應，以確保學生完成任務有質(zhì)量就一定能達成學習目標。筆者結合“達成目標”與本班學情，設計了四個環(huán)節(jié)的學習任務。

第一環(huán)節(jié)：測測你的學習力。這部分內(nèi)容屬于檢測，檢測內(nèi)容包括字詞的拼音、釋義，詩句的理解、翻譯，五律的基本知識理解與運用，詩歌的誦讀。這一環(huán)節(jié)的完成順序為：學生先獨立完成檢測，然后在小組內(nèi)進行“對一對、議一議、改一改”的協(xié)作評價，最后由組長任選一份課堂學習任務單交給教師查驗。

第二環(huán)節(jié)：敢闖難關攀新高。該任務屬于在檢測基礎上的提升，引導學生走向“最近發(fā)展區(qū)”，完成進階挑戰(zhàn)。筆者設計了如下表格，將自主學習任務單中有關詩歌的意象、所表達的情感，以及寫作手法梳理成為可視化結構方法集，為學生學習五律創(chuàng)作五言詩做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：秋景詩情我來寫。這個任務屬于內(nèi)化知識、拓展能力的范疇，屬于微項目學習的第一個階段。詩人在《野望》中借秋景抒情，而學生學習本詩的時間正好是深秋時節(jié)。因此，筆者制作了一個配樂的秋景圖片集錦，其中有天平紅楓、西山蘆荻、木瀆古鎮(zhèn)的山塘秋水等，在學生進入課堂創(chuàng)作之前播放，為學生從事詩歌創(chuàng)作提供喚醒經(jīng)驗的情境，并鏈接之前學過的關于描寫秋景風情的詩歌，供學生借鑒。

有了對《野望》借景抒情的理解和對詩歌基本知識的了解，借助秋色情境的渲染，五言詩的創(chuàng)作比較順利，全班48位學生，完整作出五言詩的有46人，占比95.83%。部分學生詩作如下：

吟桂花

一夜秋風爽，滿城巖桂香。

花香人近賞，朵朵碎金黃。

秋桂

木樨墻角遠，淡淡入幽香。

月下賞金桂，樓前思故鄉(xiāng)。

秋思

秋陽掛碧空，金光曬野風。

笑顏諸萬物，唯我苦思中。

任務四：美景風情秀出來。這是“微項目學習”第二階段的任務，也是課堂學習的最后一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，各小組先在組內(nèi)自我修改、推選優(yōu)秀作品，然后派代表按照組序上臺展示，臺下的學生認真聆聽、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑或做出一定的評價，由展示者對此做出回應。

● 反思·教學實踐之感悟

雖然從2020年就開始接觸微課程教學法，但筆者對此一直是懵懂的。直到2021年暑期，有幸得到“微課程教學法”創(chuàng)始人金陵老師的指導，才有更進一步的了解。11月，第一次嘗試用微課程教學法從事古詩創(chuàng)新教學，在實踐的過程中產(chǎn)生了諸多體會與思考。

1.實踐感悟

微課程教學法實現(xiàn)了教師與學生的相互“解脫”。從教師的角度而言，工作主要集中在課前的準備階段，需要將教材“吃透”，提前預設可能的問題，并且設計課前和課堂兩份“任務單”，依據(jù)“任務單”準備配套的學習資料（主要是微視頻），而課堂上的教師僅是學生學習的組織者、指導者、幫助者、促進者和欣賞者。從學生的角度而言，學習知識主要通過觀看教師所發(fā)的學習資料，完成兩份“任務單”，學習的場所、時間、模式都顯得比較自由。同時，對困惑之處可以反復觀看視頻，或查找相關資料，在某種程度上保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生學習的興趣與解決困難的意志。

2.教學反思

（1）課堂組織有待于改進

初一學生具有活潑好動、積極表現(xiàn)的特點。在本節(jié)課中，學生在各個環(huán)節(jié)中的協(xié)作交流進行得比較順利，但由此也生發(fā)了一個問題——課堂紀律如何維護？例如，在“對一對、改一改、議一議、審一審”時，有的小組省略了“對一對、改一改”，直接進行后面兩個步驟，討論的聲音顯得比較雜亂，也耽誤了下一環(huán)節(jié)正常開展的時間。今后可以把要求明確寫在黑板上，在每一環(huán)節(jié)先提示具體要求，讓各小組自覺按照要求有序進入學習。

（2）時間安排方式需要調(diào)整

在本次實踐中，教師對流程沒有把控好。例如，因為筆者對協(xié)作交流中的“審一審”認識有誤，導致學生只依賴教師的“審”而忘記小組內(nèi)“對”“議”“改”的步驟，不得已只能在規(guī)定時間之外完成這些環(huán)節(jié)，最后使得在“美景風情秀出來”環(huán)節(jié)沒有給想“秀”作品的學生留足時間和舞臺。今后需充分認識以教師為中心課堂與以學生為中心課堂的差異性，遵循“四步法”和學習心理規(guī)律關系表，掌控流程與時間的關系，真正做到信步閑庭。

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