金陵

讀吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué)汪梅老師的文章猶如心頭拂過一股清新的風(fēng)。文章以七年級《野望》一詩為例，分享實驗微課程教學(xué)法古詩創(chuàng)新教學(xué)的過程、方法、成效與感悟。

古詩詞創(chuàng)新教學(xué)實驗已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中取得良好成效，學(xué)生不僅能完成知詩人、解詩題、誦詩文、悟詩情、拓詩境的學(xué)習(xí)，而且能在一個課時的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)中從事古詩詞創(chuàng)作。初中古詩詞教學(xué)能否借鑒這種方法，激發(fā)學(xué)生傳承祖國優(yōu)秀文化的熱情？汪梅老師作了勇敢的探索，回答了這個具有挑戰(zhàn)性的話題。

按說小學(xué)可行，初中一定沒有問題。但初中有著考試壓力。如果不是能夠洞察古詩詞創(chuàng)新教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，以及通過發(fā)展詩詞寫作能力促進(jìn)作文水平提升，多半是沒有動力去實踐的。

汪梅反復(fù)研究“達(dá)成目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這是促進(jìn)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提。但是，設(shè)計達(dá)標(biāo)之后，真能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的境界嗎？汪梅其實是將信將疑地豁出去試一試的。結(jié)果，不可思議的事情發(fā)生了：課前，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，在配套學(xué)習(xí)視頻的支持下，順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)——證明設(shè)計達(dá)標(biāo)的教師有能力實現(xiàn)“隔空”指導(dǎo);課堂上，學(xué)生全神貫注接受“測學(xué)力”“攀新高”的挑戰(zhàn)，興奮異常地參與“協(xié)作評價”，全身心投入“寫秋詩”“秀成果”，全班48名學(xué)生中，46人當(dāng)堂完成以秋色為情境的絕句創(chuàng)作，完成率95.83%。自學(xué)習(xí)古詩詞創(chuàng)新教學(xué)方法以來，汪梅臉上第一次露出開朗的笑。

話說回來，這次教學(xué)活動是汪梅第一次實驗微課程教學(xué)法，連試上的機(jī)會都沒有，組織教學(xué)上的生疏是自然的。

例如，以往學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，是在布置作業(yè)之后開始的，到完成評價，不同學(xué)生需要的時間不同，極端者需要兩到三天的作業(yè)旅行才能完成。微課程教學(xué)法則用短短幾分鐘的“協(xié)作評價”加短暫的教師查驗就可完成課程學(xué)習(xí)的平時評價。方法是：小組同伴互助，通過“對一對”“議一議”“改一改”完成;為了保證評價的有效性，“協(xié)作評價”之后，組長隨機(jī)抽一份“任務(wù)單”交教師審閱，教師只需看一眼有沒有出錯，如果沒錯，評價就完成了，學(xué)生即可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。假如審閱發(fā)現(xiàn)有錯，退回去繼續(xù)“協(xié)作評價”，如果還是通不過，由教師介入進(jìn)行面對面針對性指導(dǎo)，此時不會影響其他小組的學(xué)習(xí)。

汪梅不熟悉這樣的組織方式，將評價重點放在“審”上，結(jié)果累了教師，稀釋了時間的有效性。

瑕不掩瑜，汪梅的初次實驗，打開了初中古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的明麗之窗，持之以恒，將會得心應(yīng)手，成就非凡，從而開創(chuàng)傳承與弘揚祖國優(yōu)秀文化的新途徑。