汪瀟瀟 郭雙雙

清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐與啟示*

汪瀟瀟 郭雙雙

（清華大學(xué) 在線教育中心，北京 100084）

新冠肺炎疫情期間，為應(yīng)對高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)，在線教育得到快速發(fā)展。在此背景下，作為傳統(tǒng)課堂與在線教育相結(jié)合的教學(xué)模式，融合式教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)一步得到驗(yàn)證，但其在體系建立、課堂互動(dòng)、資源整合等方面研究的不足也同時(shí)存在?；诖耍恼率紫仁崂砹巳诤鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并在分析研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上挖掘問題。隨后，文章分析、總結(jié)了清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的主要特點(diǎn)，即在構(gòu)建全體系融合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度（利用數(shù)據(jù)增強(qiáng)實(shí)時(shí)同步互動(dòng)）與廣度（推動(dòng)國內(nèi)外資源整合）的拓展。最后，文章根據(jù)清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得到啟示，提出了未來研究深化探索的方向，包括進(jìn)一步建立健全機(jī)制、研發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)、持續(xù)拓展“融合”的概念，以期為后疫情時(shí)代在線教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

線上線下融合式教學(xué)；雨課堂；全球融合式課堂；在線教育

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育逐漸普及。相較于傳統(tǒng)課堂，在線教育具有降低成本、形式靈活、打破地域限制等優(yōu)勢，但其交流互動(dòng)方面不如傳統(tǒng)課堂。因此，教育工作者一直在探索如何將傳統(tǒng)課堂和在線教育各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，以更好地完成教育過程、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[1]。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，導(dǎo)致高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也促使在線教育快速發(fā)展。在此期間，全球高等教育領(lǐng)域的在線教育實(shí)踐得以積極、大規(guī)模地展開，厘清在線教育的相關(guān)概念、總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)等的必要性和重要性也持續(xù)突顯。當(dāng)前，我們身處疫情防控常態(tài)化階段，更需要對概念與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理，以促進(jìn)不同教育者之間進(jìn)行有效的交流討論，通過共享經(jīng)驗(yàn)來共建、完善在線教育?；诖?，本研究首先闡述融合式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與研究現(xiàn)狀，然后對清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，最后提出清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對未來工作的啟示，以期為后疫情時(shí)代在線教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

一 融合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

目前，國內(nèi)外對于混合式教學(xué)（Blended Learning）和融合式教學(xué)（Hybrid Learning）的認(rèn)識較為混亂，缺乏清晰的概念框架和分析框架[2]。這導(dǎo)致研究者難以對這些教學(xué)模式進(jìn)行比較而形成更深刻的認(rèn)識，也為之后的研究以及不同研究之間的對話帶來了困難。

本研究認(rèn)為，混合式教學(xué)與融合式教學(xué)雖然都涉及傳統(tǒng)課堂與在線教育的結(jié)合，但兩者也存在一些不同：①混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂與在線教育以異步形式展開。例如，2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出了線上線下混合式一流課程，該課程主要指基于慕課、專屬在線課程（Small Private Online Course，SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)[3]。此外，有國外學(xué)者指出，混合式教學(xué)是指在面對面授課的基礎(chǔ)上，加入異步遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如除了每周1小時(shí)的面授課程，學(xué)生還需自學(xué)教師提前錄制或指定的在線學(xué)習(xí)材料[4]。②融合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂與在線教育以同步形式展開。例如，2006年美國舊金山州立大學(xué)布萊恩·貝迪博士提出了HyFlex（Hybrid + Flexible）模式，是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂整合在一起，讓學(xué)生在課程中可以靈活地選擇是到現(xiàn)場進(jìn)行面授學(xué)習(xí)還是利用在線的方式開展學(xué)習(xí)；在課堂上，教師同時(shí)面對線上、線下兩部分學(xué)生，在線學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)與線下學(xué)生一起聽課、提問、回答問題及參與討論等[5]。

相較于混合式教學(xué)，融合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂與在線教育交織在一起，即“你中有我，我中有你”[6]。融合式教學(xué)因其“同步模式”而具有靈活性、互動(dòng)性、多元性等特點(diǎn)：①靈活性，表現(xiàn)為融合式課堂是以線上方式同步接入課堂，因此師生可以根據(jù)自身情況，更為靈活、自由地選擇是以線上方式還是線下方式進(jìn)行教學(xué)；②互動(dòng)性，表現(xiàn)為在融合式教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂、在線教育是以同步方式展開，這意味著線上學(xué)生可以與線下師生進(jìn)行實(shí)時(shí)的同步互動(dòng)和交流討論；③多元性，表現(xiàn)為融合式課堂以線上方式接入課堂，這打破了地理限制，因此可以在課堂中容納更大規(guī)模、更多元背景的學(xué)生，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)多元化。

二 融合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

匯總以往關(guān)于融合式教學(xué)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)研究者主要關(guān)注以下三個(gè)方面內(nèi)容：①融合式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)融合式教學(xué)時(shí)，教師可以對線上、線下學(xué)生進(jìn)行分組，讓線上、線下學(xué)生通過信息技術(shù)平臺進(jìn)行交流和討論，并利用信息技術(shù)平臺推送練習(xí)題等[7]。但整體而言，當(dāng)前融合式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)服務(wù)等方面的研究仍存在不足[8]。②融合式教學(xué)的課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是影響融合式教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者滿意度的重要因素之一[9]。雖然融合式教學(xué)使線上、線下學(xué)生的實(shí)時(shí)同步互動(dòng)成為可能，但也有研究指出，在融合式教學(xué)中，學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)感仍有待加強(qiáng)[10]。③融合式教學(xué)惠及的人群。例如，有研究指出，通過融合式教學(xué)，學(xué)校可以招收那些不能參與面對面學(xué)習(xí)的人群（如在職人員），這有利于推動(dòng)個(gè)體發(fā)展和教育公平[11]。

以往研究為融合式教學(xué)的開展提供了思路，但自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，高等教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)往往更為復(fù)雜、艱巨，主要體現(xiàn)為不僅需要在某一節(jié)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，更需要思考如何整體性地設(shè)計(jì)融合式教學(xué)體系；不僅需要盡可能地保障與傳統(tǒng)課堂相似的交流討論，更需要思考如何真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢以增強(qiáng)互動(dòng)；不僅需要惠及本校師生、在職人員，更需要思考在攜手應(yīng)對人類共同的危機(jī)時(shí)，如何以教育為紐帶發(fā)揮凝聚作用，共同促進(jìn)教育公平、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。過去兩年，清華大學(xué)針對上述問題進(jìn)行探索所開展的線上線下融合式教學(xué)已取得一定的成效，接下來，本研究將對清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐情況進(jìn)行梳理。

三 清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐

2020年，面對部分學(xué)生無法返校的現(xiàn)實(shí)情況，清華大學(xué)于春季學(xué)期開始全面推進(jìn)全體系實(shí)時(shí)在線交互式課程教學(xué)，并于秋季學(xué)期開始全方位推進(jìn)線上線下融合式教學(xué)。如今，清華大學(xué)已在融合式教學(xué)實(shí)踐方面形成了自己的特色。

1 構(gòu)建全體系融合式教學(xué)

清華大學(xué)構(gòu)建全體系線上線下融合式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，2020年秋季學(xué)期伊始，學(xué)校就提出“要在疫情防控常態(tài)化的背景下，再次引領(lǐng)全球線下線上融合式教學(xué)。清華在春季學(xué)期率先提出并堅(jiān)持，教學(xué)是一個(gè)整體，在線教學(xué)需要有組織、成建制、全體系地開展；在線上課是真上課、上真課，師生之間要有實(shí)時(shí)互動(dòng)。秋季學(xué)期的線下線上融合式教學(xué)同樣如此，全體師生要‘見面’——老師要看見線下線上的所有學(xué)生，線下線上的學(xué)生都要看見老師，學(xué)生彼此之間也要能看見、聽見。秋季學(xué)期的融合式教學(xué)要達(dá)到卓越標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)再次引領(lǐng)，需要全校師生繼續(xù)努力”[12]，這為清華進(jìn)行整體的融合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了方向。

②在開展研究與培訓(xùn)方面，清華大學(xué)第一時(shí)間成立了融合式教學(xué)指導(dǎo)專家組。專家組由清華各院系教師代表、清華教育研究院專家及清華教務(wù)相關(guān)負(fù)責(zé)人組成。專家組針對融合式教學(xué)是什么、為什么開展、如何開展、開展成效等問題進(jìn)行研討并收集師生反饋數(shù)據(jù)，據(jù)此不斷提出融合式教學(xué)的優(yōu)化方案，積極推動(dòng)落實(shí)。此外，專家組還引導(dǎo)教師基于融合式教學(xué)開展多樣化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為教師、助教提供融合式教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)、示范課資源、試授課機(jī)會(huì)等。

③在推動(dòng)軟硬件升級方面，清華大學(xué)對全校311間校管教室進(jìn)行改造升級，如結(jié)合原有教室多媒體設(shè)備，通過加裝高清攝像機(jī)、無線話筒、中控程序開發(fā)等，支撐線上線下融合式教學(xué)新模式的實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂改版、視頻會(huì)議系統(tǒng)全面保障、雨課堂升級等，努力為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)校融合式教學(xué)的順利開展。

清華大學(xué)融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全面推進(jìn)，保障校內(nèi)應(yīng)上能上的課程“一門也不少”、校內(nèi)外和國內(nèi)外的學(xué)生“一個(gè)都不少”。參與其中的師生紛紛對融合式教學(xué)表達(dá)了認(rèn)可，如有教師表示：融合式教學(xué)可以提供課程回放幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，從而讓教學(xué)更有效、更有用、更有力[13]；有學(xué)生表示：自己雖然在遠(yuǎn)端，但通過融合式課堂仍然具有良好的體驗(yàn)[14]。

2 利用數(shù)據(jù)增強(qiáng)實(shí)時(shí)同步互動(dòng)

如何增強(qiáng)在線教育的互動(dòng)，是研究者長期以來重點(diǎn)關(guān)注的問題。清華大學(xué)在進(jìn)行融合式教學(xué)的探索過程中，也致力于不斷提升課堂的互動(dòng)體驗(yàn)。為此，清華大學(xué)不僅通過視頻、音頻、文字等渠道，實(shí)現(xiàn)師生、生生實(shí)時(shí)同步的交流討論；還基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，幫助教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)全面掌握教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)由教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與數(shù)字化信息技術(shù)共同驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)課堂互動(dòng)。例如，由清華大學(xué)和“學(xué)堂在線”共同推出的新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”，具有幻燈片同步、“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答、課件推送、彈幕討論、數(shù)據(jù)采集與分析等功能：①課前，“雨課堂”系統(tǒng)可以為學(xué)生推送視頻、習(xí)題、語音講解等預(yù)習(xí)資料，教師則能實(shí)時(shí)看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)。②課中，系統(tǒng)可以將幻燈片逐頁同步到學(xué)生端，使學(xué)生不再忙于抄寫筆記或拍照；教師可以隨時(shí)打開彈幕功能以便于學(xué)生討論，也可以通過習(xí)題應(yīng)答、“不懂”等功能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況。③課后，系統(tǒng)可以向?qū)W生推送視頻回放、習(xí)題作業(yè)等，并顯示學(xué)生的答題與學(xué)習(xí)情況記錄[15]?！坝暾n堂”為學(xué)生帶來了良好的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，也讓教師有了更多的渠道獲得課堂學(xué)習(xí)反饋，從而便于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。

在信息技術(shù)輔助的基礎(chǔ)上，融合式課堂的互動(dòng)效果得到了師生的普遍認(rèn)可。2020年，清華大學(xué)推出雨課堂克隆班，打通了校內(nèi)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。雨課堂克隆班是在智慧教學(xué)工具“雨課堂”平臺上應(yīng)用“數(shù)字孿生”理念，在數(shù)字世界重建清華校內(nèi)教學(xué)場景，形成若干個(gè)區(qū)隔于校內(nèi)班級的克隆班。在雨課堂克隆班中，清華大學(xué)校外的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行大規(guī)模實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，在不干擾校內(nèi)教學(xué)的情況下，遠(yuǎn)程加入清華課堂，參與清華線上線下融合式教學(xué)。雨課堂克隆班使得課堂從依賴物理空間的傳統(tǒng)形態(tài)向物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間混合的新形態(tài)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對“同步異地”教學(xué)模式的創(chuàng)新[16]。

2021年，通過雨課堂克隆班，清華大學(xué)開展了“新時(shí)代高校教師融合式教學(xué)公益進(jìn)修項(xiàng)目”，項(xiàng)目結(jié)束后對參與者展開了問卷調(diào)查。211份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：男性有66人（占比31.28%），女性有145人（占比68.72%），平均年齡為39.34±7.06歲，平均教齡為10.94±8.16年；來自東部、中部、西部省份的高校占比依次為22.55%、49.51%、27.94%；正高級、副高級、中級、初級職稱占比依次為5.24%、34.29%、47.62%、12.86%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85.31%的參與者表示在融合式教學(xué)中通過在線隨堂練習(xí)，能與授課教師進(jìn)行有效反饋；84.84%的參與者表示通過隨堂彈幕，能與授課教師進(jìn)行有效互動(dòng)；75.83%的參與者表示在融合式課堂上能夠分享自己的看法，整體而言課堂互動(dòng)情況良好。利用“雨課堂”等信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢開展融合式教學(xué)，已經(jīng)成為清華大學(xué)教育教學(xué)的“新常態(tài)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020秋季學(xué)期，清華大學(xué)使用“雨課堂”授課課程數(shù)量是2019年秋季學(xué)期的3倍，師生課堂互動(dòng)數(shù)量也為2019年同期的4倍，平均每堂課程的回放約達(dá)10次[17]。

3 推動(dòng)國內(nèi)外資源整合

通過融合式教學(xué)，清華大學(xué)不僅保障了校內(nèi)的正常教學(xué)，而且與國內(nèi)外其他高校共享優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)模式，并利用信息技術(shù)推動(dòng)教育公平和教育模式變革。

（1）與國內(nèi)資源的整合

清華大學(xué)通過雨課堂克隆班，實(shí)現(xiàn)了其他高校學(xué)生與清華學(xué)生“同步上課、同步做題、同樣教材、同一位授課教師”的上課情景[18]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年春季學(xué)期，清華大學(xué)利用雨課堂克隆班馳援了包括武漢三所高校在內(nèi)的六所高校，共32門課程覆蓋了3380人次師生；2021年秋季學(xué)期，清華大學(xué)36門課程利用以雨課堂克隆班為代表的融合式教學(xué)技術(shù)，向新疆大學(xué)、青海大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等近50所高校同步開放，參與觀摩的教師近千人，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生超4000人次[19]。截至2022年初，清華大學(xué)已通過雨課堂克隆班開設(shè)了101門本科/研究生課程，全國近1萬人次學(xué)生、近5000人次教師參與了學(xué)習(xí)。除共享資源外，清華大學(xué)還積極推動(dòng)并擴(kuò)展雨課堂克隆班模式的應(yīng)用。例如，清華大學(xué)與“學(xué)堂在線”開放雨課堂克隆班的相關(guān)技術(shù)，幫助福建工程學(xué)院與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、喀什大學(xué)、巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等新疆高校達(dá)成了兩地高校融合式教學(xué)同步課堂合作意向；同時(shí)，通過異地搭建雨課堂克隆班，清華大學(xué)攜手打造“福建－新疆”高校融合式同步云上課程，服務(wù)于西部高校高質(zhì)量發(fā)展[20]。

（2）與國外資源的整合

清華大學(xué)還通過開設(shè)全球融合式課堂、全球公開課，積極分享清華大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，提升中國高等教育的國際影響力。受新冠肺炎疫情影響，傳統(tǒng)的線下學(xué)生國際交流學(xué)習(xí)受到諸多限制，在線交流或虛擬交流成為了一種較好的選擇；同時(shí)，考慮到在線學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間投入都相對較低，且較為便捷，因此融合式教學(xué)可能會(huì)成為后疫情時(shí)代教學(xué)國際合作的一種重要形式。通過融合式教學(xué)，不同社會(huì)文化、學(xué)科背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流，構(gòu)建全球本土化課堂，可以推動(dòng)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全球理解與合作。

2021年春季學(xué)期，依托世界慕課與在線教育聯(lián)盟，清華大學(xué)發(fā)起全球融合式課堂項(xiàng)目，邀請來自國內(nèi)外高校的學(xué)生以在線方式同步進(jìn)入清華課堂，實(shí)現(xiàn)海內(nèi)外大學(xué)生“同上一堂課”。截至2022年初，全球融合式課堂項(xiàng)目共推動(dòng)清華大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、意大利米蘭理工大學(xué)、智利大學(xué)等高校約680名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“在線訪學(xué)”，并在學(xué)分互認(rèn)方面進(jìn)行了積極探索。參與該項(xiàng)目的學(xué)生表示，融合式教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)課堂的交互，又帶來了便利，在線學(xué)習(xí)能夠讓他們遠(yuǎn)程參與課程，并與教授實(shí)時(shí)同步交流，課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常豐富[21]。

2021年秋季學(xué)期，清華大學(xué)利用融合式教學(xué)，圍繞影響人類未來發(fā)展的重要議題共開設(shè)8門全球公開課，即清華教師與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合，講授“碳中和視角下的全球氣候變化及應(yīng)對”“擺脫貧困的中國道路”“冬奧會(huì)與冰雪運(yùn)動(dòng)”“中國國家公園與自然保護(hù)地”“未來汽車”“科技企業(yè)的創(chuàng)立與成長”“積極心理學(xué)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等課程，來自全球的學(xué)習(xí)者以在線方式接入清華課堂，與清華師生共同學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)同步交流，使融合式教學(xué)實(shí)踐得以進(jìn)一步深入。

此外，清華大學(xué)還利用融合式教學(xué)極大地拓展優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，并積極探索利用信息技術(shù)打造高等教育全球公共產(chǎn)品。早在2500年前，孔子就提出了“有教無類”的教育思想。后來，捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出要“把一切知識教給一切人”。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布重要教育報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（），進(jìn)一步明確指出“應(yīng)該把教育和知識看作是全球共同利益。知識的創(chuàng)造、控制、獲取、認(rèn)證以及應(yīng)用，應(yīng)作為一項(xiàng)社會(huì)集體努力，向所有人開放”[22]。可見，古今中外的教育者都有通過教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、增進(jìn)人類福祉的共同理想[23]。清華大學(xué)通過融合式教學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在全球教育者和教育資源網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、共享融通方面進(jìn)行了有益探索。

綜上可知，清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的主要特點(diǎn)是在構(gòu)建全體系融合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度與廣度的拓展：①在深度方面，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅幫助師生、生生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步溝通交流，還在傳統(tǒng)課堂以教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向開展互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加數(shù)據(jù)科學(xué)渠道，支持課程設(shè)計(jì)，幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以增強(qiáng)師生互動(dòng)、增進(jìn)知識理解并提升學(xué)習(xí)效果；②在廣度方面，除了保障本校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，還通過融合式課堂，讓全國乃至全世界的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在同一個(gè)課堂中同時(shí)開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，交換知識與見解，為每位學(xué)習(xí)者提供開闊視野和開拓思維的機(jī)會(huì)。

四 清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的啟示

在疫情防控常態(tài)化階段，融合式教學(xué)發(fā)揮了重要作用。根據(jù)清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為未來的融合式教學(xué)還可在以下方面進(jìn)一步深化探索：

①在體系建構(gòu)方面，可進(jìn)一步建立健全機(jī)制，探索靈活多元的教與學(xué)方式。2021年10月，教育部在線教育研究中心開展了一項(xiàng)面向全國150所高校教學(xué)管理者的調(diào)查，結(jié)果顯示：90.7%的教學(xué)管理者支持諸如融合式教學(xué)等線上與線下深度結(jié)合的、兼具靈活度與自由度的教學(xué)方式；但在制度層面，目前僅有50.0%的高校允許教師根據(jù)具體情況（如課程特點(diǎn)、學(xué)生需求、教師需求等）靈活選擇上課方式，主要原因在于擔(dān)心學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果不好、線上教學(xué)師生與生生互動(dòng)體驗(yàn)不好、在線學(xué)習(xí)紀(jì)律無法保證、教師在線教學(xué)效果不好等。此調(diào)查結(jié)果及以往研究表明，目前高校教學(xué)管理者已充分認(rèn)識到了融合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但在實(shí)踐中還需要進(jìn)一步完善相關(guān)的體制機(jī)制，以保障融合式教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)中的人際互動(dòng)體驗(yàn)，形成對融合式教學(xué)過程及結(jié)果的科學(xué)評價(jià)體系，并反過來進(jìn)一步幫助和促進(jìn)教學(xué)的提升[24]。在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，高校充分利用融合式教學(xué)的優(yōu)勢開展教學(xué)，不僅能夠滿足師生個(gè)性化的需求，提供更靈活、自由的教學(xué)方式和更多的自主選擇權(quán)，而且有利于提高師生信息化教與學(xué)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

②在課堂互動(dòng)方面，可進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更立體、更豐富的互動(dòng)體驗(yàn)。例如，在未來的融合式課堂中，可充分探索信息技術(shù)帶來的線上線下融合、元宇宙背景下的“虛實(shí)”融合，以及人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)與資源的擴(kuò)展應(yīng)用，不斷加深在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動(dòng)，從而豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，通過實(shí)踐推動(dòng)信息技術(shù)的迭代升級，使新的技術(shù)與課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是是高校未來需要關(guān)注的問題和工作的重點(diǎn)。

③在資源整合方面，可進(jìn)一步持續(xù)拓展“融合”的概念，更新教育理念。需特別注意的是，教師與教學(xué)管理者不應(yīng)把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)看作是截然分立的兩方，而應(yīng)考慮采用融合的方式，依托“增強(qiáng)學(xué)習(xí)”（Augmented Learning）的理念，在傳統(tǒng)教室中借助各種在線工具幫助學(xué)生獲取資源，這不僅是線上線下的“融合”，還是包括跨國（Inter-national）、代際間（Inter-generational）、跨學(xué)科（Inter-disciplinary）、跨教育/產(chǎn)業(yè)（Inter-sector）、人際間（Inter-personal）的融合，通過這種融合方式可以實(shí)現(xiàn)更加豐富的內(nèi)涵[25]。

今天，我們生活在一個(gè)比以往任何時(shí)候都聯(lián)系更加緊密的時(shí)代，融合不僅是教育的主題，更是整個(gè)時(shí)代的重要發(fā)展方向。本研究期望借助清華大學(xué)融合式教學(xué)的實(shí)踐探索，為相關(guān)領(lǐng)域提供參考。相信隨著融合式教學(xué)體系持續(xù)創(chuàng)新、信息技術(shù)更新迭代、全球資源貫通融合等方面的不斷深入探索，將會(huì)激發(fā)出更多的理論洞見與實(shí)踐成果。

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The Practice and Enlightenment of Online and Offline Hybrid Learning in Tsinghua University

WANG Xiao-xiao GUO Shuang-shuang

During the COVID-19 pandemic, online education has developed rapidly in response to the major challenges faced by higher education. Under this context, as a teaching mode that combines traditional classroom and online education, the advantages of hybrid learning have been further verified, but at the same time the deficiencies of hybrid learning in the research of system establishment, classroom interaction, and resource integration have also been found. Therefore, this paper sorted out the connotation and characteristics of hybrid learning, and discovered the problems on the basis of analyzing the current research situation, summarized the hybrid learning work of Tsinghua University in recent years. Meanwhile, it was found that its characteristic was to realize the expansion of depth (using data to enhance real-time synchronous interaction) and breadth (promoting the integration of resources at home and abroad) on the basis of building the whole system hybrid learning. In addition, the article drew inspiration from the experience of Tsinghua University’s online and offline hybrid learning, and proposed research directions that need to be further explored in the future, expecting to provide reference for the further development of online education in the post-epidemic era, so as to further establish a sound mechanism, fully develop information technology and continue to expand the concept of “hybrid”.

online and offline hybrid learning; rainclassroom; global hybrid classroom; online education

G40-057

A

1009—8097（2022）04—0106—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.04.012

基金項(xiàng)目：本文為“教育部高等教育司委托開展高校教育教學(xué)模式專項(xiàng)調(diào)研”的階段性研究成果。

汪瀟瀟，清華大學(xué)在線教育中心主任，博士，研究方向?yàn)樵诰€教育、高等教育，郵箱為xxwang@mail.tsinghua.edu.cn。

2022年1月20日

編輯：小時(shí)