真實(shí)場景在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

孫 燕

(徐州市鼓樓小學(xué)校 江蘇 徐州 221000)

一、基于真實(shí)場景,把握內(nèi)涵特點(diǎn)

“真實(shí)場景”是指在真實(shí)生活中所發(fā)生的各種行為活動以及各種特定的現(xiàn)實(shí)場面，是各類情景發(fā)生的時間、地點(diǎn)、環(huán)境等的綜合。在統(tǒng)編版語文教學(xué)中，“真實(shí)場景”指的則是兒童真實(shí)生活中所發(fā)生的各種行為活動以及各種特定的現(xiàn)實(shí)場面，具有真實(shí)性和現(xiàn)場感的特點(diǎn)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生置身于這樣的真實(shí)場景中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場景中解決真實(shí)的問題的能力，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，即是“真實(shí)場景中的語文學(xué)習(xí)”。

真實(shí)場景中的語文學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，以單元整體作為教學(xué)設(shè)計的對象，注重學(xué)習(xí)場景尤其是真實(shí)場景的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，能豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給予學(xué)生完整的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)深度融入學(xué)習(xí)的真實(shí)情境感和自我代入感，進(jìn)一步促進(jìn)教師打開教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而改變教與學(xué)的方式，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版一年級下冊第六單元“夏日的奇遇”主題教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劇罢鎸?shí)場景中的語文學(xué)習(xí)”在低年級教學(xué)中實(shí)踐與探索。

二、依托真實(shí)場景,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.具象真實(shí)場景，確定貼近兒童的單元主題和任務(wù)框架

在學(xué)校“真實(shí)場景中的語文學(xué)習(xí):統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的創(chuàng)造性應(yīng)用”項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目組老師們結(jié)合徐州地方文化篩選出“名勝古跡”“自然風(fēng)光”“地方名人”“歷史故事”“民間傳說”“民間工藝”“生活習(xí)俗”“戲曲藝術(shù)”八大類真實(shí)場景。教學(xué)中教師們將根據(jù)不同類別的教材特點(diǎn)將學(xué)生的真實(shí)生活場景融入其中，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有徐州地方特色。

通過對一年級下冊教材的整體梳理、教材內(nèi)容的研讀與一年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)第六單元圍繞“夏天”這一人文主題，內(nèi)容聯(lián)系緊密，與兒童的真實(shí)生活尤為貼近。學(xué)習(xí)本單元時正值初夏，夏季是兒童最期待、最喜歡、生活體驗(yàn)最豐富的季節(jié)，家鄉(xiāng)徐州也有多處荷塘美景，如云龍湖賞荷園、荷風(fēng)島、金龍湖荷園等，是低年級兒童在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)語文、感受家鄉(xiāng)自然風(fēng)光之美的好去處。因此，我們將第六單元的教學(xué)與徐州“自然風(fēng)光”這一真實(shí)場景相融合，確定了本單元的主題為“夏日的奇遇”，設(shè)計了符合兒童心理特點(diǎn)的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)及活動:“尋找夏日蹤跡”“暢游詩意荷園”“發(fā)現(xiàn)夏日秘密”三個大任務(wù)和七個具體活動（表1）。

表1

單元主題突出“奇”字，旨在通過學(xué)習(xí)讓兒童享受閱讀的樂趣，感受新奇的閱讀體驗(yàn)，認(rèn)識夏天的特點(diǎn)，感受夏日帶給自己的奇妙感受，了解到夏天神奇的自然現(xiàn)象和奇特的動物活動。教學(xué)時老師們可以利用兒童真實(shí)的社會生活場景，引導(dǎo)到學(xué)生走進(jìn)生活，如家庭、超市、小區(qū)、公園，去尋找夏日的蹤跡，感受夏日的獨(dú)特氣息；帶領(lǐng)兒童來到徐州小南湖賞荷園、荷風(fēng)島等具體場景，欣賞夏日荷塘的美景，吟誦與夏日、荷塘有關(guān)的詩文，辦一場“夏日詩文會”，在真實(shí)場景的學(xué)習(xí)中落實(shí)本單元 “聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思，學(xué)習(xí)句子的多樣表達(dá)”語文要素，把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)一年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)兒童對本單元的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)一年級學(xué)生在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)語文的興趣，我們創(chuàng)設(shè)了生動的單元情境:

“青蛙呱呱，荷葉圓圓，奇妙而美好的夏天來啦，讓我們赴一場夏日的奇遇！走出教室，走進(jìn)自然，走入生活，去尋找身邊夏日的蹤跡；在家鄉(xiāng)徐州充滿詩意的小南湖賞荷園里，吟唱夏日的詩歌、講述夏天的故事，舉行一場難忘的“夏日詩文會”；與小動物對話，探求下雨的秘密......嘗試聯(lián)系生活理解詞語，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)，積累夏天的詞語和詩文，和小伙伴一起感受夏日的奇趣吧！”

在富有情趣的單元情境中，老師們充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活和自然情境，在優(yōu)美而充滿想象與詩意的語言中，通過豐富的游戲、身臨其境的表演、舉辦夏日詩文會等實(shí)踐活動，認(rèn)識夏日的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)夏日的奇妙、感受夏日的情趣，激發(fā)學(xué)生對大自然和家鄉(xiāng)景色的熱愛之情。

3.融入真實(shí)場景，調(diào)整教學(xué)活動的內(nèi)容和順序

真實(shí)場景中的語文學(xué)習(xí)對教材的態(tài)度是利用教材而非教教材，因此在單元教學(xué)設(shè)計中，我們改變了傳統(tǒng)教學(xué)按部就班、依次講授的教材處理方式，而是根據(jù)大任務(wù)與大活動的設(shè)計和真實(shí)場景的應(yīng)用靈活調(diào)整教材順序，重組教材內(nèi)容，使教學(xué)情境更加完整，學(xué)習(xí)任務(wù)也更加系統(tǒng)（表2）。

表2

本單元編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文，分別是淺顯易懂的古詩、想象豐富的散文詩和富有趣味的科普童話，從不同角度描繪出夏天的特點(diǎn)，語言優(yōu)美、充滿想象。語文園地六的識字加油站呈現(xiàn)了12個有關(guān)夏天的詞語；日積月累編排了氣象諺語，與課文《要下雨了》有所聯(lián)系，都說明了夏天的氣象常識；和大人一起讀的內(nèi)容是《夏夜多美》，延續(xù)了童話體裁，傳承了大自然動植物之間的友好相處與和諧氛圍。

在任務(wù)一“尋找夏日蹤跡”中，設(shè)計了兩個活動“找找身邊的夏天”和“聊聊心中的夏天”，對應(yīng)教材為識字加油站、展示臺、字詞句運(yùn)用，指向“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思”這一語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生走出教室走進(jìn)生活和自然，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、用鼻子呼吸、用手觸摸、用嘴巴品嘗與夏天有關(guān)的景、物等，用相機(jī)記錄，配上文字，與同伴分享有關(guān)夏天的新鮮詞語，互相補(bǔ)充拓展。學(xué)有余力的同學(xué)可在分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類整理，從而發(fā)現(xiàn)夏季獨(dú)特的生活特點(diǎn)

在深入分析教材編排特點(diǎn)時，我們發(fā)現(xiàn)，《古詩二首》與《荷葉圓圓》有著共同的特點(diǎn):詩，兩首古詩，一篇散文詩。此外，本單元和大人一起讀的內(nèi)容《夏夜多美》是一篇充滿詩意的童話故事，聯(lián)系一年級下冊語文教材中有大量的兒歌童謠，我們認(rèn)為教材編排的目的其實(shí)就是鼓勵兒童通過閱讀童謠、兒歌、詩歌來培養(yǎng)語感，增加對語言文字的興趣。因此我們便將詩歌和美文的學(xué)習(xí)放在了“暢游詩意荷園”這一任務(wù)中，活動一“荷花在哪里”是整體學(xué)習(xí)《古詩二首》與《荷葉圓圓》的字詞，通過游戲識字法激發(fā)學(xué)生識字興趣；活動二“詩意荷園大舞臺”是對兩篇課文內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)及展示，在讀讀演演的過程中，感受夏天的特點(diǎn)，享受閱讀的快樂；活動三“辦一場夏日詩文會”，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中喚起對夏日主題詩歌、童謠的記憶，分享自己知道的關(guān)于夏天的童謠、兒歌、故事，在背一背、讀一讀、講一講的語文活動中，感受語言文字的魅力和夏日的美好。

任務(wù)三“發(fā)現(xiàn)夏日的秘密”的設(shè)計也更加聚焦，指向夏日的氣象知識和夏天動物的活動特征，學(xué)生在自主查閱資料、向身邊親人長輩請教、同伴間交流分享的過程中，豐富了對夏日氣象常識的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)。

三、置身真實(shí)場景,實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)

1.對接真實(shí)生活 學(xué)習(xí)真實(shí)語文

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，他曾說:“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！鄙钐幪幗詫W(xué)問，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文學(xué)習(xí)自然也應(yīng)運(yùn)用于真實(shí)的生活，解決真實(shí)生活中的實(shí)際問題。

本單元的語文要素為“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思”，語文園地六中關(guān)于夏天物品的詞語如“冰棍、西瓜、綠豆湯”是夏天特有的食品，孩子們再熟悉不過；而“蒲扇、竹椅”這樣的納涼“老物件兒”對低年級孩子來說卻十分陌生。孩子們只有走到生活中，實(shí)地尋找，親眼所見，扇一扇蒲扇、坐一坐竹椅，才能真正理解它們對于夏天的意義，才能真正理解詞語。再如《荷葉圓圓》中，小露珠將荷葉當(dāng)做“搖籃”，小蜻蜓將荷葉當(dāng)做“停機(jī)坪”，小青蛙將荷葉當(dāng)做“歌臺”，其中“搖籃、歌臺、停機(jī)坪”需要學(xué)生鏈接生活中對它們的認(rèn)識來理解詞語在文本中的含義。因此，我們設(shè)計學(xué)習(xí)活動“找找身邊的夏天”，目的就是讓學(xué)生通過觀察尋找生活中有關(guān)夏天的事物來感受夏季來臨時身邊景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活理解詞語意思的方法，并指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而非無意義的死記硬背，讓低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具生活的活力，滿足學(xué)生實(shí)際交流與表達(dá)的需要。

2.豐富語言積累 提升思維品質(zhì)

“真實(shí)場景中的語文學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的多維發(fā)展。在“夏日的奇遇”單元學(xué)習(xí)過程中，一年級學(xué)生的語言積累和言語實(shí)踐不再局限于課本之內(nèi)，而是通過老師提供的拓展資源得到極大的豐富。學(xué)生不僅會背誦課本中關(guān)于夏天的古詩《小池》《池上》，同時喚起了對《江南》中“蓮葉何田田”的記憶，看到徐州小南湖荷塘的美麗景色，也不禁吟誦出《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句；不僅認(rèn)識了太空中遙遠(yuǎn)神秘的牽牛星、織女星、北斗七星，也被《牛郎織女》這優(yōu)美動人的神話故事所深深吸引，忍不住在回家后講給家人聽；“夏日詩文會”上不僅能小組合作自然地表演《荷葉圓圓》《要下雨了》，更能瑯瑯地背誦兒歌童謠《夏天好》《夏天是個娃娃》《青蛙跳到荷葉上》、繪聲繪色地講述《夏夜多美》《夏天的天空》等故事。積累、誦讀、表演、創(chuàng)編的過程，更是孩子語言能力逐步提升、思維品質(zhì)不斷發(fā)展的過程。

3.培養(yǎng)審美情趣 感受地方文化

在本單元的真實(shí)場景學(xué)習(xí)中，老師們帶領(lǐng)學(xué)生來到被徐州人視為夏季時節(jié)最美的賞荷圣地的云龍湖，欣賞荷風(fēng)島上或含苞待放、或競相爭妍的蓮花，在層層碧綠的荷葉襯托下的粉荷與白蓮婀娜多姿，遠(yuǎn)望去仿佛是云龍湖中的顆顆明珠，又如湖面上的朦朧繁星。漫步于沉水廊道，透過玻璃幕墻觀賞池中荷花，恍如在荷花叢中穿梭，給孩子帶來了獨(dú)特的觀荷體驗(yàn)。孩子們在走進(jìn)徐州小南湖賞荷園、荷風(fēng)島欣賞荷塘美景的過程中，自然而然地就能感受到課本里古詩與散文詩中優(yōu)美語言所描繪的生動景象，感受到古詩遣詞造句的精妙及散文詩豐富的想象力，發(fā)現(xiàn)美學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的能力將得到大大的提升，同時也進(jìn)一步加深了低年級學(xué)生對家鄉(xiāng)徐州自然景色與風(fēng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)可，激發(fā)他們對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

真實(shí)場景中的語文學(xué)習(xí)，讓低年級語文教學(xué)更加高效，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為兒童打開了一片語文學(xué)習(xí)的新空間，讓孩子在這片空間里，素養(yǎng)得到生長，情感充分滋養(yǎng)，精神自由飛翔，智慧散發(fā)光芒。