李芳芳

(江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)大興小學 江蘇 邳州 221351)

小學習作教學一直是語文教學中的一個重點，更是一個難點。[1]語文課程標準（2011版）將寫作教學在小學分為兩個階段:“寫話”和“習作”。由此可見作為習作基礎(chǔ)的低年級寫話教學，更是一個重要而又必要的工程。那么面對低年級的孩子，怎么為整個習作教學做好鋪墊，開個好頭呢?[2]課程標準對低級學生提出的寫話要求是:“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！泵鞔_把興趣擺在第一位，但興趣是建立在適合的方法和策略上的，讓學生掌握寫話的方法和技能，有助于學生習作能力的發(fā)展和提高。

一、注重寫作支架搭建的形象化

小學低年級學生尚無過多的生活經(jīng)歷，對生活的認知能力也處于發(fā)展的過程中。此時他們正處在語言的探索期，有強烈的表達愿望，卻沒有足夠的言語詞匯支撐他們的表達。根據(jù)兒童獨特的身心特點，給他們提供適當?shù)膶懺捴Ъ苁菐椭麄兺瓿蓪懺挼囊粋€重要途徑，也是必經(jīng)之路?！墩Z文課程標準》對低級學生提出的寫話要求是:“結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！备鶕?jù)低年級學生的心理和生理特點，對于他們寫話能力的培養(yǎng)，我覺得最適合他們的支架應該看圖表達，根據(jù)觀察圖片來寫話（也就是看圖寫話），看圖寫話是習作最初步的訓練，也是培養(yǎng)低年級學生的觀察能力、語言表達能力和想象能力的良好途徑。

1.畫其所想、說其所畫

所謂“畫其所想、說其所畫”就是要求低年級孩子把自己畫的畫用自己的語言表述出來。兒童繪畫與他們自己的思維和語言的聯(lián)系特別緊密，美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗表明，幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生純真無邪、天真爛漫、愛動好問，對一切事物都充滿好奇心和探索的內(nèi)驅(qū)力。可是兒童語言建構(gòu)的不足使他們不能用過多的話語把自己的想法或需要準確連貫的表達出來。低年級的孩子對畫畫尤為喜愛，因為他們把對生活的觀察和感受可以通過涂涂畫畫表現(xiàn)出來，他們用心畫的每一幅畫都是他們內(nèi)心思想和需求的表現(xiàn)。成人的世界總是言為心聲或我以我筆寫我心，而兒童的世界則是“畫為心聲，我以我畫表我心?！贬槍Φ湍昙墝W生的這一特點，老師應積極鼓勵他們把自己在生活中所見到的，所想到的東西用筆畫下來，然后為自己的畫配上想說的話或心里的想法，說給老師和同學聽一聽。給他們“畫其所想、說其所畫”的機會。低年級學生閱讀量小，詞匯量少，語言表達會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)含糊不清或語序混亂詞不達意的現(xiàn)象，這就要求老師在學生說話的過程中必須耐心傾聽不予打斷，只在必要時刻給予適當補充或提示。這樣一來低年級的寫話不僅更貼近小學生的生活，還可以提高學生的繪畫力和表達力。也降低了低年級學生寫話的難度，讓孩子們在“有畫可話”中潛移默化地為以后的習作學習做好軟鋪墊。

2.圖畫連連看，培養(yǎng)觀察力

統(tǒng)編教材實施以來，語文教學中習作部分開始占據(jù)越來越多的比重，學生們的習作能力也越來越受到關(guān)注，習作學習被逐步推上了專門課程的舞臺。有關(guān)教育部門向?qū)W生們推薦了一部分有助于小學生身心發(fā)展和提高寫作能力的必讀書目。對于低價年級學生也推薦了許多經(jīng)典的繪本書目，例如:《逃家小兔》、《阿利的紅斗篷》、《穿靴子的貓》、《落葉跳舞》等。小孩子的眼睛就是用來尋找圖畫豐富自己的世界的，過于理性的規(guī)范行為會阻礙他們渴望逐步探索世界的心扉。這些繪本顏色鮮艷、明暗對比強烈，故事情節(jié)連貫，簡短的文字提示也給學生們提供了廣泛的思考和想象空間。相對于枯燥乏味的文字閱讀，低年級學生更趨向于選擇這種色彩豐富，可以直觀感受直入人心的繪本來閱讀。從繪本閱讀為出發(fā)點漸次打開低年級學生寫話的潘多拉魔盒，鼓勵低年級學生圍繞繪本中的一個話題展開討論，要學生們圍繞這個話題猜一猜、想一想、說一說。

3.看圖猜故事，培養(yǎng)想象力

小孩子的想象是很豐富的，如果在平時加強這方面的訓練，學生的想象力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就會在無形中為他們插上騰飛的翅膀，當然如果適時加入一些革命傳統(tǒng)方面的材料，就會在培養(yǎng)想象力的同時還可以讓孩子從小受到革命傳統(tǒng)精神的滋養(yǎng)。我經(jīng)常利用課后服務時間會給學生看一下革命偉人或是革命家的故事圖畫，讓他們猜猜故事中的人物的所思所想。如我給學生看周恩來少年時期讀書時和師生談論為什么而讀書時，我讓學生猜一猜，同學們會怎么說，少年周恩來又會怎么說，然后讓學生對少年周恩來立下的“為中華之崛起而讀書”的偉大志向說說自己的感想，從而在無形中讓學生懂得為國讀書是一個人最偉大最美好的志向。

二、遵循“由說到寫”的序列化

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫作的有力基礎(chǔ)?！翱磮D說話”是培養(yǎng)低年級表達能力的一個重要途徑之一，所以我們應該把“看圖說話”當作一個重點來抓。怎樣打開低年級學生的話匣子?怎樣更好地訓練低年學生說話的能力?怎樣幫助他們把話說的更符合標準規(guī)范?這是我們老師特別需要關(guān)注的幾個問題。低年級的學生識字量少，沒有廣泛閱讀各種書籍的能力，所以他們詞匯量也沒有什么積累，甚至少之又少，詞匯是組成句子的重要單位，這就需要老師幫助低年級學生積累詞匯的必要性。面對這個問題老師們該怎么辦呢?我們不妨打開統(tǒng)編教材低年級的語文書來看一看，低年段的語文課本中每一個單元練習上都設有“字詞句運用”這一欄目，這就是為孩子們的說話訓練提供了良好的支架和載體，老師要充分利用起這個欄目。

在低年級“字詞句運用”教學過程中，我注意了以下三點:

（1）在低年級學段“字詞句運用”的設置上是由單個的字到詞語的順序逐步要讓學生練習說話的，如統(tǒng)編教材一年級上冊語文園地三中“字詞句運用中”給出了一個“車”字，要學生給這個字盡可能多的擴詞，這就豐富了學生的詞匯量。我們再來看看統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地三中的“字詞句運用中”除了一個體會每組畫線詞的不同意思，還多了一個讀一讀，用加點字的詞語說說你的日常生活。例如:小貓脾氣可怪了，有時候很溫和，有時候卻很暴躁。這就比簡單的擴詞有了更大的難度，不僅要知道句子中加點詞的意義，還要學生能夠聯(lián)想日常生活組織成句子說出來。這樣一來句子的練習就應該從孩子的生活入手，因為孩子們很容易聯(lián)想到生活中的場景，然后引導學生組織語言說出來，要求把句子說的通順有條理。

（2）寫話訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。表達能力強的孩子，老師可以給他們提出稍高難度的要求，他們完全可以完成老師的任務。表達能力差一些的孩子，老師可以給與適當?shù)奶崾?，鼓勵他們可以一個詞一個詞地說，也可以一個短語一個短語的說，鼓勵他們想好了再說，引導他們用自己的話來說，說連貫、完整的話。在他們表達清楚主要意思之后，老師可以幫助其把說過的詞語連接成一句完整的句子，再讓他們把連接后的句子完整地說一遍。也可以先讓口語表達較強的學生說，把這些孩子說的話當做范例，要口頭表達能力差的孩子模仿著說。對于那些膽小不敢說的學生，老師要循循善誘，給以最大的鼓勵，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定的贊賞。這樣循序漸進，亦步亦趨的指導，學生們說話的能力也會慢慢提高。

（3）要及時表揚在語言表達上有可取之處的學生。我總是適時追問學生:“你能說出和其他同學不一樣的句子嗎?誰還能說出比別人更多更好的句子?你（你們）還想說什么?”以這種問題互動的方法打開學生的話匣子，引導學生說出他們的“心里話 ”。在此也一定要同時關(guān)注發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使學生在說話中充滿樂趣，樂于表達，表達精彩多樣，充滿童趣和靈性。一個簡單的句子，由不同的學生表達出來就是一個不同的世界。

在學生對句子熟練說的基礎(chǔ)上，再讓他們練習寫話，那就是由點到線、水到渠成的事情了。

三、強化寫話思維的自由化

在看圖寫話過程中，除了要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，千萬不要忘記給學生送上一雙想象的翅膀。低年級學生在進行看圖寫話時往往流于表面，對所看到的事物只會進行一味的平鋪直敘，也就是我們平時經(jīng)常說的記流水賬。作品讀起來清湯寡水，味同嚼蠟，淡而無味。有些作品看起來按圖就搬的也不錯，可總是覺得枯枝棱棱不得人心，突兀別扭，好像少了一些什么。例如:統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地三中的寫話。這個寫話給出了提示:每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么?它是什么樣子的?它好玩在哪里?先和同學交流，再寫下來。文字下面給出了好幾個玩具的圖片。旨在給孩子提供寫作的支架和喚起孩子對玩具的記憶。

我看到一個孩子的寫話是這樣的:我最喜愛的玩具是積木，它有很多形狀，我喜歡搭積木。又看到另一個孩子的寫話:我最喜愛的玩具是一個可愛的“叮當貓”，是爸爸在我生日那天送給我的禮物?！岸．斬垺钡哪X袋圓圓的，大大的眼睛好像會說話，嘴巴總是張的大大的，好像開心的大喊:“快來和我一起玩?。　?。它身體的顏色藍白分明，看起來很清爽，他有20厘米左右高?！岸．斬垺泵刻於寂惆橹遥袝r候還會監(jiān)督我呢。有一次，我作業(yè)非常多。我寫著寫著就煩了，好想出去玩啊，這時我看到了站書桌上的“叮當貓”，它正睜大眼睛看著我，仿佛在對我說:“小主人，你一定不能半途而廢啊，堅持下去就寫完了，寫完作業(yè)我陪你一起玩?！蔽尹c了點頭，繼續(xù)埋頭寫起作業(yè)來?？赐赀@兩篇寫話，你覺得哪一篇比較好呢?想必你肯定也鐘情于第二個吧。第二個寫話不僅詳細具體的描寫了“叮當貓”的外在形象，還加入了作者細膩的想象，把它當做一個會說話的伙伴來監(jiān)督自己寫作業(yè)。多有趣的一篇小習作??！這不就是想象的翅膀在抖動嗎?你們看想象在看圖寫話中的作用多偉大啊！它可以使畫面中的一個個靜止單調(diào)的人或物動起來，活起來，有靈性起來；使單調(diào)的畫面充實豐富有趣味起來。所以老師要積極引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，把沒有生命的賦予鮮活的生命力，把沒有感情的東西想象成有感情的人或物。這樣的寫話不就更有趣味了嗎?

通過寫話教學策略的形象化、序列化和自由化，從寫話動力、寫話機制及寫話情感等多方面為寫話提供策略支持，能從一定程度上破解寫話教學的壁壘，開創(chuàng)美好的寫話教學新局面。