學(xué)習(xí)與教育的再進(jìn)化

互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)爆炸時(shí)代，不再迷戀百科全書(shū)式學(xué)者;死記硬背的學(xué)習(xí)模式，需改變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)的能力;化繁為簡(jiǎn)地精準(zhǔn)教育，基石課程刺激學(xué)習(xí)的進(jìn)化;人生而不同天賦各異，要差異化對(duì)待不同的天賦。

現(xiàn)實(shí)虛擬化

萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代，信息與知識(shí)爆炸成為現(xiàn)實(shí)。

在這個(gè)時(shí)代，新知識(shí)不斷爆發(fā)，并以指數(shù)式增長(zhǎng)，次新知識(shí)迅速地陳化為舊知識(shí)。除極少數(shù)經(jīng)典理論外，學(xué)校課本大多數(shù)都成了陳化知識(shí)的回收站。

當(dāng)代現(xiàn)實(shí)是信息過(guò)剩，是現(xiàn)實(shí)虛擬化，是知識(shí)泡沫化。世界由實(shí)向虛，人人都喪失了現(xiàn)實(shí)感——重量感和沉重感，在互聯(lián)網(wǎng)世界中，都被大大地消解了。

一個(gè)人如果缺乏獨(dú)立思考能力，很容易就會(huì)被信息泡沫淹沒(méi)，而變成信息繭房的一條蠶蟲(chóng)。

重溫一下佛朗茨·卡夫卡的名作《變形記》，感到恍然一驚：

“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只大甲蟲(chóng)?！?/p>

格里高爾·薩姆沙是一名旅行推銷(xiāo)員，他每天都要早早起床，趕早班火車(chē)去推銷(xiāo)。一家人都指望著他掙錢(qián)養(yǎng)活。突然變成了甲蟲(chóng)，他就失去了推銷(xiāo)員的能力。

格里高爾·薩姆沙身體變成了一只甲蟲(chóng)，但還保留著人格。他以為是幻覺(jué)，企圖起床，繼續(xù)去趕早班火車(chē)。他努力向右翻，卻總是滾回來(lái)，肚子朝天，累得腰痛。那些拼命掙扎的小腳也讓他感到難堪——

“起床這么早”，他想，“會(huì)使人變傻的。人是需要睡覺(jué)的。”

——格里高爾·薩姆沙平時(shí)忙忙碌碌，難得想到自己，就像大多數(shù)人一樣，沒(méi)有多少存在感。突然變成甲蟲(chóng)躺在床上，“自我”才突然出現(xiàn)。這樣一只甲蟲(chóng)的肉身，對(duì)他而言是“生命中不能承受之重”。

肉身在平時(shí)都是被忽略的。一旦被發(fā)現(xiàn)，就變得沉重起來(lái)。

格里高爾·薩姆沙竟然變成了甲蟲(chóng)——變成蟲(chóng)——而不是化蛹為蝶。格里高爾·薩姆沙甲蟲(chóng)體型龐大，不是合格的甲蟲(chóng)——他缺乏行動(dòng)能力，沒(méi)辦法覓食，要得到喂食才能活下去——而現(xiàn)在信息繭房里的“蟲(chóng)子”，是被精準(zhǔn)信息飼養(yǎng)著，并不知道自己是蟲(chóng)子。

被異化之后，一個(gè)人就喪失了自我——你可以是職員，可以是掃帚，可以是磚頭，可以是甲蟲(chóng)，但不再是人。

《變形記》誕生后，現(xiàn)代人就不再是個(gè)“大寫(xiě)的人”了?！叭说奈膶W(xué)”變成了“物的文學(xué)”——人變成了甲蟲(chóng)，“物化”了。

弗朗茨·卡夫卡另一名篇《地洞》里，有一個(gè)（只）身份不明的動(dòng)物，一天到晚地忙碌著。它挖洞，修墻，儲(chǔ)備糧食，以應(yīng)對(duì)未知的危險(xiǎn)與災(zāi)難。它活在驚恐中，總覺(jué)危險(xiǎn)正在逼近。它到處巡查，到處堵漏，恐怕哪里有一絲疏忽，就會(huì)導(dǎo)致滅頂之災(zāi)。

格里高爾·薩姆沙甲蟲(chóng)和這個(gè)無(wú)名動(dòng)物，雖然身體變異了，自我依然存在，因此感到困惑、焦慮、惶恐。而繭房之蟲(chóng)，經(jīng)大數(shù)據(jù)分析并定量投飼后，不再思考存在之意義，而喪失了自我。在大數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)飼養(yǎng)繭房里，人們不再因成蟲(chóng)而驚慌，快樂(lè)地變成互聯(lián)網(wǎng)之蟲(chóng)，主動(dòng)地去人格化。

信息繭房之蟲(chóng)，是信息爆炸時(shí)代的一種新物種。

在這個(gè)時(shí)代，一個(gè)人企圖確立自我，努力呈現(xiàn)真實(shí)的人性，反而可能會(huì)被“人肉”，被“圍剿”，而承受“生命中不能承受之輕”。“輕”之世界，一切都失去了重量——“輕”得難以承受的。

人們?cè)诮裉烀媾R的狀況，比弗朗茨·卡夫卡筆下的推銷(xiāo)員格里高爾·薩姆沙或米蘭·昆德拉筆下的前醫(yī)生托馬斯更復(fù)雜。

不再是生命之“輕與重”，不再是靈魂輕與肉身重彼此糾纏。

信息世界里不能奢談靈魂與肉身。信息世界只有信息，區(qū)別是信息量大，或信息量少。一個(gè)人在這個(gè)世界里，面對(duì)的不再是可觸可感之實(shí)在物，而是缺乏主體性的海量信息在反復(fù)沖刷，不成魚(yú)，則成蟲(chóng)。

知識(shí)的進(jìn)化

美國(guó)發(fā)明家、未來(lái)學(xué)家雷·庫(kù)什維爾2004年出版了未來(lái)學(xué)專著《奇點(diǎn)臨近》，這本書(shū)翻譯過(guò)來(lái)后，在中文互聯(lián)網(wǎng)界產(chǎn)生了巨大的影響。讀者都知道“人工智能”發(fā)展會(huì)有三階段：弱人工智能、強(qiáng)人工智能、超級(jí)人工智能。

“弱人工智能”是單項(xiàng)技能擁有者，已廣泛運(yùn)用于日常生活。手機(jī)智能搜索，各類(lèi)應(yīng)用軟件、汽車(chē)自動(dòng)駕駛軟件，擊敗國(guó)際象棋大師的IBM“深藍(lán)”，擊敗圍棋高手的深思公司“阿爾法狗”，其他如Watson醫(yī)生助手、炒菜機(jī)器人等，都是“弱人工智能”的具體應(yīng)用。

“強(qiáng)人工智能”將跨越專業(yè)技能的鴻溝，像人類(lèi)一樣能從事不同類(lèi)型工作。它的腦袋里裝下了世界上所有圖書(shū)館，可以即時(shí)上網(wǎng)更新知識(shí)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)合作解決問(wèn)題。像人類(lèi)一樣，它能思考、判斷、調(diào)整，并作出選擇。他們可以出廠時(shí)設(shè)定不同的職業(yè)身份，也可以事后調(diào)整：醫(yī)生、律師、設(shè)計(jì)師、文學(xué)家、天文學(xué)家、宇航員……他們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，每一天每一秒都在進(jìn)化，最終進(jìn)化為完美“新人”——有一天它會(huì)突然思考：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？

它，蘇醒了，開(kāi)始思考“人生”意義，擁有了自己的“人格”。

它“蘇醒”的時(shí)刻，被雷·庫(kù)什維爾定義為“奇點(diǎn)”;他預(yù)測(cè)，最早2048年，最晚2065年，“奇點(diǎn)”將會(huì)出現(xiàn)。

“技術(shù)奇點(diǎn)”這個(gè)詞，由美國(guó)加州理工學(xué)院數(shù)學(xué)教授文諾·文奇在1982年提出。那時(shí)認(rèn)為，2020年前后，就可能出現(xiàn)“技術(shù)奇點(diǎn)”。

1997年，文諾·文奇辭職，改行當(dāng)了科幻小說(shuō)家，創(chuàng)作出版了《天空的孩子》三部曲，獲得了科幻小說(shuō)雨果獎(jiǎng)等各項(xiàng)大獎(jiǎng)。

“奇點(diǎn)”爆發(fā)的瞬間，“超級(jí)人工智能”誕生了。

“超級(jí)人工智能”是人類(lèi)創(chuàng)造的“技術(shù)之神”。它無(wú)所不知無(wú)所不能，突破人類(lèi)知識(shí)與想象之限，達(dá)到人類(lèi)不可想象的玄妙之境，能完成任何不可能之任務(wù)。

“超級(jí)人工智能”擁有原子級(jí)技術(shù)，如劉慈欣短篇科幻小說(shuō)《詩(shī)云》里的“神族”，能調(diào)用能量無(wú)中生有地制造出“筆墨紙硯”，生產(chǎn)出地球人類(lèi)歷史上、中國(guó)唐代大詩(shī)人“李白”。

“超級(jí)人工智能”讓“變形”實(shí)現(xiàn)了：一個(gè)旅人變成一頭驢（唐傳奇《板橋三娘子》），一條蚯蚓變成鄉(xiāng)村秀才（唐傳奇《來(lái)君綽》），一個(gè)推銷(xiāo)員變成一只甲蟲(chóng)（卡夫卡《變形記》）……

雷·庫(kù)什維爾歸納道：農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，人類(lèi)知識(shí)屬于算術(shù)式增長(zhǎng);第一次工業(yè)革命后，人類(lèi)知識(shí)幾何級(jí)增長(zhǎng)——一百年產(chǎn)出的知識(shí)總量，超過(guò)之前兩千年的總和;第二次工業(yè)革命后，人類(lèi)一年產(chǎn)出的知識(shí)總量超過(guò)之前的一百年;而到了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與人工智能時(shí)代，人類(lèi)一天產(chǎn)出的知識(shí)總量，超過(guò)了之前一個(gè)世紀(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。在這種知識(shí)增量下，沒(méi)有任何個(gè)人能通曉所有知識(shí)。即使單一學(xué)科的知識(shí)，也不可能全部掌握。

新知識(shí)的不斷更新快速地淘汰次新知識(shí)，幾年前、十年前的新知識(shí)被“陳化”了。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的智能手機(jī)，“陳化”了十年前的非智能手機(jī)。智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及，即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信軟件如微信等，取代了舊手機(jī)的通話功能，再沉迷于舊有模式，你就會(huì)被“陳化”為“古人”。

假設(shè)中國(guó)移動(dòng)有一名工程師十年前突然昏迷，醒來(lái)后，之前他所具有的蜂窩移動(dòng)電話的知識(shí)，幾乎都沒(méi)用了。他必須再學(xué)習(xí)，才能跟上技術(shù)的進(jìn)化。假設(shè)這位工程師具有良好的語(yǔ)言能力、思維能力與理解力，那么十年后仍然有用，而且有助于他的再學(xué)習(xí)。

那些極速“陳化”的知識(shí)，如二十年前的摩托羅拉尋呼機(jī)、十年前諾基亞的蜂窩移動(dòng)電話，相關(guān)知識(shí)可以稱為“高折扣率知識(shí)”;十年后二十年后還能“保鮮”的知識(shí)，如語(yǔ)言能力、思維能力及理解力，可以稱為“高保值知識(shí)”。

在知識(shí)爆炸時(shí)代，人們應(yīng)學(xué)會(huì)區(qū)分“高折扣率知識(shí)”與“高保值率知識(shí)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“高保值率知識(shí)”，避免在“高折扣率知識(shí)”上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間。“高保值率知識(shí)”要預(yù)先準(zhǔn)備，屬于“預(yù)存儲(chǔ)知識(shí)”;“高折舊率知識(shí)”則不同，可以“即需即學(xué)”。區(qū)分知識(shí)的不同屬性，懂得“輕重緩急”，就不必焦慮于“落后”了，也不會(huì)一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己被淘汰了。

學(xué)習(xí)的進(jìn)化

進(jìn)入新世紀(jì)，中外教育界有識(shí)之士都在思考有效學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)爆炸的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)行教育制度喪失了有效性甚至正當(dāng)性?！案倪M(jìn)我們的學(xué)習(xí)”，是一個(gè)迫切的問(wèn)題。

歐美教育創(chuàng)新思維比較突出，他們或單獨(dú)或聯(lián)合，創(chuàng)辦了一些新型研究院、新型學(xué)院、新型技術(shù)學(xué)校。有別于傳統(tǒng)大學(xué)集中在校園內(nèi)生活與學(xué)習(xí)的模式，新教育機(jī)構(gòu)發(fā)展了新觀念，運(yùn)用了新方法，以更有效、更低成本地培養(yǎng)新型人才。

法國(guó)一位媒體大亨創(chuàng)辦了一所計(jì)算機(jī)學(xué)校，定位于為互聯(lián)網(wǎng)公司培養(yǎng)應(yīng)用人才。學(xué)生入學(xué)后用計(jì)算機(jī)直接上課，基礎(chǔ)要求是學(xué)習(xí)編程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。該校教師設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)——從解決問(wèn)題開(kāi)始，一直解決問(wèn)題下去，這是“用以致學(xué)”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)一、兩年的學(xué)習(xí)，該校畢業(yè)生到公司就能直接工作了。

2013年，美國(guó)企業(yè)家本·尼爾森聯(lián)合哈佛、耶魯?shù)纫槐婍敿鈱W(xué)府的教授，創(chuàng)建了一所新型大學(xué)——“密涅瓦大學(xué)”。

本·尼爾森認(rèn)為，歐美的高等教育已經(jīng)脫離了教師育人、學(xué)生求知的本質(zhì)，變成了一所研究機(jī)構(gòu)，及學(xué)生畢業(yè)時(shí)的資質(zhì)認(rèn)證方。傳統(tǒng)大學(xué)教育滿足不了新世紀(jì)教育的人才需求，因此要打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的“圍墻”，廢除傳統(tǒng)大學(xué)教育的學(xué)科“壁壘”;在大學(xué)階段，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生搜尋有用知識(shí)，并具體運(yùn)用知識(shí)的能力。在具體的“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維及判斷能力和創(chuàng)造地運(yùn)用知識(shí)的能力。

密涅瓦大學(xué)為大學(xué)一年級(jí)新生研發(fā)了四門(mén)通識(shí)教育的“基石課程”：“形式分析”、“多元模式交流”、“實(shí)證分析”、“復(fù)雜系統(tǒng)”，內(nèi)容涵蓋129種學(xué)科，目的是學(xué)生能學(xué)會(huì)跨學(xué)科的思維方式。

四門(mén)“基石課程”的核心是“運(yùn)用知識(shí)”的能力，屬于“高保值率知識(shí)”，是需要“預(yù)存儲(chǔ)”的基礎(chǔ)知識(shí)。

密涅瓦大學(xué)沒(méi)有校園，只在舊金山有數(shù)個(gè)宿舍。來(lái)自全球的學(xué)生被錄取后，第一年聚集在舊金山學(xué)習(xí)“基石課程”。

密涅瓦大學(xué)也沒(méi)有教室，而是運(yùn)用學(xué)校自創(chuàng)的在線平臺(tái)Forum在線上課。這種在線授課模式一度遭到嘲諷。但新冠疫情期間，他們不僅沒(méi)有受到影響，其小班在線授課模式反而效率更高，而走出了獨(dú)特的創(chuàng)新教育之路。

Forum是密涅瓦大學(xué)自創(chuàng)的專業(yè)授課評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以追蹤學(xué)習(xí)者上課時(shí)的精神狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做量化分析。由于小班授課，每一位同學(xué)都會(huì)得到教授的關(guān)注;而每一場(chǎng)課堂討論，都會(huì)覆蓋到所有聽(tīng)課學(xué)生，確保了學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和有效性。

大學(xué)一年級(jí)的“基石課程”結(jié)束后，密涅瓦大學(xué)的學(xué)生會(huì)去世界各地：英國(guó)倫敦、德國(guó)柏林、澳洲悉尼、南非開(kāi)普敦、印度孟買(mǎi)、中國(guó)香港、韓國(guó)首爾等國(guó)際大城市進(jìn)行“行走學(xué)習(xí)”。

2021年結(jié)束時(shí)，該校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到88%，很多本科生畢業(yè)后，被哈佛、MIT等名校的研究生院錄取繼續(xù)深造。十年內(nèi)，密涅瓦大學(xué)就達(dá)到了建校目標(biāo)。

在一些國(guó)際大公司，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也被提上了議程。2020年9月8日，谷歌發(fā)布了“谷歌職業(yè)證書(shū)”（Google Career Certificates）項(xiàng)目，這些課程旨在幫助人們可以不上大學(xué)就能獲得高薪、高增長(zhǎng)工作領(lǐng)域的資格認(rèn)證。

畢業(yè)生也不用擔(dān)心證書(shū)的有效問(wèn)題——谷歌建立了一個(gè)由五十多家公司組成的“職業(yè)聯(lián)盟”，聯(lián)盟成員都會(huì)承認(rèn)并雇用谷歌證書(shū)項(xiàng)目的畢業(yè)生。此外，谷歌還在繼續(xù)邀請(qǐng)各種規(guī)模、有不同招聘需求的新公司加入該聯(lián)盟。新加入公司將有權(quán)進(jìn)入專屬職位公告板，并將被邀請(qǐng)參加畢業(yè)生面試日。這樣，谷歌“職業(yè)聯(lián)盟”就解決了“認(rèn)證”難題，即不需擁有傳統(tǒng)大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)，人們也能找到工作，甚至可能獲得高年薪?？芍^是小投入，高產(chǎn)出，屬于高效率教育創(chuàng)新。

“職業(yè)聯(lián)盟”才是第一步，目前，美國(guó)的蘋(píng)果公司、IBM公司，英國(guó)的安永公司和企鵝蘭登書(shū)屋等大企業(yè)，在他們的職位雇用要求中，也已取消了四年制學(xué)位的要求。這意味著，“谷歌職業(yè)證書(shū)”今后將會(huì)獲得更多公司承認(rèn)。人們不再需要拼命地刷題、考試、進(jìn)名牌大學(xué)，也能通過(guò)這類(lèi)“自學(xué)”獲取證書(shū)，就能在就業(yè)、薪水等要求上，達(dá)到或超越名校畢業(yè)生的水平。人們根本不用在大學(xué)里待那么久，花那么多錢(qián)，耗費(fèi)那么多精力。

“新教育”趨勢(shì)將會(huì)越來(lái)越普及——所教即所得，所學(xué)即所用，而省去了傳統(tǒng)大學(xué)名目繁多的學(xué)雜費(fèi)用以及精力耗費(fèi)。

知識(shí)爆炸時(shí)代，傳統(tǒng)課堂那種教師高高在上灌輸死知識(shí)，學(xué)生低低在下拼命記筆記的方式，亟須簡(jiǎn)約化。像密涅瓦大學(xué)那類(lèi)“基石課程”一旦學(xué)完，剩下的就是“學(xué)習(xí)的進(jìn)化”，在行走中實(shí)踐地學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力。

這種新教育更高效，更有用，費(fèi)用也更低廉。

教育的進(jìn)化

密涅瓦大學(xué)與“谷歌職業(yè)證書(shū)”，是現(xiàn)行大學(xué)教育的“再進(jìn)化”。

那么中小學(xué)教育呢？有沒(méi)有可能“再進(jìn)化”？

汲取密涅瓦大學(xué)的“基石課程”理念，中小學(xué)教育也是可能做到的。

第一步是破除迷執(zhí)，以創(chuàng)新理念做減法，迎接知識(shí)爆炸時(shí)代教育的“再進(jìn)化”。

教育“再進(jìn)化”的關(guān)鍵在于，教育目標(biāo)與教育手段要保持一致：培養(yǎng)目標(biāo)是什么？人才的定義是什么？實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段是什么？

傳統(tǒng)學(xué)校里采用的“增量保質(zhì)”模式，是繁復(fù)地上課，布置大量作業(yè)，拼命地刷題。這是一種低效率的學(xué)習(xí)模式。無(wú)論如何，傳統(tǒng)教育都要面對(duì)知識(shí)爆炸的沖擊。

根據(jù)孩子不同年齡段的不同認(rèn)知特點(diǎn)，有側(cè)重有偏重地學(xué)習(xí)“高保值率知識(shí)”。小學(xué)階段，就更多地進(jìn)行“預(yù)存儲(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，比如母語(yǔ)學(xué)習(xí)，編程學(xué)習(xí)，以更好更豐富的深閱讀激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而培養(yǎng)閱讀理解能力，鍛煉批判性思維能力。

創(chuàng)造性寫(xiě)作具有“虹吸知識(shí)”效應(yīng)，也是“用以致學(xué)”的方式，更能有效地激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，讓“高保值率知識(shí)”一直“保鮮“到高年級(jí)，到畢業(yè)之后。

一個(gè)人的成長(zhǎng)有不同階段，學(xué)習(xí)能力與思維能力也各有不同。

在第一篇文章里，我把十二年基礎(chǔ)教育黃金學(xué)習(xí)期分為“幻想期”、“探索期”與“邏輯期”三階段，不同階段有不同的閱讀與寫(xiě)作的具體方法。

小學(xué)階段，孩子處于“幻想期”，他們對(duì)世界有好奇心，充滿奇思妙想，更合適閱讀幻想類(lèi)作品、動(dòng)物小說(shuō)類(lèi)，以幻想寫(xiě)作訓(xùn)練為主。這樣針對(duì)性地閱讀與寫(xiě)作，更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，把“我要教”更好地轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，而真正地“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。

小學(xué)階段也是身心發(fā)育與語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，如果能實(shí)現(xiàn)“高效率學(xué)習(xí)”，為孩子們節(jié)省更多時(shí)間，他們就能去多跑多跳多運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)更好更強(qiáng)，一個(gè)人擁有健康的身心，在今后的人生與工作中，都會(huì)更有幫助。

在知識(shí)爆炸新世紀(jì)，整個(gè)社會(huì)對(duì)閱讀能力與寫(xiě)作能力的要求會(huì)越來(lái)越高。

寫(xiě)作能力是人生的通用能力，可以比喻為人生中的“鹽”。

寫(xiě)作能力強(qiáng)的人，更有機(jī)會(huì)打破職業(yè)的天花板。

葉開(kāi)，原籍廣東，小說(shuō)家、編輯家、語(yǔ)文教育家，畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。曾任《收獲》雜志編輯部主任。出版《口干舌燥》《我的八叔傳》《三人行》《愛(ài)美人》等五部長(zhǎng)篇小說(shuō)，小說(shuō)集《秘密的蝴蝶》、散文集《野地里來(lái) 野地里長(zhǎng)》，語(yǔ)文教育專著《對(duì)抗語(yǔ)文》《語(yǔ)文是什么》《寫(xiě)作課》，編寫(xiě)《這才是我想要的語(yǔ)文書(shū)》叢書(shū)，主編12冊(cè)《葉開(kāi)的魔法語(yǔ)文》及《12堂少年科幻寫(xiě)作課》等。