摘要：生態(tài)位是生態(tài)學(xué)學(xué)科的概念，引用到教育領(lǐng)域后，可發(fā)現(xiàn)其研究理論對職教青年教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。不僅有助于青年教師認(rèn)清自身在職教生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展中所面臨的資源供給、生態(tài)重疊以及惰性慣習(xí)等問題，而且還能幫助青年教師運用資源占據(jù)、重疊破解、惰性克服等生態(tài)位策略化解相應(yīng)的問題，實現(xiàn)自身寬泛化、特長化、多元化的專業(yè)發(fā)展。在促進(jìn)青年教師實現(xiàn)自身生態(tài)價值最大化的同時，也提升整個職業(yè)教育生態(tài)位的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;青年教師成長;生態(tài)位指向;寬泛化;特長化;多元化

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02C-0088-05

生態(tài)學(xué)是一門研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]，其研究成果和發(fā)現(xiàn)被廣泛拓展運用到社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，被引用到教育的研究領(lǐng)域之后，還產(chǎn)生了相應(yīng)的教育生態(tài)學(xué)知識體系。教育生態(tài)學(xué)的提法，最早出現(xiàn)在勞倫斯·克雷明的著作《公共教育》一書中。他認(rèn)為“教育理論應(yīng)把眼光從單純的學(xué)校教育中解放出來，投射到教育與社會之間以及與教育相關(guān)的各個群體之間的關(guān)系上”[2]。自此，教育生態(tài)學(xué)的研究便逐漸豐富和擴展開來，并形成了有關(guān)教育生態(tài)位的概念、原理及規(guī)律等知識體系。運用生態(tài)學(xué)的生態(tài)位研究理論成果來分析職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的問題，不僅能準(zhǔn)確探明青年教師群體當(dāng)前發(fā)展所遇的生態(tài)系統(tǒng)問題及成因，更有助于破解青年教師群體發(fā)展的生態(tài)困境，從而幫助這一群體獲得更好的專業(yè)發(fā)展和成長。

一、職業(yè)院校青年教師教育生態(tài)位的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域的青年教師，年齡多半限定在40周歲以下[3]。在職業(yè)教育的大生態(tài)系統(tǒng)中，青年教師是主力軍，肩負(fù)教書育人、社會培訓(xùn)和技術(shù)傳承等職責(zé)使命。他們所處的實際生態(tài)位，也就是他們在立德樹人的資源體系中所能占據(jù)、利用并形成的最大生存空間。解讀青年教師的教育生態(tài)位，必須緊緊聯(lián)系這一群體所處的環(huán)境及同伴的影響，因為“人的發(fā)展和不同層次的生態(tài)系統(tǒng)之間發(fā)生著聯(lián)系或進(jìn)行著交互作用，個體行為受到不同生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響”[4]。在職業(yè)教育這個大生態(tài)系統(tǒng)中，青年教師群體的能力分布、發(fā)展空間以及生存狀態(tài)等，一方面受系統(tǒng)影響，另一方面也會影響職教生態(tài)的整體質(zhì)量。因此考察研究職教青年教師群體間、青年教師與其他教師及管理人員間、青年教師與社會大環(huán)境間的相互作用和影響，就很有現(xiàn)實意義。這既是優(yōu)化青年教師發(fā)展生態(tài)、擴大青年教師生存空間的重要前提，也是青年教師占據(jù)更多優(yōu)質(zhì)發(fā)展資源，促進(jìn)其所處職教生態(tài)位整體躍升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前青年教師所處生態(tài)位存在的問題

（一）生態(tài)資源供給不足

生態(tài)資源是指“在人類生態(tài)系統(tǒng)中，一切被生物和人類的生存、繁衍和發(fā)展所利用的物質(zhì)、能量、信息、時間和空間”。在職業(yè)教育的大生態(tài)系統(tǒng)中，青年教師工作經(jīng)驗不足、教學(xué)技術(shù)熟練度不夠、行政管理權(quán)限不高等，導(dǎo)致他們所能獲取的教育生態(tài)資源有限。以科研資源為例，青年教師在各級各類的論文評比中獲獎難，獲高檔次獎項更難;同時由于指標(biāo)總量等資源限制，青年教師在社科課題、規(guī)劃課題和教改課題的申報立項方面，成功率也不高。參照生態(tài)位研究理論，每當(dāng)外界發(fā)展資源充足適宜時，物種都有極限拓展自身生態(tài)位的內(nèi)驅(qū)力，積極占據(jù)最大化的生存、發(fā)展空間，同時試圖在整個生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮更多功能，對外部環(huán)境造成更大影響。而當(dāng)外界資源稀缺且不適宜時，物種拓展自身生態(tài)位的主動性就會受限，只能退而求其次去占據(jù)只夠維持生存的少量資源，這樣該物種就會逐漸降低應(yīng)有的生命活力，直至整個物種在生態(tài)系統(tǒng)中衰退、滅亡。資源獲取競爭不力就是青年教師面臨的一種生態(tài)位困境。

（二）生態(tài)位重疊現(xiàn)象突出

重疊是指“生態(tài)位相近或相似的物種，在共同生活的同一空間內(nèi)爭搶或分享同類資源的場景”。職教系統(tǒng)內(nèi)青年教師群體生存存在三種生態(tài)位的重疊現(xiàn)象，即青年教師與年長教師生態(tài)位的重疊，青年教師與院校行政管理人員之間的生態(tài)位重疊以及青年教師群體內(nèi)部個體間生態(tài)位的重疊。生態(tài)位的重疊造成了青年教師群體的角色困擾和生存困境，表現(xiàn)為職稱評定艱難，崗位晉級希望渺茫，職務(wù)晉升機會稀缺等。如與年長教師競爭的劣勢，導(dǎo)致部分青年教師轉(zhuǎn)行，以競聘或選調(diào)的方式尋求轉(zhuǎn)崗，成為專職行政工作者，而這與國家有關(guān)“雙師型”教師占比超過50%的發(fā)展目標(biāo)相背離。與行政管理者的重疊，又會使部分青年教師放棄立德育人的角色職責(zé)，逐漸忽視課程思政這一國家要求，直至偏離國家為職教教師設(shè)定的“人師”“經(jīng)師”“技師”等復(fù)合角色要求。青年教師群體是職教師資隊伍中的新兵和后來者，受教學(xué)經(jīng)驗、科研基礎(chǔ)和專業(yè)背景等制約，在重疊的生態(tài)位競爭中常常處于下風(fēng)，只能占據(jù)基本的生存資源，大多數(shù)時候處于職教生態(tài)位的劣勢或邊緣。這也是很多青年教師對自身職業(yè)認(rèn)同感不高，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因。

（三）生態(tài)惰性慣習(xí)產(chǎn)生

青年教師生態(tài)惰性慣習(xí)的形成，一方面是受到職業(yè)院校相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)影響，另一方面也受到公辦職業(yè)院校財政全額撥付這種缺少市場競爭生態(tài)特性的影響。依據(jù)生態(tài)位研究結(jié)論，一定程度上來說，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部資源過于豐富時，居于其間的物種就會形成趨向慣性的資源獲取內(nèi)容和方式，而失去擴展生態(tài)位的動力和需求，進(jìn)而產(chǎn)生生態(tài)惰習(xí)，長期以往就會導(dǎo)致生態(tài)位的窄化和特化。對于部分青年教師來說，進(jìn)入公辦職業(yè)院校，就像端到了“鐵飯碗”，他們自主競爭的積極性就會減弱，可能會失去持續(xù)學(xué)習(xí)、成長、競爭的動力，反而認(rèn)為自身崗前所受教育足以受用終身，過于依賴過往經(jīng)驗與知識。其中一些青年教師還會對職教事業(yè)慢慢喪失熱情，僅僅將其視為謀生糊口的手段，而忽視職業(yè)教育應(yīng)有的“為黨育人”“為國育才”的崇高使命。同時這種惰性慣習(xí)還會使青年教師在職教大生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所能據(jù)為己用的資源數(shù)量、種類減少，資源范疇日趨縮減，青年教師的競爭力日趨式微。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位策略

青年教師的專業(yè)發(fā)展，離不開國家有關(guān)教師隊伍建設(shè)的要求和指導(dǎo)，目前最權(quán)威的綱領(lǐng)性文件就是教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了職教教師專業(yè)能力發(fā)展的知識資源譜、能力資源譜等兩大譜系。在專業(yè)知識部分還具體提出了教師所應(yīng)具有的教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識和通識知識等四類知識譜系。在專業(yè)能力部分又設(shè)置了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等七方面的工作要求。按照對標(biāo)發(fā)展的原則，青年教師專業(yè)成長任務(wù)重、壓力大，且職教生態(tài)內(nèi)所能供給的外出培訓(xùn)進(jìn)修、省市級公開課競賽課等機會資源也非常稀缺。青年教師只有抓住一切可能的機會，立足崗位自學(xué)自修，自覺優(yōu)化所處的教育生態(tài)位，才能始終與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“新工藝、新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品”保持同步，并當(dāng)好學(xué)生的技能師傅，爭做行業(yè)大師、能工巧匠，或是技術(shù)革新能手[5]。

（一）拓展資源，打造寬泛化的生態(tài)位

1.明晰資源供給。當(dāng)前職教生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部資源的供應(yīng)都有限額規(guī)定，以榮譽和骨干稱號為例（見表1），分設(shè)六級，從院（系）級直至國家級，序列完整，但是每種榮譽或骨干評選時都有額度限制。比如獲得2019年最高等級榮譽“人民教育家”的教師，全國只有3人。再如3年才評比1次的江蘇省特級教師，2021年全省也只有320名教師獲得。但好在政府層面已經(jīng)關(guān)注到了青年教師的生存現(xiàn)狀，開辟了多類資源供應(yīng)的特別通道。以科研課題和項目的申報遴選來看，國家、省市教育部門都設(shè)立了青年教師的專項，例如江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題明確規(guī)定了“青年教師專項”不得少于總數(shù)的30%，省教育行政部門對立項的青年專項重點課題也有經(jīng)費資助。這些都是青年教師專享的發(fā)展資源，自上而下為青年教師提供研究的專項平臺和特定空間。

2.主動泛化生態(tài)位。生態(tài)位泛化是指物種資源獲取范圍的擴大。一般是在特定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，處在同一生態(tài)位的生物面臨資源比較緊張的時候，就會打破自己習(xí)以為常的資源獲取習(xí)慣，本著生存第一的法則，轉(zhuǎn)而主動獲取他類資源為己所用，即便這種資源可能稍欠于以往慣性依賴的資源。這是物種適應(yīng)競爭的一種積極方式。對于青年教師而言，生態(tài)位的泛化就是要能以學(xué)歷進(jìn)修、技能提升、科研精進(jìn)等途徑，來持續(xù)優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，增強自己的學(xué)科專業(yè)競爭力與綜合實力，以盡可能占據(jù)較多的生存發(fā)展資源。即便在系統(tǒng)資源供應(yīng)受限的情況之下，也能積極利用新品類的資源，以避免同一生態(tài)位內(nèi)過于劇烈的競爭與沖突，從而形成自己相對寬泛的生態(tài)位。當(dāng)然，如果外部能增加資源供給，無疑能更大程度地擴展青年教師的生態(tài)位。例如對于青年教師普遍關(guān)注的職稱評審問題，國家、院校如能規(guī)范有序推進(jìn)職稱改革，適當(dāng)提高職業(yè)院校教師的中高級職稱比例，并推行高評低聘、評聘分離，實施職稱能上能下、待遇能升能降，真正發(fā)揮職稱評審調(diào)動教師積極性的作用，則可給青年教師更大的晉升空間，以及更寬廣的教育生態(tài)位。

（二）破解重疊，開辟“特長化”的生態(tài)位

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確給出了職教師資必備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三大發(fā)展目標(biāo)。對標(biāo)尋差，青年教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)背景、學(xué)歷層次以及外部環(huán)境資源供給等情況，明確并有效利用自身優(yōu)勢，規(guī)劃好自己的最佳發(fā)展區(qū)，盡早形成自身的教學(xué)特色或品牌，從而給自己的職業(yè)生涯發(fā)展開辟“特長化”的生態(tài)位。就破解青年教師與老教師的生態(tài)位重疊而言，青年教師可借助骨干評選這個“彎道”以開拓自身“特長化”的發(fā)展優(yōu)勢，因為骨干評選普遍有年齡限制，諸如新秀、能手等遴選都是有年齡要求的，超過一定歲數(shù)則不能參評，所以這個賽道應(yīng)該是破解這種重疊的有效路徑。目前職教系統(tǒng)內(nèi)部的骨干評選共開設(shè)有三大類，即專業(yè)學(xué)科骨干、德育工作骨干、教科研骨干，每類骨干均設(shè)置有五級序列。青年教師可對照這三類五級評審的具體要求和詳細(xì)指標(biāo)，如教學(xué)實績、教研成效、立德樹人成果等，逐項完成，力爭形成自身獨特的教學(xué)理念、鮮明的教學(xué)風(fēng)格，成為教學(xué)、科研或德育等某一領(lǐng)域的標(biāo)桿，繼而獲得全國職教名師、省特級教師等高級別的骨干稱號，鞭策自己真正成為有特長的教育名家。

（三）克服惰習(xí)，構(gòu)建“多元化”的生態(tài)位

青年教師惰性慣習(xí)的克服，是外在壓力與自我內(nèi)驅(qū)力共同作用的結(jié)果。一方面教師職業(yè)角色需要個體保持持續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展;另一方面教師自身職業(yè)生涯的進(jìn)階也需要個體不斷參與競爭。當(dāng)前從青年教師的角度來看，參加各級各類培訓(xùn)，可以有效消除自身在職教生態(tài)系統(tǒng)中習(xí)得的慣習(xí)，促使教師自覺擺脫舒適區(qū)，不斷邁向新的目標(biāo)，提高自身的綜合素養(yǎng)。目前在已有的國家、省市級培訓(xùn)系統(tǒng)中，一般都會分設(shè)青年教師專項培訓(xùn)項目，如2019年國培擬開設(shè)的中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升研修項目，共開設(shè)有“緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新研修”等十三個項目，而其中“優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)項目”獨占一席，涵蓋了語文、交通、信息等所有職教學(xué)科大類。這種培訓(xùn)資源供給方面的傾斜，集中體現(xiàn)了黨和國家對青年教師群體發(fā)展的關(guān)注。除此之外，部分青年教師還有異地異校換崗交流的機會，以及參加國際培訓(xùn)的資源等。這些都為青年教師克服惰習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)能力的差別化發(fā)展與有序遞增創(chuàng)造了條件。

青年教師在培訓(xùn)中可以不斷挖掘自身發(fā)展?jié)摿?，找到新的成長方向。職業(yè)院校青年教師有無限的發(fā)展可能，在職教系統(tǒng)內(nèi)可成長為教學(xué)名家、技術(shù)能手、德育導(dǎo)師、科研專家、管理骨干等，在系統(tǒng)外對照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，還必須承擔(dān)起技術(shù)傳承、社會培訓(xùn)等多種職責(zé)，所以應(yīng)將“大國工匠”“卓越培訓(xùn)師”等作為個體追求的職業(yè)目標(biāo)，最終實現(xiàn)職教生態(tài)內(nèi)個體的多元化成長。多元化個體共生于職教的大生態(tài)位，不僅能促進(jìn)個體與環(huán)境之間的高效互動，也能吸引更多的優(yōu)秀人才加入職教師資隊伍，從而增強職教教師群體的生命力。

生態(tài)位理論對職教青年教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，不僅有助于職業(yè)院校認(rèn)清青年教師在職教生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展中所面臨的資源供給、生態(tài)重疊以及惰性慣習(xí)等問題，而且還能幫助教師運用生態(tài)策略化解相應(yīng)的問題，從而獲得自身寬泛化、特長化、多元化的發(fā)展，在實現(xiàn)自身生態(tài)價值最大化的同時，也連帶提高整個職業(yè)教育生態(tài)位的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：陳錢允