曾艷麗
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者探索出“YUE數(shù)學(xué)”教學(xué)觀,即將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化,教學(xué)語言簡潔化,數(shù)學(xué)思維簡便化,跨越學(xué)科、跨越課堂教、學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受愉悅,獲得學(xué)習(xí)樂趣,概括為三個(gè)字,就是“約”“越”“悅”。下面,筆者以《第幾》的教學(xué)為例,談?wù)劸唧w做法。
一、 “愉悅”之情,趣中產(chǎn)生
奇能生趣,趣能生悅,悅能生智。一年級(jí)學(xué)生還沒有樹立學(xué)習(xí)意識(shí),課堂學(xué)習(xí)多憑好奇心和新鮮感。因此,創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境,引發(fā)學(xué)生的“愉悅”之情,可使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
在教學(xué)中,筆者根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了小明吃漢堡的情境故事。小明同學(xué)到校門口的漢堡店買了3個(gè)漢堡,他先吃了1個(gè)漢堡,沒有吃飽,又吃了1個(gè)漢堡,還是沒有飽,直到吃完第3個(gè)漢堡,他才覺得飽了,于是,他拍拍肚子,嘆口氣說:“唉,要知道吃第3個(gè)漢堡就能吃飽,我就應(yīng)該先吃第3個(gè)漢堡。”學(xué)生聽了這個(gè)故事都大笑起來,筆者見學(xué)生的興趣被激發(fā)起來,趁機(jī)拋出問題:“‘3個(gè)漢堡’與‘第3個(gè)漢堡’是一個(gè)意思嗎?”學(xué)生經(jīng)過思考,都搖頭,但說不清楚二者的區(qū)別。于是,筆者引入新課:“大家要想知道‘3個(gè)漢堡’與‘第3個(gè)漢堡’有什么不同,就請(qǐng)跟隨老師到書中去找答案。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然地被調(diào)動(dòng)起來,為后面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。通過教學(xué),學(xué)生明確:無論“第幾”都只有1個(gè),它表示事物的次序;而“幾個(gè)”表示事物的多少。
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生,生動(dòng)有趣的導(dǎo)課故事能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅,把注意力集中到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣教學(xué)的效果是不言而喻的。
二、 “簡約”教學(xué),事半功倍
在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生是參與者,也是體驗(yàn)者。教師在具體教學(xué)時(shí),要把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡約化,把教學(xué)語言簡潔化,把數(shù)學(xué)思維簡便化,打消學(xué)生的畏難情緒,才能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
《第幾》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義,教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這一知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,“幾”和“第幾”是很容易混淆的兩個(gè)概念。有鑒于此,筆者認(rèn)為,教學(xué)時(shí)要把繁雜易混的知識(shí)變得簡約、清晰,用簡單、易懂的兒童語言描述,讓學(xué)生聽得懂、分得清,組織一些簡捷且易操作的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
1.教學(xué)形式簡約化,化靜為動(dòng)
教材上的主題圖是以場景的形式出現(xiàn)的,而這個(gè)場景是靜態(tài)的,不太適合一年級(jí)學(xué)生直觀理解。筆者尊重教材而不拘泥于教材,主動(dòng)把教材上的主題圖簡約化,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與排隊(duì)數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié),將教材上的靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn):有6名學(xué)生排隊(duì),按前后順序,排在最前面的是第1名,排在最后面的是第6名,中間的可依次類推。這樣的活動(dòng),符合學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生容易接受。學(xué)生通過排隊(duì)數(shù)數(shù),全身心投入活動(dòng)中,在互動(dòng)中直觀體會(huì)到“幾”和“第幾”的區(qū)別。
“簡約”教學(xué)是對(duì)小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求,教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)簡化為方便學(xué)生直觀理解的內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)知。
2.教學(xué)語言簡約化,啟思提能
數(shù)學(xué)語言講究嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確,但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教學(xué)語言既要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確,更要簡約、精練,使之與學(xué)生的實(shí)際理解水平相符。數(shù)學(xué)語言越簡約,指向性越明確,學(xué)生的思維方向越明確,思維的條理性就越強(qiáng)。
筆者針對(duì)每組6名學(xué)生排隊(duì)的情況,設(shè)計(jì)了三個(gè)針對(duì)性比較強(qiáng)的問題:①排隊(duì)的學(xué)生共有幾名?②排在最前面的兩名同學(xué)是誰?“前兩個(gè)”指幾個(gè)人?③如果要把排在最后的那名同學(xué)變成“第1”,那名同學(xué)應(yīng)該怎樣站隊(duì)?這些問題前呼后應(yīng),促使學(xué)生在不斷辨析中直觀區(qū)分“幾”和“第幾”,從而提升觀察能力和思維能力。
三、“跨越”數(shù)學(xué),意猶未盡
事物是互相聯(lián)系的,數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)生活也是互相聯(lián)系的。這要求我們在教學(xué)時(shí)要有跨越數(shù)學(xué)學(xué)科、跨越數(shù)學(xué)課堂教、學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
1.跨越學(xué)科,相互促進(jìn)
在教學(xué)《第幾》時(shí),筆者將體育課上的站隊(duì)、排隊(duì)、報(bào)數(shù)等常規(guī)訓(xùn)練融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。筆者指名6名學(xué)生走上講臺(tái),排成一列縱隊(duì),學(xué)生興致很高,并展開了激烈的討論:怎樣安排這6名學(xué)生的位置呢?學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)各抒己見:有的學(xué)生說從矮到高排,有的學(xué)生說從高到矮排,有的學(xué)生說女生排在前面、男生排在后面。筆者讓臺(tái)上的6名學(xué)生分別按照高矮順序,矮高順序,男生在前、女生在后的順序,女生在前、男生在后的順序排隊(duì)。不同的列隊(duì)順序讓臺(tái)上的學(xué)生明確了自己應(yīng)該排在“第幾”位,加深了全班學(xué)生對(duì)“第幾”的直觀感知。
2.跨越課堂,鞏固深化
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活?!暗趲住钡膯栴}在生活中處處可見。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的“第幾”現(xiàn)象,鞏固對(duì)“第幾”的認(rèn)知,拓寬學(xué)生的視野。
在教學(xué)中,筆者通過PPT播放了一組生活中與“第幾”有關(guān)的現(xiàn)象:到醫(yī)院看病要排隊(duì),購物結(jié)賬要排隊(duì),外出活動(dòng)要排隊(duì)。學(xué)生稍加回憶就回答出“到食堂吃飯要排隊(duì)、乘公交車要排隊(duì)、放學(xué)過馬路要排隊(duì)”等。筆者順勢引導(dǎo):只要在公共場所,我們都要遵守公共秩序,主動(dòng)自覺地排隊(duì)。
為了鞏固課堂所學(xué),筆者給學(xué)生布置了這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè):請(qǐng)你記錄今天放學(xué)后,你經(jīng)歷了哪些排隊(duì)現(xiàn)象?你在隊(duì)伍中排在“第幾”位?第二天,學(xué)生反饋:“昨天放學(xué)后,我去肯德基排隊(duì)買東西,我排在第3位”“昨天放學(xué)后,我跟媽媽去超市買菜,結(jié)賬時(shí),我排在第6位”“昨天放學(xué)后,我跟奶奶到社區(qū)診所打針,我排在第4位”。把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合,學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)更加深刻了。
指導(dǎo)學(xué)生跨越課堂學(xué)數(shù)學(xué),走進(jìn)生活用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,用數(shù)學(xué)思維思考生活現(xiàn)象,用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問題,可讓學(xué)生感受到生活處處皆有數(shù)學(xué),切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
(作者單位:襄陽市恒大名都小學(xué))
責(zé)任編輯? 吳鋒