1991年秋，導師盧樂珍教授為了讓我這個剛剛進入學前教育專業(yè)的學生快些進步，在開列了一系列必讀書目之外，還特別叮囑：“要定期去圖書室閱讀專業(yè)期刊，豐富信息，擴展思路?！本瓦@樣，《幼兒教育》雜志走進了我的學習和生活。

按照學校圖書資料管理規(guī)定，單本的現(xiàn)刊只可以在館內閱讀，過刊的合訂本才可以借閱出館。于是，每月中旬，我一定會集中幾天待在閱覽室，逐頁翻閱帶著油墨味道的當月雜志。每個周末或節(jié)假日，則總要將那些絳紫色封皮的、厚厚的、裝訂好的過刊（通常是半年合訂本）借出，帶回宿舍瀏覽、精讀、摘錄。遇到特別喜歡的文章，便用當時定量發(fā)放的復印票把它們復印下來留存，累積在自己專有的文獻集錦里?？炊嗔?、累積多了，思考的范圍隨之拓寬，表達與敘述的意愿也隨之增強。除了會不時針對某篇文章、某個觀點備注自己的贊同或異議外，還會禁不住進行虛擬的描?。喝绻麚Q作是我，會怎樣看待/表述這個問題/觀點？思考、描摹得多了，便禁不住想要動筆寫作。

做出將自己的第一篇專業(yè)論文投給《幼兒教育》雜志的決定，緣起于浙江幼兒師范學校（今浙江師范大學杭州幼兒師范學院）的孫浣敬老師。當時，她帶著雜志編輯來南京師范大學開組稿會。記得那是在學校幼教樓的會議室，孫老師、編輯老師和南京師范大學學前教育系的老師們面對面坐著，大家針對編輯部希望推出的欄目和文章要求逐一討論著，我和同學們則圍坐在四周認真傾聽。因為角度的問題，我只能看見孫老師的側面，但是她的聲音卻極為清晰，尤其是邊環(huán)視我們在場的同學邊說出的那一句：“我們雜志也非常希望看到你們年輕學子的文章！”讓我切身感受到了一位幼教前輩的真誠與期待?，F(xiàn)在想來，我應該就是在那一刻被“召喚到了”，被《幼兒教育》“帶著走路了”。

第一次投稿的印象非常深刻：腹稿多日、草稿多遍，認認真真寫了十幾頁，最后才謹慎地將工整謄抄的文章裝入當時可以買到的最大號信封里，貼足郵票，鄭重地投入學校正門對面的綠郵筒。而后就數(shù)著日子，在忐忑中盼望著編輯老師的回復。不久，胡金標老師的回復來了，他不僅對稿件作了積極的評價，也給了我具體而精準的修改建議，并發(fā)出邀請：你的研究很有意義，文字表達也很好，希望你經(jīng)常投稿。對于一位青澀稚嫩的研究生來說，編輯老師的這份認可與鼓勵實在是一種比拿了獎學金還令人振奮的體驗！之后的每一次投稿，我都會收到胡金標老師認真、嚴謹?shù)男薷慕ㄗh與真誠的鼓勵。我清楚地意識到，《幼兒教育》對于我的帶領作用在不斷增強。在這個過程中，發(fā)生過一件趣事——盡管我和胡金標老師因為稿件有多次書信往來，但是我們沒有見過面。1995年深秋，我們同時出席在重慶舉辦的一個學術研討會。會議期間，一位坐在我旁邊的男士隔著我問我的同事：“你們南京師范大學有一個叫劉晶波的，他也來開會了嗎？”同事和我聽罷都愣了一下，隨后忍不住大笑起來。原來，對方正是胡金標老師，他一直因為我的名字和文字而認定我是男生。

社會心理學家曾借助實證研究給出這樣的定論：“人們的行為會因為有趣而得到積極的強化?！标P于胡老師對我性別認定這件趣事恰到好處地佐證了這個結論，將專業(yè)論文投給《幼兒教育》雜志，針對具體問題和編輯老師進行交流、探討，對于我來說成了一件以”開心、有趣”為底色的事情。這種“開心、有趣”也成了我之后多年科研工作的常態(tài)。盡管因為多種原因，我和《幼兒教育》也曾疏于聯(lián)絡，但每當再次接續(xù)起來，心底掠過的總是喜悅，從無陌生之感。

和胡金標老師一樣，韓康倩老師、黃琦老師也是《幼兒教育》雜志極為認真負責的編輯。我和他們之間因為稿件問題而有過多主題、多維度、多次數(shù)的交流，每次都是在既嚴肅又有趣的氛圍中進行。交流過后，我都會為他們帶給我的思考與提升回味很久。我曾經(jīng)把《幼兒教育》雜志帶領我的這種體驗分享給自己的朋友和學生，鼓勵他們去閱讀、去寫作、去投稿，去尋求那種彌散在專業(yè)成長中的、美好的被帶領感。我相信，那是每一位幼兒教育工作者都需要并且期待、熱愛的經(jīng)歷。

對我個人而言，《幼兒教育》雜志還有一種別樣的帶領——督促，嚴格的督促。

2003年9月，《幼兒教育》雜志增設了父母孩子版，我作為擁有專業(yè)工作者身份的母親被邀請撰寫相關稿件。但是顧及當時工作與生活中的各種勞碌、奔波，我自覺無力勝任，便一推再推。直到2007年，我在整理核桃和瓜瓜的成長檔案時，一個沉睡了許久的計劃被喚醒了，《幼兒教育》對我的帶領從此進入到一個新的狀態(tài)。

早在備考學前教育專業(yè)研究生、苦讀《兒童心理學》時，我便常常感到教科書中的一些術語和原理過于抽象，不僅親和力與鮮活性不足，而且嚴重脫離孩子的日常生活本身。當時，我腦子里曾閃現(xiàn)過這樣一個念頭：日后如果有機會，我要寫一本通俗的《兒童心理學》，讓大人們（包括學生、教師、家長）通過它更容易、更輕松地了解孩子，進而也了解曾經(jīng)是孩子的自己。我意識到，應該沒有比現(xiàn)在更合適的機會了——鮮活的案例就在眼前，圍繞它們所做的思考已經(jīng)零零星星記錄在本子上。我只要靜下心來把它們逐一聚集、按照心理現(xiàn)象呈現(xiàn)的邏輯表述出來，那些來自生活而非實驗室場景的兒童心理解讀，以及在兒童與成人世界穿梭的研究者的領悟就可以躍然紙上了。我多年為自己許下的愿望、確立的研究計劃就可以初見端倪了。在為這個計劃開始做時間、空間、樣板的準備時，一個深深的擔憂凸顯出來：如果我的寫作遭遇拖延、虎頭蛇尾怎么辦？要知道，這個項目不是任何級別的課題，而我自己不僅忙碌，還時不時小有懶惰和貪玩兒，一旦這些因素混搭著、通力奔涌起來，再好的計劃也難免泡湯。那一刻，我想起了《幼兒教育》，我相信通過給它開設專欄的方式，“按時按點交作業(yè)、關掉退路與借口”，應該是對這個計劃最好的督促與監(jiān)管。

事實證明，我的判斷與選擇非常正確，如果不是《幼兒教育》日后那份督促式的帶領，我的計劃應該還擱淺在思想的沼澤地里。專欄最初的編輯是張明炯老師。對稿件她只給了我字數(shù)的底線要求，不設上限，字數(shù)實在過多，就分上、下篇;內容方面，也由著我的計劃走，她會不時地在爽朗的笑聲中就個別命題與語句表述給我積極中肯的建議，并及時為我搜集眾多讀者的反饋意見，引導我對文章風格進行適宜的調整。之后合作的是趙冠萌老師，一位極為細致、溫和而又不失嚴謹?shù)木庉?，盡管我們到現(xiàn)在也沒有見過面，但是我可以確認，我們對童心的看重、對靈魂高度的敬仰是趨同的。在兩位編輯老師嚴格的督促下，我在《幼兒教育·父母孩子》開設了3年的專欄。借助它們，我把自己對兒童心理需要與行為的觀察和理解進行了分享，同時也在這個回溯與表述的過程中檢省著我作為一個成年人的成長歷程，盤點著生命帶給我的領悟。雖然它不隸屬于任何外部約定的科研項目，但卻是我心心念念、執(zhí)著不悔的一份“通俗兒童心理學”的寫作計劃，是《幼兒教育》雜志助力我完成了這份計劃。2021年5月，當我把專欄的部分文章以《小時候的時候》為書名結集出版時，我特別要感謝《幼兒教育》雜志，感謝它的特別帶領，感謝編輯老師們崇高的敬業(yè)精神。

上世紀80年代，報告文學《一個普通的靈魂可以走多遠》深深打動過我。在醞釀撰寫這篇回憶性文章的時候，我?guī)捉?jīng)更換題目與思路。最終，借用了這篇報告文學題目的表達方式。不是因為懷舊，更不是要去求新，而是因為在回溯與《幼兒教育》雜志聯(lián)結的過程中，我清晰地看見了一本專業(yè)期刊給予我的引導、帶領、支持和鞭策，也讓我再次走進了當年這篇報告文學所體驗到的“可以走多遠”的意境——溫暖、明亮，有力量！

毫無疑問，我只是《幼兒教育》雜志眾多讀者中的一員。我相信，這份雜志不僅帶領了我的行走，也一定還有眾多的讀者因為它而獲得成長;我更相信，如果一本雜志可以幫助、帶領眾多讀者前行，它便一定是不普通的。時值《幼兒教育》雜志創(chuàng)刊40周年，我謹代表我個人鄭重表達對各位編輯老師的感謝！愿你們因為工作而體驗到的成就感、獲得感，如你們所期！愿《幼兒教育》的發(fā)展與未來，如你們和讀者們所愿！