劉品希

（廣西農業(yè)職業(yè)技術大學，廣西 南寧 530006）

0 引言

教育部于2021 年3 月23 日正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》。這是我國實施高職英語教育的重要指導性文件，為各高職院校在英語課程設置、教材編寫、課堂教學、學業(yè)質量評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面提供了可遵循的依據(jù)?！陡呗氂⒄Z課標（2021 年版）》中提到的英語學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人的具體體現(xiàn)，是課標最具有代表性的綱領和靈魂，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維能力和自主學習完善4 個方面。高職英語教師在開展教學時，要在英語學科核心素養(yǎng)的指導下進行教學設計及提升。因此，必須加強對英語教師學科核心素養(yǎng)的學習及培養(yǎng)，幫助教師準確定位，有效革新教學模式和教學理念。

1 學科核心素養(yǎng)的高職英語教師定位

為了促進提升高職英語教師的能力，需要引導高職英語教師明確自身定位，保持正確的發(fā)展眼光，落實立德樹人，全面提升學生的能力。

1.1 引導學生全面發(fā)展

教師是專業(yè)知識的傳授者，也是引導大學生正確樹立人生觀、價值觀、世界觀的主戰(zhàn)力。傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師把大部分時間放在傳授英語知識，填鴨于學生，導致學生的自主學習能力不足，主動思考能力減弱，不利于學生的綜合發(fā)展。因此，高職英語教師必須在英語課程標準的指導下，深入理解和掌握學科核心素養(yǎng)，基于英語語言學習特點，引導學生做好自我管理，培養(yǎng)自主學習習慣，學會多渠道獲取學習資源，開展有效學習，培養(yǎng)終身學習的意識，發(fā)展終身學習能力。自主學習的完善，有利于營造和諧的教育氛圍，有利于促進全面發(fā)展和終身學習。因此，教師作為學生終身發(fā)展的引導者，不僅僅要做好“傳道授業(yè)解惑”，還要引導學生樹立正確的價值觀和英語學習觀[1]。

1.2 促進英語教學改革

教師是教學改革的踐行者，教學反思是促進教學革新的有效手段。教學反思能夠幫助教師全面掌握教學行動的全過程，有針對性地解決存在的問題，不斷優(yōu)化教學。傳統(tǒng)的教學中，教師作為知識的搬運工，教師的教育價值得不到體現(xiàn)，也沒能將思政元素有機融入教學。教師只有不斷對教學內容進行反思，根據(jù)高職學生的特點，制定教學計劃，采取合適的教學模式。在教學活動開展前，需要制定合適的教學計劃，反思教學計劃是否符合學生的思維發(fā)展能力和語言發(fā)展能力。在教學過程中，基于學生的實際表現(xiàn)，根據(jù)課堂反饋，進行教學反思，找出不適合學生在發(fā)揮語言的文化功能、交際功能、思維功能方面的方面加以修正，幫助開展后續(xù)的教學活動。課后，教師需要根據(jù)學生的學習自主性的完善情況進行反思。綜上所述，教師通過反思，找出教學中的問題，結合高職學生的學習特點，解決問題，使教學經驗得以豐富，奠定英語教學改革的基礎[2]。

1.3 推動教學評一體化

教學評一體化在教育發(fā)展中的地位與日俱增，在優(yōu)化教學結構、提升教學效率、促進教學質量方面發(fā)揮中重要作用。教學評價幫助教師認識到自身教學的問題，并且針對性解決問題?；趯W生的個體差異，教師分析學生的學習狀態(tài)和目標，拓寬學生的學習途徑，優(yōu)化學習思路，強化自主學習意識，最終達到提升學生的自主學習能力的目的。作為教學評一體化的促進者和推動者，教師需要以學生的發(fā)展目標和教學的發(fā)展需求為基礎，有機融合教、學、評，完善教學結構，優(yōu)化教學體系。在英語課程標準的指導下，教師還要保持發(fā)展多元化評價，綜合利用過程性、診斷性、綜合性等評價方式，優(yōu)化和完善教與學，從而達到促進學生的多元化交流和發(fā)展。

2 學科核心素養(yǎng)下英語教師教學能力提升思路

英語學科包括聽、說、讀、寫、譯等內容。高職英語教師應從這幾個方面出發(fā)，提升學科核心素養(yǎng)，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。教師保持終身學習的意識，強化正確的英語學習觀，持續(xù)體驗英語的魅力，全面提升綜合素養(yǎng)和能力。在學習提升的過充中，不斷堅定教育信念，通過自我提升，助力高職英語教育的全面發(fā)展[3]。

2.1 聽力和口語方面

①為了保持聽力的敏感度，了解國際前沿動態(tài)，英語教師應該通過各種信息技術，精聽來自不同渠道的英語材料。通過在英文社交平臺、英文媒體、英文公眾號等途徑，獲取多元化的聽力資料和視頻，充分練習英語聽力，加強英語聽力的敏感度。作為英語教師，還要加強聽寫練習，加強短期記憶能力，夯實連讀能力。②英語教師要不斷鍛煉的口語能力，完善發(fā)音，增強口語表達能力，給學生做好榜樣和示范。針對高職學生的特點，及學科核心素養(yǎng)中最重要的涉外職場交流英語，獨特的環(huán)境要素功能要求高職英語教師們熟悉各個職業(yè)場景的英文，流利準確地使用英語服務于職場，這也要求英語教師們保持與社會接軌，與職場對接，達成高職英語的應用目標。

2.2 閱讀和寫作方面

（1）高職英語教師要熟練掌握教材中的單詞和語法，不斷拓展知識面，優(yōu)化教育，拓展教育資源。保持閱讀語法書籍和西方文化類的書籍，能夠提升詞匯掌握程度，進一步挖掘語言蘊含的文化，提升跨文化交流能力，從而能在學生的跨文化交流能力發(fā)展方面進行引導和教育。英語教師可以充分利用網絡平臺，搜集網絡上的閱讀資源，涉及各個行業(yè)和種類，全面且廣泛，為提升英語教師的閱讀效率和質量提供了素材源泉。

（2）高職英語教師可通過用英文記錄生活，用英文評論不同文章，提升寫作能力的同時，了解和掌握寫作標準和寫作策略，對比分析不同類型文章的寫作手法，與學生積極討論英語寫作，提升學生的寫作能力。高職英語教師與學生共同學習，一方面有助于學生的自主學習能力和思考能力的提升，也能促進和諧的教育環(huán)境和良好的師生關系，另一方面，也有助于提升學生的語言思維能力和使用能力，使學生的核心素養(yǎng)得到提升。

2.3 翻譯方面

英漢互譯能力既是英語教學的重要內容，也是英語教師必須掌握的能力。英語教師不僅要全面掌握翻譯知識，通過閱讀和翻譯長篇名著等方式增強英漢互譯能力，還需要具體分析翻譯教學中的問題，提升語言的敏感性，提升翻譯能力。英漢互譯能力也是英語教師接觸多元文化的有效工具，為幫助學生奠定多元文化核心素養(yǎng)的基礎，為學生用英語將中國介紹給世界做準備。

聽、說、讀、寫、譯不僅是高職英語教師的必備能力，也能有效體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)。

聽、說、讀、寫、譯等方面的自我提升是基礎，英語教學質量和實效性的提高是中階目標，有效提高和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力是教學的高階目標。

3 學科核心素養(yǎng)的高職英語教師教學能力提升策略

高職英語教師基于英語學科核心素養(yǎng)的提升意義重大，在促進英語學科發(fā)展的同時，優(yōu)化和完善教育體系，對英語教育改革起到了推動作用?；趯W科核心素養(yǎng)的高職英語教師教學能力，可以從以下幾方面進行提升。

3.1 加強對教材的選用能力

教材是達成高職英語課程目標，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的重要工具，教師也需要依托其開展教學活動。高職英語教師要圍繞英語課程標準所闡述的學科核心素養(yǎng)與目標要求，深入研究教材，對教學內容進行梳理。

選用教材時，要對照英語課程標準中每一個核心素養(yǎng)對應的關鍵能力，選取與有關學生學習、生活、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內容，學習內容與具體的工作崗位相關聯(lián)，對學生學習語言和培養(yǎng)職場人際溝通能力有促進作用，西方優(yōu)秀文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合，幫助學生了解語言背后的文化內涵，表別中英兩種語言表達的思維差異。在開放包容的基礎上，提升國際理解意識和跨文化交際能力[4]。

3.2 聚焦教學活動創(chuàng)新能力

在一定的教學理念指導下，教學模式反映教學活動的框架，體現(xiàn)教學設計，架接教學理念和教學實施。教師的教學設計能力與教學任務的完成度、教學活動的有效性、教學目標的實現(xiàn)程度密切相關。為了幫助學生形成英語學科核心素養(yǎng)，教師要明確課前、課中、課后每一項教學活動的目標和指向。英語教師在學習內容方面、學習要求、期望的學習效果方面向學生進行清晰闡述，布置作業(yè)或進行測試時，引導學生進行自主學習，自測自主學習成效?；趯W生自主學習效果，教師發(fā)現(xiàn)教學重難點。在課堂中，高職英語教師要著重學科核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)新教學設計能力，旨在提高學生的涉外職場語言溝通能力、跨文化交際能力。將學科核心素養(yǎng)能力滲入課程學習的全過程，采取討論、小組合作等形式促進教師與學生、學生之間的互動。在課后的教學活動中，重心放在鞏固與拓展，提供與課程所學相關的練習讓學生查漏補缺。根據(jù)教學主題，補充教學資源供學生進行拓展學習，引發(fā)學生討論，引導續(xù)水進行深層次思考。此外，高職英語教師還要關注通過第二課堂進行職場溝通交流能力的提升，組織開展職業(yè)英語技能大賽，加強學生在通用職場情境下的英語綜合能力和基本職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思辨能力、職場競爭能力。

3.3 提升教學評價能力

有效的課程評價標準是學生形成和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基石。高職英語教師應該關注提升自身的教學評價能力。根植于過程性評價，重新調整過程性評價與終結性評價的比例，延伸到課前及課后的學習評價。在提升課前評價能力方面，檢測學生預習及自主學習成效。著重提高課堂評價能力，對過程考核進行強化，全方位、分階段評價學生的學習情況，引導學生進行學習的積累，對比學習成效，提升自主學習的能力。關注課后教學評價能力，檢測學生對知識的鞏固能力和作業(yè)的完成情況。高職英語教師在教學過程中，應充分利用大數(shù)據(jù)及信息技術手段，提高教學評價的質量和效率。深入學習結果導向型教育理論，制定提升學生核心素養(yǎng)的評價內容和指標體系，建立學生核心素養(yǎng)有效展示的評價機制。高職英語教師在設置考核內容時，要注意關聯(lián)大學英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，達成和提升學生涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力。提升對評價方式的綜合使用能力，充分利用學生自評、團隊內評與互評、教師評價和信息化評價等途徑。通過對教學評價能力的提升，反映出對學生的英語學科核心素養(yǎng)的達成的評價[5]。

3.4 提升教學反思能力

在如何促進教師自身專業(yè)發(fā)展、如何完善教學方法、如何提高教學有效性等方面，教學反思是關鍵因素和驅動力。為了幫助學生形成學科核心素養(yǎng)，教師加強教學反思非常必要。

提升教學反思能力，高職英語教師應該在自身專業(yè)化發(fā)展、改進教學行為、分析教學結果等方面下功夫，避免流于形式的及反思。高職英語教師要學會如何進行教學多方位、全過程的反思，多維度審視和分析學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學效果。追溯教育理論，多閱讀英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻，充分理解教學理論，讓其發(fā)揮指導教師教學的實施。教學反思的形式選擇上，不局限于個人反思，還要加強于同行的交流合作，向群體反思、深度反思看齊靠攏。

高職英語教師應該激發(fā)對自身學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次思考，審視和調整教學理念、方法、策略和組織，提升教學成效，加強反思性教學研究。深入融合教學經驗和教學反思，將其上升到理論高度。用教學帶動科研，用科研反哺教學，實現(xiàn)教學反思與教學研究的循環(huán)[6]。

4 結語

學科核心素養(yǎng)的培育是高職院校英語教師提升教學能力的著力點和出發(fā)點。高職英語教師要以涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力的全面提升為目標維度，完善自身英語聽說讀寫譯的能力，提升教材選用能力，創(chuàng)新教學設計，合理使用教學評價，聚焦教學反思能力，積極實踐教學活動，全方面提升教學能力。