陸炳榮

【摘要】心理健康是新時代對學(xué)生的要求，針對學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，加強(qiáng)心理健康教育是非常重要的。找出心理健康教育中存在的問題，才能對癥下藥地提出各種應(yīng)對措施，防微杜漸，保證學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】心理健康;育人;問題;對策

培養(yǎng)符合新時代需求的身心健康的學(xué)生是教育的明確目標(biāo)，而培養(yǎng)具有海南特色印記的“健康陽光、好學(xué)上進(jìn)、勤勞誠信、文明樸實”的學(xué)生，是沈曉明書記初到海南履職時對教育系統(tǒng)提出的要求，其中把“健康陽光”放在了第一位?！瓣柟狻敝笇W(xué)生外在的開朗活潑，而“健康”既指健全的體魄，也指健康的心理、健全的人格等內(nèi)在方面。“陽光”和“健康”，意味著內(nèi)在品質(zhì)和外在形象的雙向結(jié)合，才是新時代合格人才的標(biāo)準(zhǔn)。

但據(jù)《健康中國行動（2019—2030年）》披露，我國抑郁癥患病率達(dá)到2.1%，焦慮障礙患病率達(dá)4.98%。據(jù)調(diào)查，中國有1.9億人一生中需要介入心理健康指導(dǎo)和心理治療，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年達(dá)3000萬。由于學(xué)業(yè)壓力、家庭因素等導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)、性格孤僻、缺少自信甚至抑郁等心理問題也層出不窮，有心理問題的青少年比例逐年上升，甚至演化成悲劇。?？谑?021年心理測查情況顯示：《中小學(xué)生心理健康診斷測驗（MHT）》后臺顯示一共有55931人參加，總評一級預(yù)警人數(shù)有3558人，占比6.36%;二級預(yù)警總共有4660人，占比8.33%。這兩項占比足以讓人觸目驚心。這兩年，?？谑心酥梁Ｄ先≈行W(xué)生中因心理問題而選擇放棄生命的案例時有發(fā)生，呈多發(fā)態(tài)勢，加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步，學(xué)生的心理健康問題必須真正提上議程，亟待解決。

一、目前青少年心理健康教育存在的問題

心理健康問題之所以高發(fā)、頻發(fā)，因素是多方面的，涉及到方方面面。總結(jié)而言，主要有以下多重原因：

1.涉及部門多，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。青少年的心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要多部門聯(lián)動協(xié)同配合才能取得較好的工作效果，而非僅教育系統(tǒng)一個部門之事。缺少了其他部門的協(xié)調(diào)幫助，教育系統(tǒng)單兵作戰(zhàn)總會顯得捉襟見肘且力不從心;同理，撇開教育系統(tǒng)采用行政干預(yù)的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康問題的強(qiáng)行疏導(dǎo)，就會出現(xiàn)冷冰冰的教育失溫。教育系統(tǒng)和其他部門要通力合作，才能應(yīng)對日趨嚴(yán)重的學(xué)生心理問題。比如，家庭心理健康教育與婦聯(lián)、街道社區(qū)工作是緊密相連的，如果將其僅僅局限于家庭因素的影響，顯然顧此失彼;心理健康教育的專用設(shè)施設(shè)備需要財政部門提供經(jīng)費(fèi)保障，單靠學(xué)校無法支撐運(yùn)行等。因此，心理健康教育工作是需要行政部門各個層面統(tǒng)籌規(guī)劃、精準(zhǔn)運(yùn)行的一項工作，而目前很多地方還沒有建立統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)。即便有的地方建立起了專門機(jī)構(gòu)，也會因為缺少其他部門的規(guī)劃協(xié)作而顯得力量單薄，應(yīng)付不了層出不窮的心理健康問題。

2.師資力量不足，專業(yè)性不強(qiáng)。按照教育部要求，每校至少配備一名專職心理輔導(dǎo)老師。實際上這一要求就目前來看遠(yuǎn)未達(dá)到。以師資條件相對較好的?？谑袨槔?，目前配備專職心理教師的學(xué)校大概只有三分之一，且呈現(xiàn)種種不專業(yè)的情況：有的學(xué)校雖有心理教師崗位，但大都是兼職，其專業(yè)性不強(qiáng)。部分兼職的心理教師又承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，并且這些工作往往占主導(dǎo)，喧賓奪主，心理健康的推進(jìn)工作呈現(xiàn)出難以為繼的困境。對學(xué)生心理問題進(jìn)行判斷、排查與疏導(dǎo)是一項非常專業(yè)的工作，絕非敷衍了事所能解決。所以，學(xué)校迫切需要增加心理健康教師并加強(qiáng)心理教師的隊伍建設(shè)。

3.家長不重視，心理教育鏈不完整。家庭是孩子人生的第一課堂，家長是孩子的第一任也是終身的教師，和學(xué)校教育相比，家庭教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢。研究表明，心理健康存在明顯偏差的孩子，往往與家庭環(huán)境、家長的育人理念、家長的行為方式等直接相關(guān)，心理健康教育走進(jìn)家庭應(yīng)是教育發(fā)展的必然。唯有家庭和學(xué)校通力合作，才能給孩子正常的成長環(huán)境。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少家長只注重物質(zhì)供給和孩子智力發(fā)展。這種普遍存在的家庭教育方式，不僅給孩子增加了無形的學(xué)習(xí)壓力，更容易滋生出心理問題。家長大都沒有接觸過心理健康教育的專業(yè)知識，甚至不了解心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，根本不具備相關(guān)能力與基本素養(yǎng)，對涉及孩子心理方面的問題茫然處之，教育效果差，甚至于產(chǎn)生負(fù)面效果。明顯的例子就是當(dāng)孩子的心理出現(xiàn)問題的時候，很多家長往往認(rèn)為是學(xué)校的不當(dāng)措施所致，根本不會想到與家庭的漠視與疏忽有關(guān)系。唯有家校合作，才能對孩子的心理問題進(jìn)行正確的預(yù)防和干預(yù)。

4.預(yù)警機(jī)制不健全，危機(jī)干預(yù)乏力。長期以來，在各學(xué)段的銜接教育上，學(xué)校往往只注重知識與學(xué)習(xí)方法的銜接，對有心理問題的學(xué)生個體的有效對接與溝通沒有形成機(jī)制;而心理問題的形成，恰恰是一個較為長期的過程，越早干預(yù)效果越好。如果在升入高一學(xué)段時，能將有心理問題傾向?qū)W生的表現(xiàn)及特點(diǎn)一并告知相應(yīng)學(xué)校，就會大大增強(qiáng)學(xué)校對該生干預(yù)的有效性。鑒于學(xué)校與專業(yè)醫(yī)院往往沒有形成對接通道的情況，學(xué)校最好與醫(yī)院的精神科、心理科建立聯(lián)系，建立起專業(yè)醫(yī)院的介入與轉(zhuǎn)介機(jī)制。一旦出現(xiàn)由一般心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K甚至是心理疾病的學(xué)生個體，及時由專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行介入。如此，在學(xué)生心理問題趨向嚴(yán)重的初期階段，及時阻止問題，經(jīng)過診治使學(xué)生趨向心理健康。

5.德育心育兩張皮，合力效應(yīng)未顯現(xiàn)。就德育與心育而言，一方面，因工作原則與工作方法均不同，二者無法替代，缺一不可;同時，二者又相輔相成，必須統(tǒng)籌推進(jìn)。由于受實用功利目標(biāo)的影響以及專業(yè)素養(yǎng)不足的局限，學(xué)校的德育與心育之間普遍存在著相互脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。這就使學(xué)生的心理干預(yù)機(jī)制出現(xiàn)了此顧彼失的跛腳現(xiàn)象。同時，諸多學(xué)校存在著重德育、輕心育的現(xiàn)象，不能做到兩者齊頭并進(jìn)，阻礙了學(xué)生心理問題的正常解決。所以，在學(xué)生心理問題的干預(yù)上，學(xué)校設(shè)立正確的部門統(tǒng)轄與管理，也是非常必要的。

二、對策與措施，辦法與建議

分析了學(xué)生心理健康教育中存在的問題，就可以對癥下藥，精準(zhǔn)施策，從以下相關(guān)具體措施預(yù)防學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題。

1.重視頂層設(shè)計，建立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。頂層設(shè)計是從高瞻遠(yuǎn)矚的視角對具體問題作出總體預(yù)設(shè)與規(guī)劃。從頂層設(shè)計的高度充分重視學(xué)生心理健康問題，需要各部門的充分合作與聯(lián)動。這就在宏觀方向上將學(xué)生的心理健康問題提升到全社會尤其教育系統(tǒng)重視的層面。據(jù)此，建議設(shè)立由教育、關(guān)工委、婦聯(lián)、衛(wèi)健等部門共同參與的專業(yè)機(jī)構(gòu)并由心理專業(yè)人士組建市級層面的心理專業(yè)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌全市心理健康教育工作。教育、關(guān)工委、婦聯(lián)側(cè)重在面上普及心理知識，衛(wèi)健部門側(cè)重在點(diǎn)上對心理疾病者的跟進(jìn)。心理專業(yè)人士通過心理熱線、現(xiàn)場個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座等形式提供心理關(guān)懷與幫扶渠道。多部門統(tǒng)籌規(guī)劃，各司其職，為學(xué)生心理健康問題提供重要的預(yù)防機(jī)制。從頂層設(shè)計的高度建立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是解決學(xué)生心理健康問題的政策性層面的有效保障。

2.保障人員經(jīng)費(fèi)，加大心理教育軟硬件投入。學(xué)校要確保各中小學(xué)校有一名及以上的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的任課教師，指導(dǎo)全校心理健康教育工作。針對當(dāng)前很多學(xué)校心理健康教師嚴(yán)重缺失或由學(xué)科指導(dǎo)教師兼任的現(xiàn)象，編辦要在人員編制上開口子，使合格的心理學(xué)教師得到身份認(rèn)同與待遇保障，從而以職業(yè)化和專業(yè)化的工作態(tài)度與方式介入學(xué)生的心理問題。高校對心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)也要嚴(yán)格要求，使他們具備真正過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能真正服務(wù)于中小學(xué)的心理健康保障工作。當(dāng)前，如果匯總各學(xué)校對心理學(xué)教師的需求量，數(shù)字可謂相當(dāng)龐大，這體現(xiàn)出心理學(xué)教師的人員緊缺與在各校設(shè)立心理輔導(dǎo)室的緊迫性、重要性與必要性。心理學(xué)教師的到崗到位，對日漸嚴(yán)重的學(xué)生心理問題可起到緩解作用，進(jìn)而對學(xué)生抑郁程度的加劇起到防患于未然或杜絕的作用。同時，針對學(xué)生心理問題的解決，要單列專用經(jīng)費(fèi)，分批為尚未配置團(tuán)輔、個輔、心理發(fā)泄室等心理專用功能室的學(xué)校配備專用功能室。心理學(xué)教師和硬件設(shè)施都能到位且真正能夠投入使用而不是作為擺設(shè)應(yīng)付上級檢查，這樣才能有效保障學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)工作順利展開。

3.學(xué)校社區(qū)聯(lián)動，家庭全力配合。家庭要筑牢防范孩子心理問題的第一道防線，家長更要懂得一些心理學(xué)知識，這樣才能在孩子出現(xiàn)心理問題的初期階段發(fā)現(xiàn)端倪，進(jìn)而防微杜漸。對此，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的合作，使家長意識到心理健康對孩子終身發(fā)展的重要意義，及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理問題時的苗頭與表現(xiàn)。大多家長認(rèn)為孩子有一定的心理問題是羞于啟齒的事，所以對孩子的心理問題采取了諱疾忌醫(yī)的態(tài)度，不承認(rèn)甚至斷然否定。學(xué)校要讓家長認(rèn)識到這種思想的錯誤性。此外，學(xué)校還要通過建立家長學(xué)校、各街道社區(qū)建立心理健康發(fā)展中心或部門，以親子沙龍、心理健康大講堂等形式開展面向家長的家庭心理健康教育的專業(yè)知識培訓(xùn)與交流，提升家長的心理健康教育意識與水平，加強(qiáng)親子互動，營造良好家庭氛圍。

4.醫(yī)教雙管齊下，完善干預(yù)體系。建立橫向到邊、縱向到底的心理危機(jī)干預(yù)體系，各班級設(shè)立心理委員，各校有專職心理教師，打破學(xué)段之間有心理問題傾向的學(xué)生的對接壁壘，建立學(xué)生個體檔案，一學(xué)段畢業(yè)后移交下一學(xué)段，以增加個體心理關(guān)懷的針對性。當(dāng)前，在小學(xué)、初中和高中的對接階段，很多低階學(xué)段學(xué)校往往認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)升入了更高學(xué)段，自己可以抽身而退了。在這種情況下，即便知道學(xué)生有心理問題，也認(rèn)為和自己沒有關(guān)系了。所以，為保護(hù)學(xué)生的“隱私”，低階學(xué)段學(xué)校往往向高階段學(xué)校隱匿學(xué)生的心理問題。這就造成了學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段迫于學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致心理問題更加嚴(yán)重的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生升學(xué)過程中，低階段學(xué)校和高階段學(xué)校一定要做好交接工作，高階段學(xué)校要依據(jù)低階段學(xué)校提供的信息對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行全面摸底，繼續(xù)做好學(xué)生心理問題疏導(dǎo)工作。同時，要加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，可采納聯(lián)系片警的形式，衛(wèi)健部門為每個學(xué)校建立聯(lián)系心理咨詢工作的專家或醫(yī)生，為學(xué)校心理健康教育工作與個體學(xué)生心理輔導(dǎo)提供專業(yè)指導(dǎo)，對于心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，要及時建立學(xué)校到醫(yī)院的轉(zhuǎn)介機(jī)制，為學(xué)校心理教師提供專業(yè)督導(dǎo)，提升心理教師專業(yè)輔導(dǎo)能力。

5.育德育心相結(jié)合，健全心理教育形態(tài)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、發(fā)展人，教育的根本任務(wù)是立德樹人，立德需要加強(qiáng)品格教育，樹人需要關(guān)注人的身心健康發(fā)展。就海南教育而言，我們要培養(yǎng)具有“健康陽光、好學(xué)上進(jìn)、勤勞誠信、文明樸實”海南特色印記的適合自貿(mào)港建設(shè)需要的人才，就需要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！苯逃巧鐣缘南到y(tǒng)工程、愛心工程和塑造工程，唯有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，我們才能知道他們精神世界的豐盈與美好。了解不同學(xué)生的內(nèi)心世界，用“潤物細(xì)無聲”的方法去化解學(xué)生成長過程中碰到的各種心理問題，培養(yǎng)健康陽光、積極進(jìn)取的有用之才，是我們教育人義不容辭的責(zé)任。